李渝

【摘要】初中語(yǔ)文教材的課文，多為經(jīng)典之作，文質(zhì)兼美。語(yǔ)文教師在教學(xué)中，可以根據(jù)每篇課文的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，讀中悟法，憑借教材，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作。

【關(guān)鍵詞】讀寫(xiě)訓(xùn)練；憑借教材；創(chuàng)造訓(xùn)練

【中圖分類(lèi)號(hào)】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、利用課文教會(huì)學(xué)生仔細(xì)觀察，抓住特點(diǎn)

在作文教學(xué)中，常常有的學(xué)生寫(xiě)物形象模糊不得要領(lǐng)，寫(xiě)人千人一面難以區(qū)別，這其中最主要的原因就是觀察時(shí)沒(méi)有抓住特點(diǎn)。那么，在觀察時(shí)怎樣才能指導(dǎo)學(xué)生抓住事物的特點(diǎn)呢？教材中有很多這樣的例文。

如《春》這篇課文，作者先概括總結(jié)出春回大地、萬(wàn)物復(fù)蘇的春天特點(diǎn)，然后用筆細(xì)致入微地描繪有春天特征的五幅圖：春草圖——描繪出春天嫩草勃發(fā)如茵景色。春花圖——描繪了春天百花競(jìng)放爭(zhēng)春的景象，特別著力于色彩與香味的描繪。春風(fēng)圖——描繪了春風(fēng)的和煦與清新。春雨圖——描繪了春雨的細(xì)密輕柔和潤(rùn)物無(wú)聲的特點(diǎn)。這樣抓住各種事物的特點(diǎn)來(lái)描繪，春便在我們的心靈中幻化出一派充滿詩(shī)情畫(huà)意的美好景象。

課文教我們寫(xiě)景如此，寫(xiě)人也同樣如此。如《蘆花蕩》中利用外貌描寫(xiě)：“老頭子只穿一條藍(lán)色的破舊短褲……”“……那一對(duì)深陷的眼睛卻特別明亮。”寫(xiě)出老頭子老當(dāng)益壯，突出他的干練、精明。除此之外，課文還用語(yǔ)言、心理、動(dòng)作等多種描寫(xiě)方法刻畫(huà)了一個(gè)智勇雙全、愛(ài)憎分明、機(jī)智勇敢、愛(ài)國(guó)、敢于與敵人作斗爭(zhēng)，但又過(guò)分自尊自信的老頭子的形象。

類(lèi)似的課文有很多，如果我們結(jié)合課文讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?xiě)作訓(xùn)練，一定能讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察事物并抓住特點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)作。

二、利用課文教會(huì)學(xué)生煉字造句，錘煉語(yǔ)言

學(xué)生在作文中學(xué)會(huì)煉字，就會(huì)使語(yǔ)言變得簡(jiǎn)潔、精練而傳神，著一字而盡得風(fēng)流。

課中就有不少煉字的實(shí)例，如“仔細(xì)看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗?！保ㄗ阼薄蹲咸偬}瀑布》）這個(gè)句子中的“挑逗”就生動(dòng)而傳神，用擬人化的手法寫(xiě)出了紫藤蘿花最淺的部分的色彩特征，花色本來(lái)是給人以靜態(tài)的視覺(jué)感受，經(jīng)這么一說(shuō)，就富有動(dòng)態(tài)美了?！靶〔萃低档貜耐晾镢@出來(lái)?！保ㄖ熳郧濉洞骸罚?這個(gè)句子中的“鉆”不僅寫(xiě)出了小草頑強(qiáng)的生命力，而且寫(xiě)出了小草的力與美，當(dāng)春回大地時(shí)，是任何力量都阻擋不住小草要破土而出的。

學(xué)生在作文中要使語(yǔ)言變得生動(dòng)形象，就要學(xué)會(huì)用準(zhǔn)確的動(dòng)詞、生動(dòng)的形容詞來(lái)進(jìn)行描繪。

如“我們沙地上，下了雪，我掃出一塊空地來(lái)，用短棒支起一個(gè)大竹匾，撒下秕谷，看鳥(niǎo)雀來(lái)吃時(shí)，我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥(niǎo)雀便罩在竹匾下了。”（魯迅《故鄉(xiāng)》）?！皰?、露、支、撒、系、牽、看、啄、走、拉、罩”這幾個(gè)動(dòng)詞，準(zhǔn)確生動(dòng)而又極有層次地寫(xiě)出了雪地捕鳥(niǎo)的全過(guò)程，表現(xiàn)了孩子們捕鳥(niǎo)時(shí)緊張等待、充滿希望及小心謹(jǐn)慎的情景。 “不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)……”（《從百草園到三味書(shū)屋》）如果把“碧綠的、光滑的、高大的……”這些形容詞抽掉，就使事物缺少了色彩、形狀和神態(tài)，就沒(méi)有原文生動(dòng)、形象、具體了。

