王靜

摘 要： 高等?？茖W校的學前教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來的幼兒教師，他們是祖國未來花朵的哺育者。為提高幼兒教育質(zhì)量，必須培養(yǎng)適合現(xiàn)代社會發(fā)展與素質(zhì)教育要求的優(yōu)秀幼兒教師。加強學前教育學改革，貫徹實施新課程教學理念，明確高專學前教育專業(yè)的教育目的，樹立新型人才教育觀，改變傳統(tǒng)教育教學方法，摒棄教育過程中的被動因素，激發(fā)學生的自主探究意識，加強對優(yōu)秀幼兒園教師的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 新課程理念 學前教育 人才培養(yǎng) 教學創(chuàng)新

一、圍繞人才培養(yǎng)目標，改革傳統(tǒng)教學方式

高等?？茖W校的學前教育專業(yè)必須培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒教師，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展和符合現(xiàn)代社會進步與科技發(fā)展要求的高水平、高素質(zhì)人才，加強實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)。隨著時代的發(fā)展，我們必須重新理解“德、智、體”的新意義及其相互間的內(nèi)在關(guān)系，傳統(tǒng)教育過程中存在以知識教學的成就代替德育、智育、體育等綜合發(fā)展的情況，這樣就把人才培養(yǎng)的整體教育觀念限制在狹小的課程教學范圍內(nèi)，教育目的過于強調(diào)知識傳授而缺乏實踐能力培養(yǎng)。新型教育理念強化素質(zhì)教育，并提出要把高素質(zhì)幼師人才培養(yǎng)理念貫穿于整個教育教學實踐過程中，這樣就相應(yīng)地需要對學前教育學的教學內(nèi)容和方法進行徹底革新，提高教學實效，培養(yǎng)具有高尚道德情操和較高幼兒教學水平的專業(yè)人才。因此，作為學前教育專業(yè)的一門專業(yè)課程，學前教育學的教學改革勢在必行。教學改革需要重新建構(gòu)幼兒教學工作體系，營造符合學生訓練實踐需要的教學環(huán)境，引導(dǎo)學生加強自主學習能力的培養(yǎng)，促進學生未來工作能力的發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)的提高。只有堅定不移地實施教育教學改革，確立新時代學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，改變以課本知識為本位的傳統(tǒng)教育理念，實現(xiàn)教學方式的轉(zhuǎn)變，強化學習者的主體地位，構(gòu)建有利于學生主動學習和互相交流、探索的教學模式，才能保證學生學習的主動性。在教學實踐過程中培養(yǎng)探索精神，促使學生素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展。在新課程理念指導(dǎo)下，需要進一步對學前教育學的教學理念進行改革，同時要圍繞新世紀學前教育人才培養(yǎng)的目標改革傳統(tǒng)教學方式。

二、調(diào)整教學結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新學習模式

高等專科學校學前教育專業(yè)的教學結(jié)構(gòu)需要調(diào)整，主要存在理論脫離實踐、模式陳舊、思維僵化的傾向，缺乏符合時代發(fā)展要求的教育教學目標，嚴重阻礙學前教育專業(yè)的優(yōu)化發(fā)展，遏制了幼兒教育目標的全面實現(xiàn)，阻礙學前教育專業(yè)的學科教學改革進程。教育專家認為課堂教學結(jié)構(gòu)模式直接影響幼兒教育教學的實效，制約學生的思維發(fā)展，不利于教育水平的提高和教學能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)行學前教育學的學科課程主要包含教育概要、教育實踐和評估三部分，以培養(yǎng)一線幼兒教師為主的高等專科學校，對這三部分內(nèi)容組成的教學結(jié)構(gòu)實施全面調(diào)整，既考慮它的針對性，又考慮它的長期性，更考慮學生學習的方式和特點，實現(xiàn)學科人才培養(yǎng)的目標。因此，我們既要建構(gòu)適合學生主動學習的模式，更要滿足不同課程的目標、特點、難度、內(nèi)容等不同的多種教學結(jié)構(gòu)模式。傳統(tǒng)教學模式針對的是幼兒園教育教學活動的基本理論知識傳授，在教學過程中，教師以教材為中心，學生只是被動接受，缺乏學習幼兒教育理論知識的興趣，也沒有這方面的實踐經(jīng)驗，難以理解。我們根據(jù)其認知規(guī)律和知識層次，采取不同教學結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學生積極學習，并對學習過程不斷評價，促使學生自主學習。創(chuàng)新教學模式的目的是培養(yǎng)幼師學生的教學能力，掌握幼兒園教育教學改革理念，最終提高學生職業(yè)素質(zhì)。教學改革貫穿幼兒教育和課程教學全過程，把教育理論應(yīng)用于教學實踐訓練中，是促進新型教育理論和學生實踐能力發(fā)展的過程，創(chuàng)造教育見習的機會，讓學生在參與幼兒園的實際教育教學活動中提高素質(zhì)，培養(yǎng)實踐能力。

