摘 要：當(dāng)前，新課改正在全國(guó)范圍深入推行中，各個(gè)基礎(chǔ)教育學(xué)科正在按照新課改的要求進(jìn)行著相應(yīng)的改革。高中數(shù)學(xué)課是學(xué)校教育工作的重要組成部分，就目前我國(guó)大多數(shù)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)影響著課堂教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文通過(guò)分析當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)缺乏的問(wèn)題，提出相關(guān)的解決方案。

關(guān)鍵詞：新課改；課堂教學(xué)；創(chuàng)新意識(shí)

隨著社會(huì)的發(fā)展，“終身學(xué)習(xí)”、“人的可持續(xù)發(fā)展”等教育理念逐步得到人們的認(rèn)同。教學(xué)是培養(yǎng)合格人才的基礎(chǔ)，國(guó)家教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“應(yīng)改變課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。”因此，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)于正在求學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)就顯得尤為重要。

作為基礎(chǔ)學(xué)科，在高中數(shù)學(xué)教與學(xué)的師生互動(dòng)中，怎樣的模式才算是高效與創(chuàng)新？創(chuàng)新就是發(fā)明創(chuàng)造嗎？對(duì)學(xué)生本人而言，其所思所做，能有新的意義，新的質(zhì)，那么他就是進(jìn)行了創(chuàng)新。下面就教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)談一下自己的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

1 高中數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新意識(shí)缺乏的現(xiàn)狀

1.1 教師方面

受固有教育理念影響， 教師或未能高效地開(kāi)展課堂創(chuàng)新教育?，F(xiàn)代教育創(chuàng)新的最終目的是教師要針對(duì)學(xué)生的客觀實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，不斷提升學(xué)生認(rèn)知水平以及學(xué)生間的差距，使所有學(xué)生的能力都得以培養(yǎng)和提升。這就要求教師在教學(xué)中一方面要千方百計(jì)地努力使全體學(xué)生達(dá)到教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱預(yù)定的最基本的教育目標(biāo)和教學(xué)要求。

1.2 學(xué)生方面

第一，受以往應(yīng)試教育的影響，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，依然停留在“等、靠、要”的學(xué)習(xí)思想中，學(xué)習(xí)方法呆板、缺乏主動(dòng)探究獲取知識(shí)的意識(shí)。

第二，受高考指揮棒的引導(dǎo)，學(xué)生普遍重視的是知識(shí)的直接應(yīng)用，問(wèn)題的答案，而輕于對(duì)知識(shí)的產(chǎn)生，形成過(guò)程的探究。而知識(shí)的產(chǎn)生與探究的過(guò)程恰恰是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，沒(méi)有了對(duì)這些方面的研究，空談創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)就是“無(wú)本之木”。

2 創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

只有進(jìn)行創(chuàng)新教育，才能適應(yīng)數(shù)學(xué)考試改革與發(fā)展的需要高中數(shù)學(xué)教育中創(chuàng)新教育有不可替代的地位，而數(shù)學(xué)教育也必須實(shí)施創(chuàng)新教育。數(shù)學(xué)考試尤其是高考，問(wèn)題設(shè)計(jì)新穎、創(chuàng)新意識(shí)濃，活題、新題增多，以情境新、方法活體現(xiàn)對(duì)能力的考查，注重考查創(chuàng)新思維能力、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力，考查學(xué)生在未來(lái)學(xué)習(xí)中獲得成功的可能性。

我們認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新情境加強(qiáng)能力訓(xùn)練。課堂提問(wèn)既要新穎、巧妙，又要準(zhǔn)確、易懂，使新情境更貼近學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與理解的范圍，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與品質(zhì)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。這既是數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿。

3 創(chuàng)新意識(shí)在高中數(shù)學(xué)課堂的培養(yǎng)

3.1 巧設(shè)問(wèn)題情境，營(yíng)造開(kāi)放的思維活動(dòng)空間，引發(fā)學(xué)生想創(chuàng)新

問(wèn)題是思維的鑰匙。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師依據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)多種問(wèn)題情境，并巧妙地把問(wèn)題契入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，促進(jìn)學(xué)生積極地去思維，去想象，去創(chuàng)造。

