陳婉英

摘 要： 本文以詞塊理論文基礎(chǔ)，根據(jù)《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，針對高三學(xué)生書面表達(dá)中存在的問題，闡述了詞塊理論對于寫作的積極作用，并對高三英語寫作復(fù)習(xí)提出了一些建議。首先，把寫作課滲透于平常的各種復(fù)習(xí)課中；其次，歸納詞塊，提高學(xué)生遣詞造句的能力；最后，應(yīng)用詞塊加強(qiáng)寫作練習(xí)，提高表達(dá)的流暢性。

關(guān)鍵詞： 高三學(xué)生 詞塊 書面表達(dá)

一、引言

書面表達(dá)是語言輸出的一種重要形式，是高考試卷中必不可少的組成部分，因此，書面表達(dá)的能力水平就成了學(xué)生得分的關(guān)鍵之一?！陡咧杏⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》對高三學(xué)生書面表達(dá)的能力要求是：能用連貫且完整的短文敘述事情或者表達(dá)觀點，能用通順、規(guī)范的語句把用文字或者圖表的信息寫短文或報告。也就是說，高三學(xué)生的書面表達(dá)必須做到言之有物、條理清楚、語言規(guī)范流暢。

然而，在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)不少高三學(xué)生對書面表達(dá)一籌莫展，一愁無話可說，二愁無詞可用，三愁詞不達(dá)意。不少學(xué)生完全按照漢語的語法結(jié)構(gòu)逐字逐句翻譯，導(dǎo)致內(nèi)容空洞、條理混亂、表達(dá)信息錯誤等問題，書面表達(dá)的分?jǐn)?shù)普遍偏低。筆者針對學(xué)生書面表達(dá)中存在的這些問題，談?wù)勅绾卧诟呷A段把好寫作復(fù)習(xí)關(guān)。

二、理論基礎(chǔ)

（一）詞塊的定義和分類。

語言學(xué)家通過研究發(fā)現(xiàn)，自然語言中存在大量詞塊，這些詞塊是我們語言的最重要組成部分（Wray，2002）。所謂的詞塊就是“一串預(yù)制的連貫或不連貫的詞或其他意義單位”（Wray 2002），它能以整體形式被記憶儲存，并在使用時被整體提取，而不需要語法規(guī)則來加工分析。根據(jù)結(jié)構(gòu)和功能，詞塊可分為四類：

（1）聚合詞：傳統(tǒng)意義上的詞組，不需要任何變形就可直接使用。例如：believe it or not，in fact，by the way。

（2）慣用表達(dá)：主要指諺語、格言、搭配等。例如：Where there is a will，there is a way；black tea；lean meat等。

（3）限制短語：不太長的可填空的語塊。例如：base ... on ...；look forward to。

（4）句型框架：一個句子框架，并且框架允許一定的變化。It seems as if...；There is no doubt that...（Nattinger & Decarrieo1992：38-44）。

（二）詞塊在寫作中的作用。

詞塊結(jié)構(gòu)的特殊性決定了詞塊記憶和提取過程的便捷性與地道性，這就能克服學(xué)生寫作過程中的很多弊病。

1.有助于學(xué)生最大限度地克服母語思維習(xí)慣的影響。

學(xué)生書面表達(dá)中的大部分錯誤是由于受到漢語思維的干擾而引起的，常見的毛病就是純粹的單詞或者詞組的堆積，即用漢語結(jié)構(gòu)的英文單詞表達(dá)。詞塊的整體性可以讓學(xué)生不再簡單地停留在孤立的單詞上，而是用意群的概念來思維，這將大大提高他們書面表達(dá)的規(guī)范性。

2.有助于提高語言表達(dá)的流利性和生動性。

詞塊作為整體存儲在記憶中，使用時直接提取，無需語法生成和分析。如果學(xué)生已存儲了大量的詞塊，寫作時就可以節(jié)省詞語再現(xiàn)、詞語選擇的時間，騰出更多的注意力處理內(nèi)容的深化，從而提高寫作語言表達(dá)的流利性和思維的連貫性。

此外，詞塊表達(dá)的有板塊性和真實性，靈活地運用這些詞塊有助于縮短學(xué)習(xí)者在選詞方面同本族語者的差距，使文章更加地道、生動。

3.有助于提高文章結(jié)構(gòu)的連貫性和條理性。

相當(dāng)一部分詞塊具有承上啟下的組織功能，它們往往有開啟話題、展開話題、總結(jié)話題等功能。例如：在文章開頭，學(xué)生可以用when it comes to ...引入話題。然后用as far as I am concerned轉(zhuǎn)入表述自己的想法和觀點。最后用in short引入總結(jié)部分。學(xué)習(xí)這些作為語篇手段的詞塊，可以幫助學(xué)生梳理寫作思維，提高表達(dá)的條理性和連貫性。再者，各類話題都有許多可套寫的句子框架，這就大大加快了語篇組織的速度，使文章表達(dá)更清晰、層次更分明、結(jié)構(gòu)更嚴(yán)謹(jǐn)。

三、復(fù)習(xí)建議

把寫作課滲透于平常的各種復(fù)習(xí)課中。

（一）要全面提高學(xué)生的寫作能力，對于課時緊張的高三來說，一周一節(jié)的寫作課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師要充分利用各種復(fù)習(xí)課型和各種機(jī)會，為書面表達(dá)打好基礎(chǔ)。