三、創(chuàng)設(shè)新型教學情境，激發(fā)探索熱情

高專學前教育專業(yè)改革首先要為學生創(chuàng)設(shè)有利于學生素質(zhì)發(fā)展的新型教學情境，改變傳統(tǒng)教學模式，激發(fā)探索精神，建立與幼兒教育實際切合的真實情境化教學模式。創(chuàng)設(shè)與幼兒教育近似的文化情境，模擬教學活動，鼓勵學生積極探索新知識，解決新問題，加強合作學習。因此，學前教育學教學改革必須放在一個開放的平臺上，創(chuàng)造實踐教學機會，建立用人單位（幼兒園）與幼師培養(yǎng)學校的合作機制，幫助幼師學生獲得真實的實踐機會，逐步熟悉幼兒園的教學環(huán)境。按照幼兒園的標準建設(shè)實驗基地，有效模擬幼兒教學活動，重點強調(diào)學生學習與實踐的結(jié)合，為學生搭建有利于實踐訓練的自主學習舞臺。讓學生在新環(huán)境中模擬幼兒園教學，在幼兒教育實踐過程中鞏固理論知識，提高教學能力，培養(yǎng)道德情操和敬業(yè)精神。學前專業(yè)課程改革的目的是通過學生自主學習，讓學生在理論知識與實踐訓練結(jié)合的過程中掌握本專業(yè)的學科知識，提高綜合素質(zhì)，全面完成教學任務(wù)。要提高學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，使學生在自主學習實踐過程中產(chǎn)生成就感和喜悅。由于學前專業(yè)各學科課程之間內(nèi)容復(fù)雜，不能更好地為培養(yǎng)目標服務(wù)，影響幼兒教育學的發(fā)展，阻礙新時代學前教育教學目標的實現(xiàn)，因此必須對高專學前專業(yè)學前教育學的體系進行改革。傳統(tǒng)教學設(shè)計是圍繞人的知識本位設(shè)計的，不利于學生職業(yè)能力的發(fā)展，教師必須圍繞學生學習創(chuàng)新教學設(shè)計，有利于學生的自主學習、合作學習和探究學習，有利于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。把教學內(nèi)容生成對學生具有驅(qū)動作用的學習內(nèi)容，通過教師指導(dǎo)嘗試，讓學生自主設(shè)計教學活動，引領(lǐng)學生自主學習，改變高專學前專業(yè)教學思想觀念落后的局面，培養(yǎng)的幼師人才必須適應(yīng)新世紀幼兒園教學改革的需要。

四、結(jié)語

現(xiàn)代教育教學改革以培養(yǎng)人才為根本，學生的學習是積極主動的理論知識與實踐模擬結(jié)合的過程，強化學習主體在教學實踐過程中的重要價值。在學前教育學的教學過程中，一定要創(chuàng)新思維，以新課程教學理念為指導(dǎo)，積極探索符合實際的教學方法，改變傳統(tǒng)教育理念中幼師班學生的被動性，一定要培養(yǎng)他們的自主探究精神，設(shè)法調(diào)動其學習的主動性，開發(fā)幼師學生的潛能，讓他們把從課本上學到的知識轉(zhuǎn)變成能力，從而培養(yǎng)出合格而優(yōu)秀的幼兒教師。

參考文獻：

[1]趙紅霞，胡碧霞.專科層次學前教育專業(yè)實踐教學的探索.徐特立研究：長沙師范?？茖W校學報，2010.endprint