劉濤

摘 要： 現代教育，既要教書，又要育人，育人離不開貫穿始終的情感教育。語文是一門工具學科，思想性、文學性、知識性相統(tǒng)一的學科，它極具思想性，且具有深刻的情感內涵。在小學語文教學中，教師在傳授知識和培養(yǎng)能力的同時，還要注重挖掘課文中蘊涵的情感因素，滲透思想教育，促進中小學生情感的建立。

關鍵詞： 小學語文教學 情感教育 健康人格 學習興趣 探究需要

白居易說：“感人心者，莫先乎情?！蓖醴蛑f：“情不虛情，情皆可景，景非滯景，景總含情?！笨梢娗榕c景是統(tǒng)一的。這就要求語文教師在課堂導語設計上，善于利用描述性的語言再現情感產生和存在的情境，爭取讓學生一上課就進入角色，進入作品情境中，找到與作者情感交融的契合點，體驗作者所抒發(fā)的情感，從而使靈魂得到凈化，感情得到升華。全日制義務教育《語文課程標準》指出語文課程的目標包括：情感態(tài)度和價值觀、過程和方法、知識和能力。在實際教學中，教師往往過多注重認知領域的教學目標，忽視情感目標的滲透。這樣的教學既不利于調動學生學習語文的積極性，又不利于學生知識的獲得、情感的豐富、能力的發(fā)展等。因此，在新課程背景下的語文課堂教學中，教師應注重情感教育，把課堂設計成充滿磁性的“情感場”，讓每位學生自始至終都保持良好的心境，形成高尚的情操。

一、增加情感體驗，塑造健康人格

語文教學不是教師一個人的事，教師滿堂唱獨角戲，激不起學生的興趣和情感，更不用說實現教學目標了。語文教學應該是教師與學生情感交流和溝通的過程，教師費盡心思地創(chuàng)設情境，就是為了學生觸景生情，積極參與，從而自己感受、自己體驗，最終真正深刻體會到文中的情感；同時也希望通過文中的真善美，培養(yǎng)學生的人生境界，凈化學生的心靈，幫助學生形成健康的人格。

朗讀是小學閱讀教學中必不可少的一種教學手段，也是語文教師常用的一種教學方式。品詞品句是語文課激情明理進行情感教育的特有手段和途徑。小學語文閱讀教學中的情感教育既依仗于朗朗誦讀，又少不了析詞解句，兩者缺一不可。文章是語言的書面化，語言的美源于言辭的準確、明晰與和諧。作品運用語言或描繪人物性格、思想，或展現大自然中各種奇異現象，或描述山川的壯美……因此，教師要首先指導學生在體會作者情感的基礎上誦讀，關鍵在于體味文中的情感。在此基礎上的朗誦是一種有聲的語言藝術，能產生美感，讀時或慷慨激昂，或深沉委婉，或興奮愉悅，或悲壯豪邁。誦讀必先處于口，再入于耳，然后了然于心，讀者無不從中受到感染。例如老師在講授《草地夜行》時，鑒于現在的小學生大多為獨生子女，在家里嬌生慣養(yǎng)，對長征時的艱苦生活缺乏了解，在他們的眼里，草地不是荒無人煙，而是一碧千里，從而對紅軍的極度饑餓沒有體驗。

教師可以先介紹課文背景，用描述的口氣簡要地介紹草地沼澤多、沒人煙的特點，以及紅軍當時干糧已經吃光，只得吃樹皮草根的艱苦情況，為學生進入情境渲染一定的氣氛。然后讓學生自己有感情地誦讀全文，讓他們邊讀課文邊想象當時“茫茫的草?！?、“空著肚子”、“拖著僵硬的腿”、“一步一挨”等詞匯描繪的情景。孩子們的想象展開了，小紅軍可愛的形象浮現在孩子們眼前，他們的情感也被激發(fā)起來。這樣從感受形象出發(fā)，從中受到感染，使學生形成情緒記憶，加深理解教材內容和詞句，產生或愛和憎的、或喜和惡的、或敬和鄙的情感，從而達到愛國主義教育的目的。

二、創(chuàng)設教學情境，引發(fā)學生興趣

“學成于思，思源于疑”。情感產生的機制之一是情境熏陶，即所謂的“觸景生情”。情境的創(chuàng)設有利于把學生內心的情感移入所認知的與教學相關的對象上，既有利于教學內容情感的展示，又有益于加深學生對教學內容的情感體驗，這樣便可以激發(fā)學生學習的興趣和動機，于是在促進學生認知的同時，情感也獲得和諧發(fā)展，最終實現全面發(fā)展的教學目標。因此，語文教師要善于運用多種手段創(chuàng)設情境，以展示教學內容中的情感，引發(fā)學生相應的體驗。

根據小學生身心發(fā)展規(guī)律及語文文本蘊涵豐富情感因素的特點，優(yōu)化小學語文教學的物理環(huán)境和心理環(huán)境，可分別采用以下操作策略：可采用背景音樂烘托，幻燈、多媒體展示等手段，創(chuàng)設生動的教學情境，使學生身臨其境地體味課文的思想情感；也可以實物演示、角色扮演或課本劇表演、現場參與、小品表演、語言描述等，營造體驗情境的方式；還可以通過小組討論，開展組與組之間的競爭，課堂提問時，同樣可采用以組回答的形式等營造競爭合作的氛圍。

三、豐富教學內容，滿足學生探究需要

小學語文教材中的選文，有的距今年代久遠，有的雖是學生熟悉的，但平時卻未能引起關注或重視，所以為了幫助學生理解作品，增強學生對作品的親切感，引發(fā)學生對所學內容的興趣，教師在向學生呈現教學內容時，可從學生實際學習需要出發(fā)，對教學內容進行適當的增刪，提供必要的范例。例如教學《海底世界》時，我先讓學生說說海洋的相關知識，在學生踴躍地敘說之后小結：從同學們介紹的資料中，我們的確感受到了海底的美麗與神奇，那么海底到底神奇在哪里呢？我便順勢引導學生閱讀課文《海底世界》。對于那些距今年代久遠的古詩文的學習，在向學生呈現教學內容時，教師有必要補充相關的背景知識。例如對于陸游的《示兒》，學生要真正把握“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”兩句詩的內涵，前提是要了解當時的時代背景及作者憂國憂民的思想，即進入作者的內心世界，以完成對詩句中作者流露感情的“再體驗”。人的情感往往是在一定的情境中產生的，創(chuàng)設教學情境能使學生進行相應的情感體驗。

總之，教師要使用豐富多彩的教學手段和形象直觀的教具，營造寬松的教學氛圍，使學生在學習過程中有積極的情感體驗，最大限度地開發(fā)潛能，從而達到教育目的。

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