吳彬宇

摘 要：實(shí)踐課程作為高職院校課程重要組成部分，是高職以服務(wù)為導(dǎo)向，以就業(yè)為宗旨，培養(yǎng)技術(shù)型人才為宗旨的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。但是在當(dāng)前高職院校的實(shí)踐課程教學(xué)過(guò)程中仍然存在著許多問(wèn)題，這需要我們認(rèn)真分析與思考，以找出對(duì)策解決問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐課程；高職院校；技術(shù)型人才

2010年國(guó)務(wù)院發(fā)布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》，綱要中明確指出：“要大力發(fā)展職業(yè)教育，到2020年形成中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展職業(yè)教育體系，滿足人們對(duì)于職業(yè)教育的訴求，滿足社會(huì)化生產(chǎn)對(duì)于高質(zhì)量勞動(dòng)者需求”，將職業(yè)教育納入中長(zhǎng)期教育規(guī)劃綱要，表明國(guó)家對(duì)于職業(yè)教育的重視。為職業(yè)教育的發(fā)展帶來(lái)前所未有的機(jī)遇，高職院校要提升自身的辦學(xué)質(zhì)量就應(yīng)該牢牢的抓住這個(gè)機(jī)遇。而辦學(xué)質(zhì)量的提升不僅需要良好的基礎(chǔ)設(shè)施外，更需要系統(tǒng)完善的課程及評(píng)價(jià)體系。這樣才能夠從根本上保障教學(xué)質(zhì)量的提升。

高職院校的課程內(nèi)容上來(lái)講分為理論技術(shù)與經(jīng)驗(yàn)技術(shù)。其課程的構(gòu)成包括理論課程與實(shí)踐課程。高職院校主要技術(shù)應(yīng)用型和技能型人才，這種人才即懂得理論的應(yīng)用，又有動(dòng)手實(shí)踐的能力。因此在實(shí)踐課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程中要特別注重實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

1 實(shí)踐課程教學(xué)中的問(wèn)題

實(shí)踐課程作為高職院校課程的重要組成部分，而長(zhǎng)期以來(lái)由于受到各種因素的影響，對(duì)于實(shí)踐課程的重視不夠主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1 實(shí)踐課程的“量上不足

實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的重要途徑，因此在課程的安排上應(yīng)該充分考慮實(shí)踐課程的比重。然而在現(xiàn)今高職院校的課程安排過(guò)程中，實(shí)踐課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于理論課程。以筆者所負(fù)責(zé)的房地產(chǎn)專業(yè)為例，上課所講授的理論課與實(shí)際操作過(guò)程中的上機(jī)課的比例一般為2∶1。上機(jī)課時(shí)數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于理論課，這樣就會(huì)造成學(xué)生在技能的訓(xùn)練的時(shí)間與質(zhì)量上得不到保障。學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作的能力因此會(huì)大大折扣。

1.2 教師隊(duì)伍上不足

實(shí)踐課程較為復(fù)雜對(duì)于教師門(mén)檻也是比較高的，要求教師不僅能懂得這門(mén)專業(yè)技術(shù)，而且還要有一定的實(shí)踐操作的經(jīng)驗(yàn)（即雙師型教師）。而現(xiàn)在我國(guó)高職院校的這種教師是比較缺乏，這種缺乏不僅表現(xiàn)在數(shù)量上，出現(xiàn)許多高職院校雙師型教師嚴(yán)重不足；更表現(xiàn)在質(zhì)上，許多高、精、尖技術(shù)的人才是嚴(yán)重稀缺的。限制高職院校對(duì)于高技術(shù)人才的培養(yǎng)。造成高職院校培養(yǎng)的人才主要集中于中等或者中下等技術(shù)領(lǐng)域，致使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。

1.3 評(píng)價(jià)體系不足

評(píng)價(jià)體系作為教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，對(duì)于保障課程實(shí)施的質(zhì)量具有著重要的作用。因此，完善的評(píng)價(jià)體系對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的檢測(cè)有著重要的意義，但是現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系存在的許多問(wèn)題與不足。主要表現(xiàn)：對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視不夠；實(shí)踐課程教學(xué)管理系統(tǒng)的不完善。實(shí)踐教學(xué)的重視不夠既有領(lǐng)導(dǎo)的問(wèn)題，也有教師的責(zé)任。缺乏一套完整有效的實(shí)踐教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估，導(dǎo)致教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中不重視，使實(shí)踐教學(xué)流于形式。實(shí)踐教學(xué)管理系統(tǒng)不完善，出現(xiàn)教師、學(xué)生、學(xué)校管理者之間的溝通缺乏，三者之間缺乏相互的監(jiān)督。為了改善這種狀況就急切需要一種教育評(píng)估系統(tǒng)，就需要設(shè)計(jì)出一套有效的實(shí)踐教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)。

