朱志鋒

【摘 要】傳統(tǒng)的高中政治課堂更多強(qiáng)調(diào)教師的講授，忽視了學(xué)生主體性的發(fā)揮，這不僅與新課改的精神相違背，嚴(yán)重地束縛了政治課堂教學(xué)，而且影響學(xué)生身心的發(fā)展。因此，構(gòu)建有活力的政治課堂，應(yīng)以學(xué)生為本，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生的課堂。

【關(guān)鍵詞】以生為本；活力；課堂；思考

“翻轉(zhuǎn)課堂”已成為當(dāng)前教育改革的熱詞?！胺D(zhuǎn)課堂”在翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂程式的同時(shí)，翻轉(zhuǎn)了師生定位，重建了課堂文化，其核心是強(qiáng)調(diào)以生為本、以學(xué)定教。傳統(tǒng)的高中政治課堂更多強(qiáng)調(diào)教師的講授，忽視了學(xué)生主體性的發(fā)揮，這不僅與新課改的精神相違背，嚴(yán)重地束縛了政治課堂教學(xué)，而且影響學(xué)生身心的發(fā)展。因此，以學(xué)生為本，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，激活課堂活力，已成為當(dāng)前教學(xué)改革的重要內(nèi)容。那么，在日常教學(xué)中，我們?nèi)绾巫龅揭陨鸀楸?，?gòu)建活力課堂呢？下面我談?wù)勛约航虒W(xué)中的一些做法和體會(huì)。

一、以生為本，把“讀”的時(shí)間還給學(xué)生

生本課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，要讓學(xué)生自己“生產(chǎn)”知識(shí)。這里的“生產(chǎn)”就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)知識(shí)?！啊畷x百遍，其義自見，謂讀得熟則不解說(shuō)自曉其義也。”朱子所言，點(diǎn)到了“讀”是學(xué)習(xí)最重要的基礎(chǔ)。因此要讓學(xué)生自主充分地讀，在讀中“生產(chǎn)”知識(shí)，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。

新編的高中政治教材緊密結(jié)合學(xué)生日常生活，編寫有大量生活化、情景化的案例，這給學(xué)生自主閱讀提供了很好的幫助。如在《市場(chǎng)配置資源》課文中，教材安排了鋼材資源配置的圖例，圖例中的人物對(duì)話形象生動(dòng)，問題設(shè)置針對(duì)性強(qiáng)，引人逐層思考。教師如把“讀”的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生靜靜地默讀，靜靜的思考，學(xué)生便在一個(gè)“無(wú)人打擾”的空間里結(jié)合生活體驗(yàn)自主思考，建構(gòu)知識(shí)。實(shí)踐告訴我們，給學(xué)生閱讀時(shí)間的課堂比起老師的喋喋不休效果更好。

二、以生為本，把“思”的空間留給學(xué)生

“學(xué)起于思，思源于疑?！薄ⅰ白x書無(wú)疑者，須教其有疑，有疑者，須教無(wú)疑，到這里才是長(zhǎng)進(jìn)?！弊怨乓詠?lái)，許多思想家教育家都提倡讀書者要有問題，才能不斷的進(jìn)步。如果不善于思考質(zhì)疑，學(xué)生就不會(huì)有真正的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，學(xué)習(xí)也只是被動(dòng)的機(jī)械式學(xué)習(xí)，缺乏創(chuàng)新精神。這種質(zhì)疑能力直接影響整個(gè)民族創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，影響民族的未來(lái)。哈爾莫斯說(shuō)：“最好的學(xué)習(xí)方法是動(dòng)手，提問，解決問題。最好的教學(xué)方法是讓學(xué)生提問，解決問題，不只是傳授知識(shí)，要鼓勵(lì)行動(dòng)?！爆F(xiàn)實(shí)中，教師往往是“一言堂”，包辦問與答，學(xué)生頭腦成為了知識(shí)的“容器”，而不是思維的“發(fā)動(dòng)機(jī)”，因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把“思”的空間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己去思辨、質(zhì)疑、提問，鼓勵(lì)學(xué)生敢于打破常規(guī)，努力形成新思想，樹立新觀點(diǎn)。

