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        咬文嚼字,品出無限精彩

        2014-08-15 23:34:09陳靜
        課外語文·下 2014年7期
        關(guān)鍵詞:咬文嚼字小學(xué)語文課堂教學(xué)

        陳靜

        【摘要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出: 語文教學(xué)應(yīng)該注重語言的感悟、積累和運(yùn)用, 從整體上提高學(xué)生語文素養(yǎng)。由此可見,語文教學(xué)中對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)尤為重要。因此,新課改下,咬文嚼字得到了重新重視。傳統(tǒng)的語文教師認(rèn)為,所謂咬文嚼字就是死摳字眼,很容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的激情。筆者認(rèn)為,咬文嚼字需要藝術(shù);只有采取適當(dāng)?shù)牟呗哉归_咬文嚼字,那么師生將會(huì)共同品出無限精彩。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課堂教學(xué);咬文嚼字;無限精彩

        【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

        “咬文嚼字”,往往被認(rèn)為是貶義的。在語文教學(xué)中,更加側(cè)重“咬文嚼字”的引申意義,即仔細(xì)認(rèn)真地推敲某個(gè)詞語。其實(shí),咬文嚼字在語文課堂教學(xué)中是很有必要的。只有將咬文嚼字進(jìn)行到底,學(xué)生才能體驗(yàn)文字的美、文字的運(yùn)用有所區(qū)別、文字中所要表達(dá)的感情等。那么,如何展開“咬文嚼字”教學(xué),學(xué)生才能品出精彩、品出文字的妙用之處呢?

        一、刪減詞語,品出文字之妙

        咬文嚼字常用的策略有很多種。其中,刪減詞語就是常用的策略之一。通過刪減詞語,讓學(xué)生與原文對比閱讀,有助于讓學(xué)生品出文字之妙用,加深對原文詞語的理解,體會(huì)詞語在文中的作用等。

        例如,在學(xué)習(xí)小學(xué)語文《母親的恩情》這一課時(shí),我采用了刪減詞語策略,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章中詞語的妙用。選取的片段是:夜深了,母親還在油燈下一針針、一線線地縫著。刪減后的句子為:夜了,母親在油燈下一針一線地縫著;夜了,母親在油燈下縫著。

        師:同學(xué)們,老師將原文中的一些詞語刪減了,你們覺得如何呢?表達(dá)效果是否發(fā)生變化?

        生1:去掉了“深”字,我覺得母親對兒子的感情就不夠突出了。

        生2: 原文中的“一針針一線線”體現(xiàn)出母親對兒子的感情,而刪減后,則無法體現(xiàn)出這一感情。

        生3:刪減了“還”字,我覺得母親對兒子的感情就減弱了。

        師:大家分析得非常棒。文中還有很多類似的句子,大家可以嘗試著利用刪減法,進(jìn)行閱讀,品出文字之妙。例如,母親忙著給他縫補(bǔ)衣裳,大家可以體會(huì)“忙著”的妙用。

        這篇文章很樸實(shí),但字里行間透露著母親對孟郊的感情。語文教師可以采取刪減策略,引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字,品出語言的妙用之處。

        二、多種策略,品出無限精彩

        (一)替換品讀,體驗(yàn)語言的精準(zhǔn)

        在小學(xué)語文教材中,很多作品的文字從表面上看非常平淡,看不出有特別之處。但是,如果語文教師引導(dǎo)學(xué)生替換品讀,那么將有助于學(xué)生體驗(yàn)語言的精準(zhǔn)性。在引導(dǎo)學(xué)生思考替換的詞語時(shí),很容易生成課堂精彩,即越品越精彩。例如,在學(xué)習(xí)小學(xué)語文《孫中山破陋習(xí)》這一課時(shí),我從題目入手,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行替換品讀。

        師:題目是《孫中山破陋習(xí)》,同學(xué)們想一想“破”字能換成別的字或者詞語嗎?

        生1:我覺得可以換成“廢除”。

        生2:可以換成“破除”,直接體現(xiàn)孫中山的決心。

        師:同學(xué)們提出的詞語都很好,意思都相近,但是作者為什么沒有用這些詞語呢?

