周祖剛

【摘要】多樣化寫作，包括應(yīng)試作文和應(yīng)試作文之外的有學生自主的一切自由寫作。應(yīng)試作文，實質(zhì)上都是命題作文（話題、漫畫、材料等只是方式不同而已）。應(yīng)試作文以瞄準分數(shù)、應(yīng)試為目的，有一定評判標準，束縛學生思維，過分夸大寫作技巧，“為文造情”是其通病。

【關(guān)鍵詞】高中；寫作；多樣化；思考與實踐

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

筆者追求的自由寫作是教師指導(dǎo)、學生自主、極少有他人介入和參與的寫作，有利于學生自由、個性化地表達。應(yīng)試作文可操作性強，是考試作文和評價自由寫作成效的必然形式；自由寫作符合寫作規(guī)律，能有效提高學生實際寫作水平，促進應(yīng)試作文水平提高并相對地自由表達。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

美國威廉W·韋斯特的訓(xùn)練體系從“自述文”開始，進而多文體訓(xùn)練，最后到創(chuàng)造寫作、潤飾與完善。從“自述文”開始，這一點與葉圣陶、黎錦熙提倡從日記、札記寫起的意見相似。

20世紀80年代以來，國內(nèi)影響較大的有：高原的“觀察—分析—表達”三級訓(xùn)練體系；章熊“發(fā)展語言的同時發(fā)展思維”的實驗研究；陸繼椿的“雙分體系”（分階段分文體）；錢夢龍的“仿寫、改寫、借鑒、博采、評價”五步驟訓(xùn)練法；1989年錢永為出版專著《寫作教學心理學》，為研究寫作教學心理奠定了基礎(chǔ)。

這些體系和論著有一個共同點：力求摸索出一套合乎學生認知規(guī)律又能切合實際的作文教學訓(xùn)練體系，力求科學性與藝術(shù)性結(jié)合，也兼顧了應(yīng)試作文和自由寫作兩類，既有理論指導(dǎo)，又有實際案例。

二、多樣化寫作意義及價值

高中作文教學面臨挑戰(zhàn)。學生閱讀量偏少，生活面狹窄，多種促進寫作的信息源被弱化甚至切斷，缺少寫作素材；單一的應(yīng)試作文束縛了學生思維，缺乏豐厚積累就很難左右逢源、自主自由地表達；作文效率不高，應(yīng)試作文偏重寫作技巧的傳授，淡化了積累和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性，機械重復(fù)，忽視了寫作心理和因材施教。高三畢業(yè)，怕作文、不會作文者不是個別，手捧“滿分作文”之類的商業(yè)化材料以求捷徑，襲作、套作、假大空的語言和“為文造情”比比皆是。學生實際作文能力較弱，作文教學“少慢差費”的狀況改進不大。

多樣化寫作符合新課標精神。關(guān)于寫作，新課標指出：“鼓勵學生自由地表達，有創(chuàng)意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間”。

三、多樣化寫作訓(xùn)練體系的構(gòu)建

“一、二、二、三”多樣化寫作訓(xùn)練體系，是筆者反思近30年的作文教學實踐，借鑒他人研究成果，在新課改理念及其新課標指導(dǎo)下，構(gòu)建的指導(dǎo)高中生多樣化寫作的訓(xùn)練體系。即：“一個目標”——切實提高中學生實際寫作水平，大面積提高作文教學質(zhì)量。“兩個重點”——注重積累和思維能力培養(yǎng)。貫徹“兩條訓(xùn)練線”——應(yīng)試作文訓(xùn)練線和自由寫作訓(xùn)練線。按分階段、分文體、分學生寫作認知水平層次“三分法”循序漸進，因材施教，并使“讀、導(dǎo)、寫、改、評”一條龍，以解決“寫什么”和“怎么寫”的問題。多樣化寫作旨在使“要他寫”和“他要寫”盡可能統(tǒng)一。

首先，注重積累。指導(dǎo)學生多角度觀察和了解自然、社會、生活，提高觀察能力，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會和生活有自己的感受和思考，引導(dǎo)鼓勵學生課內(nèi)外自己去讀書、體察、涵泳，學會讀書，為作文積累素材。引導(dǎo)學生參加實踐、社區(qū)服務(wù)、游覽本地自然和人文景觀等豐富寫作素材。

其次，注重學生思維能力的培養(yǎng)。學生思維能力是寫作智力因素的核心，要貫穿于高中三年的閱讀教學和作文教學。形象思維、邏輯思維、創(chuàng)造思維及其聯(lián)想、想象、思辨能力和辯證思想的培養(yǎng)，是思維訓(xùn)練的重點。

再次，“兩條訓(xùn)練線”和“三分法”并進，并使“導(dǎo)、寫、改、評”一條龍。處理好“自由寫作”與“應(yīng)試作文”之間的關(guān)系，課外自由寫作為課內(nèi)應(yīng)試作文鋪路、奠基，以應(yīng)試作文檢測、診斷、評價自由寫作效果。在高一年級，落實記敘類文體多樣化寫作；在高二年級，落實議論類文體多樣化寫作；在高三年級，應(yīng)試作文分純命題、話題、漫畫、材料等方式訓(xùn)練，文體不限，在審題、立意、選材、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、語言、方法技巧等方面重點拓展、拔高、升格。改進作文批改方式，自批、互批、集體批、教師批，多樣化并舉。指導(dǎo)與講評，有計劃、相關(guān)聯(lián)，有高度、正面激勵、突出重點，評在學生未思誤思之處。導(dǎo)、寫、改、評，環(huán)環(huán)相扣，以加強新舊、讀寫、自由寫作與應(yīng)試作文的聯(lián)系。同時，按學生原有寫作基礎(chǔ)因材施教，并使訓(xùn)練呈梯度漸進提升，符合學生認知規(guī)律和寫作規(guī)律。通過建立班級網(wǎng)站、辦好校園文學期刊、結(jié)集習作精品、作文競賽等為學生搭建交流和展示成果的平臺，進一步構(gòu)建開放有序的高中作文課程，改革作文教學方式，實現(xiàn)知識積累到能力轉(zhuǎn)變的培養(yǎng)，以促進多樣化寫作更有效實施，從而切實提高中學生實際寫作水平，大面積提高作文質(zhì)量。

最后，教師范評是關(guān)鍵。當我講授完一單元教材之后，我便抓住單元知識訓(xùn)練中的寫作重點，讓學生結(jié)合生活感悟說真話、寫真文、表真情，盡情傾訴個體生命的知情意行，自由地表達心靈的喜怒哀樂，讓學生把寫作看作是自己情感的夢想劇場。然后，在進行示范性批改。評價中，評語盡量說優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)閃亮處，采用激勵性語言評判，做到有針對性、激勵性、準確性、商討性。從一字、一詞、一句、表達方式、選擇材料、中心等方面評判，通篇可以用鮮紅的小圓點、小圓圈或波浪線劃出好詞佳句。習作評語中的激勵語言，不僅可以提高學生寫作文的積極性，增強學生的寫作自信心，也會拉近師生間的距離，真正體現(xiàn)寫作教學以學生為中心的教育理念。

總之，語文作文教學只有引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)自然美、認識人物美、體會人性美、欣賞藝術(shù)美，才能激發(fā)學生寫作的興趣，使學生在美的殿堂里生情悟道，對所學知識愉悅耳目觸發(fā)情思，從而形成整體創(chuàng)造能力。通過寫作，領(lǐng)悟人生哲理、領(lǐng)悟社會歷史哲理和探究人性哲理。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）endprint