三、借課文學(xué)習(xí)表現(xiàn)手法，掌握技巧

課文中常巧妙地運(yùn)用一定的表現(xiàn)手法加強(qiáng)對(duì)主題的表達(dá)。

如學(xué)習(xí)《海燕》，明確了“海燕”象征勇敢堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀自信、富有獻(xiàn)身精神的無(wú)產(chǎn)階級(jí)先驅(qū)形象；“大海”象征革命高潮時(shí)人民群眾的排山倒海之勢(shì)；“烏云，閃電，雷聲，狂風(fēng)”象征反革命的黑惡勢(shì)力……學(xué)生對(duì)象征這一手法就比較清楚了，這時(shí)便可以讓學(xué)生進(jìn)行象征手法的片斷訓(xùn)練。

學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》，作者把“我”記憶中的少年閏土和“我”面前的中年閏土對(duì)比，把楊二嫂和閏土對(duì)比 ，把記憶中的故鄉(xiāng)和眼前的故鄉(xiāng)對(duì)比，反映了辛亥革命沒(méi)有改變中國(guó)的社會(huì)狀況，廣大人民生活上極度貧困，精神上也遭受了巨大的摧殘。學(xué)生便明白了把具有明顯差異、矛盾對(duì)立的雙方，安排在一起進(jìn)行對(duì)照、比較的表現(xiàn)方法就是對(duì)比。

課文中像這樣的例子非常多，如果我們利用這些精典篇目及時(shí)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作指導(dǎo)，一定能達(dá)到事半功倍的效果。

四、利用課文教會(huì)學(xué)生想象聯(lián)想，大膽創(chuàng)新

德國(guó)著名哲學(xué)家黑格爾說(shuō)：“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象。”學(xué)習(xí)詩(shī)文時(shí)要讓學(xué)生感受到聯(lián)想和想象的神奇和美妙，如果沒(méi)有奇特的想象，李白就不會(huì)吟出“飛流直下三千尺，疑似銀河落九天”，岑參就不會(huì)寫(xiě)下“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”，王觀就填不出“水是眼波橫，山是眉峰聚。”……浪漫主義詩(shī)人郭沫若在《天上的街市》這首詩(shī)里，由天上的明星聯(lián)想到街上的明燈，又由街上的明燈想象到天上必定有美麗繁華的街市和街市上閑游的人們，又聯(lián)想到傳說(shuō)中的牛郎織女，想象到他們提著燈籠、騎著牛涉過(guò)天河，在街上自由地行走，從而創(chuàng)造出一幅真切清新的畫(huà)面和一個(gè)美麗動(dòng)人、寓意深邃的形象來(lái)。

現(xiàn)行的語(yǔ)文教材中不少課文留有空白和懸念，老師可以引導(dǎo)學(xué)生去想象。學(xué)習(xí)《望江南》這首只有 27 個(gè)字的詞后，可以讓學(xué)生圍繞“梳洗罷”這三字進(jìn)行想象。如從什么時(shí)候開(kāi)始梳洗？怎樣梳洗？梳怎樣的發(fā)髻？……在這基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行全詞的想象，這是想象訓(xùn)練，也是作文創(chuàng)新訓(xùn)練。還有些課文結(jié)尾比較含蓄，文已盡而意無(wú)窮，很容易引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，老師借此時(shí)機(jī)，讓學(xué)生當(dāng)一回編導(dǎo)，設(shè)計(jì)一下接下來(lái)會(huì)發(fā)生的事情，學(xué)生自會(huì)樂(lè)此不疲。如學(xué)了《我的叔叔于勒》后，以“碰上百萬(wàn)富翁于勒”為題讓學(xué)生想象家人的言行表現(xiàn)；學(xué)了《變色龍》，想象奧楚蔑洛夫走后又發(fā)生什么事……任由學(xué)生淋漓盡致地發(fā)揮，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)肯定不錯(cuò)。

從課文中找寫(xiě)作點(diǎn)，進(jìn)行想象、聯(lián)想訓(xùn)練，進(jìn)行再創(chuàng)造訓(xùn)練，學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)容就更廣泛，也更可操作。

五、總結(jié)

筆者將課文當(dāng)做教學(xué)生寫(xiě)作的范本，在教學(xué)過(guò)程中有目的地反復(fù)給學(xué)生提供觸發(fā)情感、鍛煉技能和激活思維的契機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生頓悟的可能性，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作本能，一定會(huì)是一種行之有效的寫(xiě)作教學(xué)方式。

（編輯：劉佳琦）endprint