        生1:我覺得“廢除”二字體現(xiàn)不出孫中山的決心,也體現(xiàn)不出孫中山不畏封建勢力。

        生2:雖然“破除”二字能比較好地表達(dá)課文的中心,但相比較而言“破”字更加干練,聚集了作者想要表達(dá)的感情,集決心與敢于同封建勢力作斗爭的精神于一體。因此,我覺得還是“破”字最好。

        (該名學(xué)生發(fā)言完畢之后,同學(xué)們不約而同地鼓起掌來,表示認(rèn)可)

        從以上教學(xué)案例可知,雖然同一個(gè)意思可以有多種表達(dá)方式,但是在表現(xiàn)力度方面是有所區(qū)別的。語文教師要多引導(dǎo)學(xué)生替換詞語,對比品讀,讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味,體驗(yàn)出語言的精準(zhǔn),悟出文字中飽含的感情。

        (二)想象情境,品出語言的神韻

        語言文字具有很強(qiáng)的魅力。只有仔細(xì)品味,反復(fù)斟酌,才能品出超越文字表面的意思,讓人具有更加廣闊的想象空間。例如,在學(xué)習(xí)小學(xué)語文《九色鹿》一課時(shí),文中只寫了九色鹿身上有九種鮮艷的毛色,漂亮極了。針對這,語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象九色鹿到底是有哪九種顏色,拓寬思路,還原語言情境。又如,在學(xué)習(xí)《夾竹桃》這一課時(shí),課文中有一句:但是,縱目四望,嶙嶙峋峋,群塔簇天,一個(gè)個(gè)從地里冒出,宛如……在這一句中,作者給了兩個(gè)詞語,“嶙嶙峋峋,群塔簇天”,讓人產(chǎn)生無限想象。除了書中作者提到的宛如……,又像……之外,語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味和想象文字背后的情境,品出語言的神韻。實(shí)踐證明,學(xué)生的想象力很豐富。學(xué)生通過細(xì)細(xì)品味文字,可以想象出各種情境。因此,這樣的咬文嚼字,學(xué)生不僅加深了對詞語的理解,更有機(jī)會(huì)展開想象,使原文更加形象地展現(xiàn)在自己眼前。

        三、聯(lián)系生活, 品出生動(dòng)之處

        課堂教學(xué)與生活是緊密相關(guān)的。因此,語文教師在進(jìn)行咬文嚼字教學(xué)時(shí),可以嘗試聯(lián)系生活,帶領(lǐng)學(xué)生品出語言的生動(dòng)之處。例如,在學(xué)習(xí)小學(xué)語文《春光染綠我們的雙腳》這一課時(shí),在個(gè)別詞語解析部分,我將詞語與生活聯(lián)系起來。原文中有一句:蕩漾的碧波輕撫著河畔的小草。

        師:同學(xué)們,這句話中有一個(gè)詞語“輕撫”,碧波怎么能輕撫小草呢?聯(lián)系生活想一想什么是“輕撫”?

        生1:輕撫好像和撫摸沒有多大區(qū)別,我覺得可以理解成撫摸?

        生2:撫摸好像是人為的動(dòng)作,如媽媽撫摸我的臉。

        生3:我覺得輕撫在句子中是擬人化的用法,用輕撫能更傳神地表達(dá)出意思。

        師:那“輕撫”讓你感受到了什么呢?

        生3:感受到了碧波的溫柔。

        在以上案例中,學(xué)生聯(lián)系生活,品味詞語“輕撫”,體會(huì)在原文中運(yùn)用“輕撫”的傳神之處。

        總之,新課改下,小學(xué)語文課堂需要“咬文嚼字”。只有運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗赃M(jìn)行咬文嚼字,師生定能在課堂中品出無限精彩。正所謂,“越嚼越有味”。但是,語文教師需要注意,并不是每個(gè)地方都需要細(xì)細(xì)嚼,而應(yīng)該抓住關(guān)鍵點(diǎn)、抓住可嚼之處。只有這樣,咬文嚼字教學(xué)才能取得更好的效果。

        (編輯:龍賢東)endprint

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