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        運用詞塊策略提高高三學(xué)生的英語寫作水平

        2014-08-15 23:05:15陳婉英
        考試周刊 2014年49期
        關(guān)鍵詞:高三學(xué)生書面表達詞塊

        陳婉英

        摘 要: 本文以詞塊理論文基礎(chǔ),根據(jù)《高中英語新課程標準》的要求,針對高三學(xué)生書面表達中存在的問題,闡述了詞塊理論對于寫作的積極作用,并對高三英語寫作復(fù)習(xí)提出了一些建議。首先,把寫作課滲透于平常的各種復(fù)習(xí)課中;其次,歸納詞塊,提高學(xué)生遣詞造句的能力;最后,應(yīng)用詞塊加強寫作練習(xí),提高表達的流暢性。

        關(guān)鍵詞: 高三學(xué)生 詞塊 書面表達

        一、引言

        書面表達是語言輸出的一種重要形式,是高考試卷中必不可少的組成部分,因此,書面表達的能力水平就成了學(xué)生得分的關(guān)鍵之一。《高中英語新課程標準》對高三學(xué)生書面表達的能力要求是:能用連貫且完整的短文敘述事情或者表達觀點,能用通順、規(guī)范的語句把用文字或者圖表的信息寫短文或報告。也就是說,高三學(xué)生的書面表達必須做到言之有物、條理清楚、語言規(guī)范流暢。

        然而,在教學(xué)中,筆者發(fā)現(xiàn)不少高三學(xué)生對書面表達一籌莫展,一愁無話可說,二愁無詞可用,三愁詞不達意。不少學(xué)生完全按照漢語的語法結(jié)構(gòu)逐字逐句翻譯,導(dǎo)致內(nèi)容空洞、條理混亂、表達信息錯誤等問題,書面表達的分數(shù)普遍偏低。筆者針對學(xué)生書面表達中存在的這些問題,談?wù)勅绾卧诟呷A段把好寫作復(fù)習(xí)關(guān)。

        二、理論基礎(chǔ)

        (一)詞塊的定義和分類。

        語言學(xué)家通過研究發(fā)現(xiàn),自然語言中存在大量詞塊,這些詞塊是我們語言的最重要組成部分(Wray,2002)。所謂的詞塊就是“一串預(yù)制的連貫或不連貫的詞或其他意義單位”(Wray 2002),它能以整體形式被記憶儲存,并在使用時被整體提取,而不需要語法規(guī)則來加工分析。根據(jù)結(jié)構(gòu)和功能,詞塊可分為四類:

        (1)聚合詞:傳統(tǒng)意義上的詞組,不需要任何變形就可直接使用。例如:believe it or not,in fact,by the way。

        (2)慣用表達:主要指諺語、格言、搭配等。例如:Where there is a will,there is a way;black tea;lean meat等。

        (3)限制短語:不太長的可填空的語塊。例如:base ... on ...;look forward to。

        (4)句型框架:一個句子框架,并且框架允許一定的變化。It seems as if...;There is no doubt that...(Nattinger & Decarrieo1992:38-44)。

        (二)詞塊在寫作中的作用。

        詞塊結(jié)構(gòu)的特殊性決定了詞塊記憶和提取過程的便捷性與地道性,這就能克服學(xué)生寫作過程中的很多弊病。

        1.有助于學(xué)生最大限度地克服母語思維習(xí)慣的影響。

        學(xué)生書面表達中的大部分錯誤是由于受到漢語思維的干擾而引起的,常見的毛病就是純粹的單詞或者詞組的堆積,即用漢語結(jié)構(gòu)的英文單詞表達。詞塊的整體性可以讓學(xué)生不再簡單地停留在孤立的單詞上,而是用意群的概念來思維,這將大大提高他們書面表達的規(guī)范性。

        2.有助于提高語言表達的流利性和生動性。

        詞塊作為整體存儲在記憶中,使用時直接提取,無需語法生成和分析。如果學(xué)生已存儲了大量的詞塊,寫作時就可以節(jié)省詞語再現(xiàn)、詞語選擇的時間,騰出更多的注意力處理內(nèi)容的深化,從而提高寫作語言表達的流利性和思維的連貫性。

        此外,詞塊表達的有板塊性和真實性,靈活地運用這些詞塊有助于縮短學(xué)習(xí)者在選詞方面同本族語者的差距,使文章更加地道、生動。

        3.有助于提高文章結(jié)構(gòu)的連貫性和條理性。

        相當一部分詞塊具有承上啟下的組織功能,它們往往有開啟話題、展開話題、總結(jié)話題等功能。例如:在文章開頭,學(xué)生可以用when it comes to ...引入話題。然后用as far as I am concerned轉(zhuǎn)入表述自己的想法和觀點。最后用in short引入總結(jié)部分。學(xué)習(xí)這些作為語篇手段的詞塊,可以幫助學(xué)生梳理寫作思維,提高表達的條理性和連貫性。再者,各類話題都有許多可套寫的句子框架,這就大大加快了語篇組織的速度,使文章表達更清晰、層次更分明、結(jié)構(gòu)更嚴謹。