3.2 布置自主探究型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新

新課程的建構(gòu)性、生成性要求我們的作業(yè)要給學(xué)生合作與探究的空間，“當(dāng)一個(gè)問(wèn)題獲得解決時(shí)，并不是問(wèn)題的結(jié)束而應(yīng)該是另一個(gè)新問(wèn)題的開(kāi)始，要做原來(lái)的問(wèn)題上，不斷提出新的問(wèn)題，將原問(wèn)題延伸和推廣”。教師適當(dāng)?shù)?，合理的設(shè)計(jì)一些自主探究性的作業(yè)，就是給學(xué)生提供新穎、獨(dú)立的思考方法，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、去感悟、去探究，在探究的過(guò)程中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

3.3 讓學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難，教師傾聽(tīng)，適時(shí)介入，幫助學(xué)生收獲創(chuàng)新

創(chuàng)新意識(shí)的萌芽關(guān)鍵的因素是：學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，渴望解決問(wèn)題是。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)置問(wèn)題情景，進(jìn)行角色變換，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、并敢于和善于提出問(wèn)題。例如，在講到2010年的遼寧高考圓錐曲線的大題的第二問(wèn)時(shí)，學(xué)生對(duì)答案的解法產(chǎn)生了質(zhì)疑，原題是這樣的：設(shè)F1，F(xiàn)2分別為橢圓的左、右焦點(diǎn)，過(guò)F2的直線L與橢圓C相交

于A，B兩點(diǎn)，直線l的傾斜角為，F(xiàn)1到直線L的距離為。

（Ⅰ）求橢圓C的焦距；（Ⅱ）如果，求橢圓C的方程.原題答案是常規(guī)的方法：設(shè)直線并與橢圓聯(lián)立，再使用韋達(dá)定理與判別式，計(jì)算量很大。這時(shí)，學(xué)生提出了不同的意見(jiàn)，認(rèn)為可以聯(lián)系2009年全國(guó)卷Ⅰ第12題的解法。當(dāng)時(shí)教師是采用三角形的平行成比例來(lái)解決的。學(xué)生認(rèn)為可以“如法炮制”。我及時(shí)表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生肯動(dòng)腦筋，敢于提出問(wèn)題的好學(xué)精神，然后激發(fā)學(xué)生們進(jìn)行討論：

學(xué)生解法是：如圖所示，分別過(guò)點(diǎn)A，B兩點(diǎn)作右準(zhǔn)線的垂線，垂足為A′，B′。過(guò)B作AA′的垂線，垂足為H，不妨設(shè)，由橢圓的

通過(guò)課堂上學(xué)生們熱烈的討論，得出了結(jié)這一系列題目的方法與技巧。從這個(gè)案例可以看出，大膽讓學(xué)生去創(chuàng)新，去研究，不但可以培養(yǎng)學(xué)生思維的“遷移性”，還激勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決的標(biāo)新立異、大膽打破傳統(tǒng)思維定式，提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解，使學(xué)生在不斷的思維碰撞中，探尋知識(shí)的真理。

“創(chuàng)新是民族的靈魂”，創(chuàng)新是人生的燈塔，是一個(gè)人具備開(kāi)拓精神、善于解決實(shí)踐中各種問(wèn)題的最基本的、最重要的素質(zhì)?！弊鳛榛A(chǔ)教育的數(shù)學(xué)，教師在新課改的背景下要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，通過(guò)多種途徑讓學(xué)生動(dòng)手操作達(dá)到培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)，竭力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維火化。教師還應(yīng)盡力從情境的創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)性問(wèn)題的提出中，捕捉學(xué)生創(chuàng)造性思維的興奮點(diǎn)等，再通過(guò)引趣導(dǎo)思，創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生在多動(dòng)、多猜想、多發(fā)展、多創(chuàng)造中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力。

參考文獻(xiàn)

[1]《新課程的理念與創(chuàng)新》北京高等教育出版社 2004年版

[2]孔企平，張偉忠，黃榮金：《數(shù)學(xué)新課程與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[M]》.北京：高等教育出版社

[3]金馬：《創(chuàng)新智慧論》，中國(guó)青年出版社1991年版

作者簡(jiǎn)介

蘇昊，女，專業(yè)：數(shù)學(xué)，教師。