如在學(xué)習(xí)《國(guó)際關(guān)系》時(shí)，教師可以先提出“影響中美兩國(guó)關(guān)系的因素有哪些？為什么？”這一開放性問題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思考，引導(dǎo)學(xué)生思考除了課本提到的國(guó)家利益外還有沒有其他影響因素，這些因素又是怎樣影響國(guó)際關(guān)系的。教師把思考的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給予學(xué)生思考的空間，而不是本本主義，急于把課本的答案告訴學(xué)生、灌輸知識(shí)。這樣既拓寬學(xué)生知識(shí)面，開闊視野，又培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力。

三、以生為本，把“講”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生

現(xiàn)實(shí)中，不少課堂教學(xué)存在的問題是教師講得過多，越到高年級(jí)，學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)越少，到了高三的復(fù)習(xí)課，就成了教師“滿堂灌”。課堂上，教師講，學(xué)生聽，教師成了“表演者”，學(xué)生成了“看戲人”。當(dāng)覺得“戲劇”不好看時(shí)，學(xué)生便“神游”起來(lái)了。蘇霍姆斯基曾說(shuō)過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！闭n堂上，教師應(yīng)該大膽鼓勵(lì)學(xué)生積極參與小組討論，參與課堂發(fā)言，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，哪怕學(xué)生所說(shuō)觀點(diǎn)不一定合理，教師不應(yīng)橫眉冷對(duì)，而應(yīng)合理引導(dǎo)，讓學(xué)生在輕松自如的氛圍中“講”出來(lái)，體驗(yàn)思想碰撞、舌槍唇戰(zhàn)的痛快。

如在學(xué)習(xí)《社會(huì)主義核心價(jià)值體系》時(shí)，教師可以結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問題，激發(fā)學(xué)生小組討論、發(fā)表意見。如舉例：人行道上，有個(gè)七八十歲的老大爺坐在地上，鼻子上還有摔出的血印，正痛苦的呻吟著。路人都在看著，沒有人伸手。遇到這種情況，你扶，還是不扶？教育源自生活，高中思想政治教育更是與生活密切相關(guān)。善于運(yùn)用生活中鮮活的案例激發(fā)學(xué)生辯論，把“講”的時(shí)間、機(jī)會(huì)多讓給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生思想激揚(yáng)的舞臺(tái)。這樣看起來(lái)似乎老師“不負(fù)責(zé)任”，其實(shí)我們已經(jīng)成功了一半。學(xué)生成為了課堂主體，學(xué)生正是在這“講”與“辯”的過程逐步提高了能力、收獲了情感、奠定了價(jià)值觀。

以生為本，體現(xiàn)了以人為本。課堂是學(xué)生生長(zhǎng)的地方，我們沒理由奪去學(xué)生的舞臺(tái)，壓抑他們的情感，禁錮他們的思維，少一點(diǎn)喋喋不休，多一點(diǎn)傾聽欣賞。學(xué)生的潛力是無(wú)限的。馬斯洛說(shuō)：“我們之中的每一個(gè)人都只是發(fā)揮著自身潛力的很小的一部分，小如芥豆之微。在這里，我衷心希望各位去不斷發(fā)掘自己的潛力，進(jìn)行那人生旅途中的最令人激動(dòng)的探索。”教師真正需要做的正是點(diǎn)燃學(xué)生發(fā)掘自身潛力的火把，讓課堂成為學(xué)生自己的課堂、成為學(xué)生煥發(fā)生命活力的舞臺(tái)。

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[3]葉圣陶.葉圣陶教育名篇[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008.

（作者單位：廣東省中山市華僑中學(xué)）