        三、復(fù)習(xí)建議

        把寫作課滲透于平常的各種復(fù)習(xí)課中。

        (一)要全面提高學(xué)生的寫作能力,對于課時緊張的高三來說,一周一節(jié)的寫作課是遠遠不夠的。因此,教師要充分利用各種復(fù)習(xí)課型和各種機會,為書面表達打好基礎(chǔ)。

        詞匯復(fù)習(xí)課中,教師可以把考綱詞匯組合成一定的詞塊,然后以詞塊為單位進行解析,并以詞塊為單位要求學(xué)生掌握相關(guān)詞匯。以content為例來說,如果教師純粹讓學(xué)生背這個單詞,那么學(xué)生就不得不記憶該詞的各種詞性及不同的意思。如果教師把content組合成be content to do,feel content with sth;the content of the book;the content of the bottle等,那么學(xué)生就沒有必要記憶那些復(fù)雜的語法知識,也可以避免由于語法知識的混淆而帶來運用錯誤,使用起來更得心應(yīng)手。

        閱讀講評課中,教師不應(yīng)純粹只是為了閱讀而講閱讀。高三閱讀材料大部分都是比較原汁原味的英語文章,其中包含不少地道的語言知識,教師可以把閱讀材料中的一些常用詞塊抽取出來,讓它們變?yōu)閷W(xué)生的寫作素材,包括慣用表達、句型框架等。此外,教師可以借助承上啟下的結(jié)構(gòu)詞塊,分析閱讀材料,讓學(xué)生進一步體會英語文章結(jié)構(gòu)與中文文章在結(jié)構(gòu)上的不同之處,培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)能力。

        (二)歸納詞塊,提高學(xué)生遣詞造句的能力。

        要提高書面表達能力,選詞能力、造句能力、篇章組織能力都是缺一不可的。在高三寫作復(fù)習(xí)中,這三方面的能力培養(yǎng)是教師努力的方向。

        選詞是書面表達的基礎(chǔ),是保證文章地道性和生動性的關(guān)鍵。在選詞能力方面,教師要重點幫助學(xué)生歸納常用的特別是容易受到文化差異影響而表達錯誤的詞塊。例如:speak English;tell jokes; heavy snow等。如果學(xué)生不按英語的表達習(xí)慣記住這些詞塊,就很容易按照中文的習(xí)慣寫成say English;speak jokes;big snow。通過歸納,并有意識地記憶的詞塊,學(xué)生在表達過程中就不會因為無詞可用而煩惱。endprint

        句子是書面表達的支架,沒有支架的句子,只不過是一些凌亂無序的詞堆積在一起而已。要成文,就必須先搭好架子。在造句能力方面,教師要幫助學(xué)生歸納一些寫作中常用的句型,讓學(xué)生在造句時有框架可用。例如:針對表述個人建議的句式,教師可以指導(dǎo)學(xué)生歸納:It is advised that ...(should);... is suggested;It is high time that (did);It would be+adj ...等。這樣學(xué)生就可以針對表達的需要,自動提取,不會因為無話可說而煩惱。

        句與句之間、段與段之間的連貫是文章的靈魂。處理好了它們之間的關(guān)系,就能保證文章的流暢和得體。在篇章組織能力方面,教師可以幫助學(xué)生根據(jù)不同文體積累語篇功能詞塊。例如:針對議論文的寫作,教師可以指導(dǎo)學(xué)生這樣歸納詞塊:

        提出觀點:in my opinion;as far as I am concerned;in my view等

        列舉事例:for one thing...for another;whats more;in addition to等

        轉(zhuǎn)換話題:on the contrary;on the other hand等

        結(jié)束話題:in a word;all in all等。

        只要選詞能力、造句能力、篇章組織能力都得到提高,空洞、華而不實的表達就可以慢慢克服了。

        (三)應(yīng)用詞塊加強寫作練習(xí),提過表達的流暢性。

        光說不練無異于紙上談兵,有了上述兩項工作作為基礎(chǔ),學(xué)生對于英語寫作的畏懼感一定會大大降低。但是,適時地給學(xué)生提供練筆的機會也是不可或缺的。練筆不僅可以讓學(xué)生熟悉詞塊的運用,而且可以檢測學(xué)生寫作復(fù)習(xí)的效果。在作文題目的選擇上,教師可以以單位復(fù)習(xí)為基礎(chǔ),選擇和話題相關(guān)的主題。教師也可以以體裁為限,分類訓(xùn)練。在練筆過程中,注意提醒學(xué)生一定要運用課上和課后積累的詞塊表達,盡量避免隨意地堆積詞匯或者同一個句子不斷重復(fù)。

        總之,詞塊擁有集語法規(guī)則和意義于一身的優(yōu)勢,可以避免過于注重語法而忽視語言在具體語境中的運用,導(dǎo)致正確性有余而流利性的不足,避免由于過于重視具體語境的運用而導(dǎo)致流利性有余而正確性的不足。因此,在高三英語復(fù)習(xí)中,有意識地加強以詞塊帶動寫作的復(fù)習(xí)策略,是有效提高學(xué)生作文水平的一條捷徑。

        參考文獻:

        [1]Nattinger,J.R.& DeCarrico,J.S.Lexical Phrases and Language Teaching[M].Oxford:OUP,1992.

        [2]Wray,A.Formulaic Language and the Lexical[M].Cambridge:Cambridge University Press,2002.

        [3]中華人民共和國教育部制定.全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標準(實驗稿)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.endprint

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