詞匯復(fù)習(xí)課中，教師可以把考綱詞匯組合成一定的詞塊，然后以詞塊為單位進(jìn)行解析，并以詞塊為單位要求學(xué)生掌握相關(guān)詞匯。以content為例來說，如果教師純粹讓學(xué)生背這個單詞，那么學(xué)生就不得不記憶該詞的各種詞性及不同的意思。如果教師把content組合成be content to do，feel content with sth；the content of the book；the content of the bottle等，那么學(xué)生就沒有必要記憶那些復(fù)雜的語法知識，也可以避免由于語法知識的混淆而帶來運用錯誤，使用起來更得心應(yīng)手。

閱讀講評課中，教師不應(yīng)純粹只是為了閱讀而講閱讀。高三閱讀材料大部分都是比較原汁原味的英語文章，其中包含不少地道的語言知識，教師可以把閱讀材料中的一些常用詞塊抽取出來，讓它們變?yōu)閷W(xué)生的寫作素材，包括慣用表達(dá)、句型框架等。此外，教師可以借助承上啟下的結(jié)構(gòu)詞塊，分析閱讀材料，讓學(xué)生進(jìn)一步體會英語文章結(jié)構(gòu)與中文文章在結(jié)構(gòu)上的不同之處，培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)能力。

（二）歸納詞塊，提高學(xué)生遣詞造句的能力。

要提高書面表達(dá)能力，選詞能力、造句能力、篇章組織能力都是缺一不可的。在高三寫作復(fù)習(xí)中，這三方面的能力培養(yǎng)是教師努力的方向。

選詞是書面表達(dá)的基礎(chǔ)，是保證文章地道性和生動性的關(guān)鍵。在選詞能力方面，教師要重點幫助學(xué)生歸納常用的特別是容易受到文化差異影響而表達(dá)錯誤的詞塊。例如：speak English；tell jokes； heavy snow等。如果學(xué)生不按英語的表達(dá)習(xí)慣記住這些詞塊，就很容易按照中文的習(xí)慣寫成say English；speak jokes；big snow。通過歸納，并有意識地記憶的詞塊，學(xué)生在表達(dá)過程中就不會因為無詞可用而煩惱。endprint

句子是書面表達(dá)的支架，沒有支架的句子，只不過是一些凌亂無序的詞堆積在一起而已。要成文，就必須先搭好架子。在造句能力方面，教師要幫助學(xué)生歸納一些寫作中常用的句型，讓學(xué)生在造句時有框架可用。例如：針對表述個人建議的句式，教師可以指導(dǎo)學(xué)生歸納：It is advised that ...（should）；... is suggested；It is high time that （did）；It would be+adj ...等。這樣學(xué)生就可以針對表達(dá)的需要，自動提取，不會因為無話可說而煩惱。

句與句之間、段與段之間的連貫是文章的靈魂。處理好了它們之間的關(guān)系，就能保證文章的流暢和得體。在篇章組織能力方面，教師可以幫助學(xué)生根據(jù)不同文體積累語篇功能詞塊。例如：針對議論文的寫作，教師可以指導(dǎo)學(xué)生這樣歸納詞塊：

提出觀點：in my opinion；as far as I am concerned；in my view等

列舉事例：for one thing...for another；whats more；in addition to等

轉(zhuǎn)換話題：on the contrary；on the other hand等

結(jié)束話題：in a word；all in all等。

只要選詞能力、造句能力、篇章組織能力都得到提高，空洞、華而不實的表達(dá)就可以慢慢克服了。

（三）應(yīng)用詞塊加強(qiáng)寫作練習(xí)，提過表達(dá)的流暢性。

光說不練無異于紙上談兵，有了上述兩項工作作為基礎(chǔ)，學(xué)生對于英語寫作的畏懼感一定會大大降低。但是，適時地給學(xué)生提供練筆的機(jī)會也是不可或缺的。練筆不僅可以讓學(xué)生熟悉詞塊的運用，而且可以檢測學(xué)生寫作復(fù)習(xí)的效果。在作文題目的選擇上，教師可以以單位復(fù)習(xí)為基礎(chǔ)，選擇和話題相關(guān)的主題。教師也可以以體裁為限，分類訓(xùn)練。在練筆過程中，注意提醒學(xué)生一定要運用課上和課后積累的詞塊表達(dá)，盡量避免隨意地堆積詞匯或者同一個句子不斷重復(fù)。

總之，詞塊擁有集語法規(guī)則和意義于一身的優(yōu)勢，可以避免過于注重語法而忽視語言在具體語境中的運用，導(dǎo)致正確性有余而流利性的不足，避免由于過于重視具體語境的運用而導(dǎo)致流利性有余而正確性的不足。因此，在高三英語復(fù)習(xí)中，有意識地加強(qiáng)以詞塊帶動寫作的復(fù)習(xí)策略，是有效提高學(xué)生作文水平的一條捷徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]Nattinger，J.R.& DeCarrico，J.S.Lexical Phrases and Language Teaching[M].Oxford：OUP，1992.

[2]Wray，A.Formulaic Language and the Lexical[M].Cambridge：Cambridge University Press，2002.

[3]中華人民共和國教育部制定.全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.endprint