劉淑榮

（吉林省大安市四棵樹鄉(xiāng)第二中心小學(xué)校 大安市 131300）

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程，因此，不要用繁瑣的分析，機(jī)械的練習(xí)，無必要的表演或無目的的擴(kuò)展活動(dòng)擠占了閱讀時(shí)間。閱讀教學(xué)一定要重視讀。但讀也要講究方法，要讓學(xué)生多讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，還語文課堂瑯瑯讀書聲。此外在課堂上應(yīng)不斷變換朗讀形式，如指名讀、分角色讀、開火車讀、齊讀、輕聲讀、自由讀、引讀，配樂讀等多種形式的交替使用。下面是我在語文閱讀教學(xué)中的粗淺認(rèn)識(shí)。

一、明確讀的目的，保證讀的時(shí)間

初讀課文，要讓學(xué)生明白為什么讀。如教《錢學(xué)森》一課，我讓學(xué)生交流課前搜集到的關(guān)于錢學(xué)森生平的資料。接下來設(shè)疑：錢學(xué)森在美國有那樣富裕的生活和優(yōu)越的工作條件，為什么他會(huì)毅然放棄而一心要回國呢？引導(dǎo)學(xué)生自讀課文。這種目的明確的閱讀，效率極高。如果只讀不思，就不可能深刻掌握文章的內(nèi)容。所以必須給學(xué)生充分的讀書時(shí)間、充足的思考空間。

二、創(chuàng)設(shè)讀的情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

精讀課文，要注意創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。如何讓學(xué)生進(jìn)入課文中的情境中去？學(xué)習(xí)古詩，我是借助圖畫再現(xiàn)情境的，把課文的內(nèi)容具體化、形象化。在圖畫面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，從畫面的顏色、明暗中能迅速地感知課文內(nèi)容。如教《荷塘月色》時(shí)，我用繪聲繪色的朗讀和掛圖，配以柔和的音樂，再現(xiàn)教材所描述的意境，讓學(xué)生插上想象的翅膀，想象池塘的美景：清澈見底的池塘有源源不斷的水流進(jìn)來，藍(lán)天、白云倒映在水中，池塘邊長滿了水草……通過創(chuàng)設(shè)情境，加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，激發(fā)了學(xué)生閱讀課文的積極性。

第一，創(chuàng)設(shè)問題情境?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)；疑者，覺醒之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)?！睂W(xué)生的思維都是從問題開始的。教學(xué)《“科學(xué)怪人”》前，先讓學(xué)生看課題提問題，學(xué)生提出了許多有價(jià)值的問題：“科學(xué)怪人”是誰？為什么稱他“科學(xué)怪人”？他的“怪”說明了什么？然后教師確立研究的重要問題，讓學(xué)生在自讀中探究問題，在探究中感悟語言。正因?yàn)榻處熃o學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“生疑”情景，才激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)思考、積極探究的欲望。

第二，借助媒體情境。多媒體教學(xué)手段的介入，拓寬了語文學(xué)習(xí)的廣闊領(lǐng)域，學(xué)生能得到來自于課堂內(nèi)外的各種知識(shí)信息，使語文課堂富有時(shí)代氣息和立體感。如我在教《詹天佑》時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生探究“八達(dá)嶺”和“居庸關(guān)”隧道不同的開鑿方法時(shí)，先讓學(xué)生閱讀課文，嘗試畫一張示意圖，然后讓學(xué)生把畫的作品拿到視頻展示臺(tái)上進(jìn)行比較，以深化學(xué)生的閱讀能力；在學(xué)習(xí)“設(shè)計(jì)‘人’字形線路”時(shí)，學(xué)生對(duì)“原先推的火車頭拉，原先拉的火車頭推”一句提出了疑問：火車怎么會(huì)掉轉(zhuǎn)頭行駛呢？這時(shí)我適時(shí)演示多媒體動(dòng)畫片，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

三、教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生對(duì)“學(xué)什么”“如何學(xué)習(xí)”等問題有一定的認(rèn)識(shí)。而學(xué)生如何學(xué)習(xí)，就涉及到一個(gè)學(xué)習(xí)方法的問題，學(xué)生探究性閱讀方法的獲得，除了在學(xué)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)以外，更多的還是需要教師來進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)。

第一，重視質(zhì)疑能力的訓(xùn)練。一是抓住課題，設(shè)置學(xué)習(xí)懸念。題目就是文章的“眼睛”。如教《燕子》一文時(shí)，問：有的家長在給孩子起名字時(shí)為什么喜歡帶一個(gè)“燕”字？有的學(xué)生說，因?yàn)檠嘧勇斆髁胬?，有的學(xué)生說，因?yàn)檠嘧雍芮趧凇瓘亩ぐl(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是抓住文中關(guān)鍵詞語、句段。如我教《草船借箭》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞文中關(guān)鍵詞“神機(jī)妙算”提出問題：諸葛亮首先算到了什么？為了保證借箭成功，他還算到了什么？讓學(xué)生帶著問題讀課文，體會(huì)人物特點(diǎn)。

第二，研究解決問題的方法。在探究性閱讀過程中，我對(duì)一般性問題讓學(xué)生通過閱讀自行解決，對(duì)解決不了的關(guān)鍵性問題，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。一是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀教材，聯(lián)系上下文解決問題。二是作簡(jiǎn)明扼要的講解，以突破教學(xué)難點(diǎn)。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，不能全盤否定教師必要的講解，對(duì)學(xué)生確實(shí)解決不了的疑難，我還是要講，而且要講深講透，取得了畫龍點(diǎn)睛的效果。

四、注重課內(nèi)的聯(lián)系和延伸，提高語文素養(yǎng)

在語文教學(xué)中，課內(nèi)時(shí)間是有限的，為了提高學(xué)生語文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，我指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有機(jī)結(jié)合。及時(shí)掌握學(xué)生課外閱讀情況，適時(shí)鼓勵(lì)、引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣。很多課內(nèi)的問題在課外閱讀中解決了。有諺語說：“生活是無字之書，眼光敏銳的人能看見精彩的詞句，書是有字的生活，情感豐富的人才能深刻體會(huì)?！睂W(xué)習(xí)《一個(gè)地球》后，我讓學(xué)生觀察身邊環(huán)境保護(hù)的情況，然后在班上匯報(bào)。有的說控制“白色污染”，有的說到河邊、樹林里放標(biāo)牌，提醒人們不要把垃圾倒進(jìn)小河，不要把污水排進(jìn)小河，不要亂砍亂伐樹木……看到同學(xué)們的收獲，證明了學(xué)生的閱讀能力已經(jīng)提高了。

幾年來，我進(jìn)行了閱讀教學(xué)探究的嘗試，提高了學(xué)生的閱讀能力。我上閱讀課，學(xué)生不但知道為什么讀，還感受到閱讀樂趣，增強(qiáng)了閱讀的動(dòng)力。真正做到了“少講多讀、少理解多感悟、少分析多體會(huì)”。只要我們用欣賞的眼光對(duì)待學(xué)生，用“以學(xué)生為本”的態(tài)度面對(duì)學(xué)生，閱讀教學(xué)創(chuàng)新教育的成功將指日可待。