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        創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實踐研究

        2014-08-15 00:55:09徐勤榮
        當(dāng)代教研論叢 2014年10期
        關(guān)鍵詞:大學(xué)生研究教育

        徐勤榮

        (浙江中醫(yī)藥大學(xué) 杭州市 310053)

        近年來我國大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)劇增,我國大學(xué)生就業(yè)問題面臨前所未有的挑戰(zhàn)。轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念,鼓勵和引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè),對緩解我國大學(xué)生就業(yè)壓力具有非常重要的現(xiàn)實意義。一方面,高等院校開展創(chuàng)業(yè)教育,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識,不僅是應(yīng)對就業(yè)困難的策略,也是實現(xiàn)就業(yè)形式多樣化的有效途徑。另一方面,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不僅成為解決當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)困難的出路之一,更是青年一代建設(shè)創(chuàng)新型國家、擔(dān)當(dāng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重任的重要途徑(劉佰龍,李林波,王玉潔,2012)。2012年教育部制定了《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》(教高廳[2012]4號),強(qiáng)調(diào)各地各高校要按照要求,結(jié)合本地本校實際,精心組織開展創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動,增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的針對性和實效性,更是凸顯了創(chuàng)業(yè)教育在高等教育中的重要角色。

        一、高校專職組建的創(chuàng)業(yè)精神

        在有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育總體問題研究上,已有研究成果總結(jié)討論創(chuàng)業(yè)教育整體上仍舊存在一些不足:(1)重理論,輕實踐,實際成效有待提升。雖然各地、各高校在相關(guān)政策引導(dǎo)和學(xué)生創(chuàng)業(yè)內(nèi)力的驅(qū)動下,開設(shè)了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程,但多數(shù)院校創(chuàng)業(yè)課程較大范圍仍舊作為就業(yè)指導(dǎo)課程中的一個內(nèi)容,沒有獨立設(shè)置,系統(tǒng)安排,使創(chuàng)業(yè)教育這一系統(tǒng)工程流于形式,停留在創(chuàng)業(yè)理論教育層面,單獨設(shè)立創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的建制不多(方蕾,2009)。(2)搭建平臺,實踐指導(dǎo)跟進(jìn)不足。隨著政策影響,政府、各校相應(yīng)積極,組建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐園區(qū)形勢樂觀,為學(xué)生提供真實的創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)條件和環(huán)境,往往僅是模擬、虛擬化的或孵化型的場所替代創(chuàng)業(yè)實踐平臺的建設(shè),把創(chuàng)業(yè)實踐平臺從創(chuàng)業(yè)教育完整體系和創(chuàng)業(yè)模塊中抽離出來,獨立于創(chuàng)業(yè)的真實環(huán)境和企業(yè)的要素之外(趙蘭芳蔡永銘,2010)。(3)實踐指導(dǎo)經(jīng)驗缺失,創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師作用發(fā)揮不足。雖然高校開始逐步建立從外引進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師的機(jī)制,但高校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育課程教師較多缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和企業(yè)工作經(jīng)驗,對生產(chǎn)一線的經(jīng)營、管理、組織等了解不夠,僅從理論上照本闡述,顯得空泛,以致創(chuàng)業(yè)教育成效不明顯。同時,高校專職組建的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍在人數(shù)上無法滿足專注指導(dǎo)的需求。

        二、創(chuàng)業(yè)實踐模式

        在有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育實踐模式的研究中,已有研究以現(xiàn)有的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實踐模式分為“社團(tuán)運行—競賽牽引—中心保障—社會融資—基地實踐”創(chuàng)業(yè)實踐模式(張利君,2010;申維東于利俊,2010)、“創(chuàng)業(yè)計劃競賽—校內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺—大學(xué)生創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗交流”創(chuàng)業(yè)實踐模式(劉佰龍李林波王玉潔,2012;林有德,2012)、“社會—高?!獙W(xué)生”三位一體創(chuàng)業(yè)實踐模式(陳曉郭欲丹李昌祖,2010;張朝輝張穎穎,2012)三種類別。創(chuàng)業(yè)實踐是以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo),以學(xué)校、企業(yè)或其它社會組織為平臺延伸的實踐活動,是大學(xué)生作為創(chuàng)業(yè)者的身份進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐的過程。創(chuàng)業(yè)實踐模式的特點反映了創(chuàng)業(yè)實踐總體面貌和自身特點,也集中反映了構(gòu)成創(chuàng)業(yè)實踐系統(tǒng)的因素、結(jié)構(gòu)以及構(gòu)成因素之間的相互關(guān)系。作為創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分,創(chuàng)業(yè)實踐模式合理程度,決定著創(chuàng)業(yè)教育實施成效。創(chuàng)業(yè)實踐作為創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容,是充分挖掘?qū)W生潛能,開發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì),培養(yǎng)其從事創(chuàng)業(yè)活動所必須經(jīng)歷的過程。合理構(gòu)建適應(yīng)自身定位和特色的創(chuàng)業(yè)實踐模式,能夠提升大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力,為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐活動提供各種必要的保障和支持,培育學(xué)校自身核心競爭力(張利君,2010;王庭陳擁軍,2012)。

        綜上研究回顧,創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實踐模式的探討已經(jīng)在逐步的清晰,全面普及型研究與以院校為具體實例的特色研究均有所涉及。創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的研究、創(chuàng)業(yè)教育有效的實施方式、創(chuàng)業(yè)教育與實踐如何有效的與院校特色結(jié)合的研究均相對較少,有待后續(xù)研究的進(jìn)一步深化。

        [1]劉佰龍,李林波,王玉潔.新形勢下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育及實踐探討[J].出國與就業(yè)(就業(yè)版),2012(1):70

        [2]方蕾.高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐平臺體系建設(shè)研究[J].職業(yè)技術(shù),2009(6):19

        [3]趙蘭芳,蔡永銘.應(yīng)用型本科院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐平臺初探[J].中國電力教育,2010(34):162-163

        [4]張利君.我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐模式的探索與構(gòu)建[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報,2010(9):65-68

        [5]申維東,于利俊.大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式初探——以青島理工大學(xué)管理學(xué)院為例[J].當(dāng)代教育論壇,2010(10):72-74

        [6]林有德.基于項目驅(qū)動模式下的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建策略[J].金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2012(6):22-24

        [7]陳曉,郭欲丹,李昌祖.試談"三位一體"高校創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2010(6):17-19

        [8]張朝輝,張穎穎.“三位一體“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐體系的實踐與探索[J].長春教育學(xué)院學(xué)報,2012(5):106-107

        [9]王庭,陳擁軍.應(yīng)用型本科高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐探析——以皖西學(xué)院為例[J].皖西學(xué)院學(xué)報,2012(4):35-38,55.

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