2 實(shí)踐課程教學(xué)中的優(yōu)化策略分析

2.1 調(diào)整課程的設(shè)置

合理的課程的設(shè)置對(duì)于課程正常開(kāi)展，以及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施有著重要的意義。因此，在高職院校要重視課程的設(shè)置結(jié)構(gòu)。根據(jù)教學(xué)大綱與培養(yǎng)目標(biāo)的安排合理設(shè)置課程，適當(dāng)提高實(shí)踐課程的比重。不能一味的重視理論課程的學(xué)習(xí)，而忽視了實(shí)踐課程。這樣將會(huì)導(dǎo)致高職院校培養(yǎng)的人才與逐步趨向于普通教育，像普通教育靠齊，造成培養(yǎng)的人才因動(dòng)手能力與實(shí)踐操作能力的不足而缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。所以，要想真正培養(yǎng)合格乃至優(yōu)秀的技術(shù)型人才，就要給予其充分的動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)與時(shí)間。因?yàn)楹芏嗉夹g(shù)是需要不斷的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與時(shí)間的積累才能夠形成的，因而必要的實(shí)踐機(jī)會(huì)是必不可少。這樣才能夠保證高職院校的培養(yǎng)的學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐上的能力，否則培養(yǎng)的人才缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。

在課程的設(shè)置上，盡可能提高實(shí)踐課程的比重。將實(shí)踐課程與普通課程放在同等重要的地位。課程安排上使普通課程與實(shí)踐課程的設(shè)置上盡量達(dá)到1：1甚至更高（根據(jù)專業(yè)的難度以及對(duì)于技術(shù)的要求設(shè)定）。一定的課時(shí)比重才能夠即保證實(shí)踐課程的正常開(kāi)展，同時(shí)也能夠保證學(xué)生有時(shí)間和機(jī)會(huì)去實(shí)踐，為實(shí)踐課程的開(kāi)展與學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)創(chuàng)造的前提條件。

2.2 注重雙師型教師的引進(jìn)與培養(yǎng)

實(shí)踐課程作為技術(shù)課程，對(duì)于人才的要求比較高。因此，這對(duì)于高職院校的教師提出了新的要求。教師既要懂得理論知識(shí)，同時(shí)也要有實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)閷?shí)踐課程開(kāi)展質(zhì)量的高低與教師的能力是成正比的。如果教師的整體能力比較高，那么整個(gè)實(shí)踐課程的質(zhì)量也是較高。反之，整個(gè)實(shí)踐課程的質(zhì)量將是比較低。教師的水平影響著教學(xué)的水平，所以要保證實(shí)踐課程的高質(zhì)量的開(kāi)展就要有水平較高的雙師型教師。所以，高職院校在開(kāi)展實(shí)踐課程的時(shí)候，就需要發(fā)展和引進(jìn)”雙師型”教師，特別是在某些技術(shù)領(lǐng)域擁有豐富經(jīng)驗(yàn)或者是行業(yè)的領(lǐng)軍人物。注重對(duì)于他們的引進(jìn)，由于他們作為行業(yè)的精英層，在技術(shù)方面往往走在普通人的前列。對(duì)他們作為高端人才進(jìn)行引進(jìn)，對(duì)于學(xué)校的實(shí)踐課程的教學(xué)質(zhì)量與整體實(shí)力的提升有著重要的意義。此外還要根據(jù)學(xué)校自身的情況培養(yǎng)一批符合自身發(fā)展特色的“雙師型”教師，他們作為從基層中發(fā)展起來(lái)的，對(duì)于學(xué)校本身的情況有著更加清楚的了解，在進(jìn)行課程的教授方面將更加的得心應(yīng)手。“雙師型”教師的引進(jìn)與培養(yǎng)能夠很好的保證教學(xué)活動(dòng)，特別是實(shí)踐課程的開(kāi)展。同時(shí)，高質(zhì)量的教師能夠有效的保障教學(xué)的質(zhì)量。

2.3 建立完善的評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)作為檢驗(yàn)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)質(zhì)量的重要方式，許多課程在實(shí)施過(guò)程中被形式化或者是打折，往往是由于缺乏個(gè)完善的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。在當(dāng)今高職院校實(shí)踐課程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)實(shí)踐課程較少的局面，實(shí)踐課程的質(zhì)量較低的狀況。究其原因是因?yàn)楝F(xiàn)今的高職評(píng)價(jià)體系存在不足與缺陷，主要表現(xiàn)在在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師處于絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)的地位。掌握著學(xué)生的這門(mén)課程的主動(dòng)權(quán)（即學(xué)生整個(gè)成績(jī)高低都是由教師決定），這樣出現(xiàn)即使教師在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)沒(méi)有按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量不高的情況，學(xué)生也無(wú)法進(jìn)行評(píng)測(cè)與反饋（雖然有學(xué)生對(duì)教師評(píng)測(cè)的系統(tǒng)，但是這個(gè)評(píng)測(cè)往往受到教師的影響，如果學(xué)生給予教師評(píng)測(cè)較差的話，教師就可能對(duì)可能對(duì)學(xué)生采取掛科的形式。而學(xué)生為了避免掛科的重考的尷尬的境地，在教學(xué)評(píng)測(cè)過(guò)程中就會(huì)違背自身的本意，不能夠真實(shí)的反應(yīng)整個(gè)教學(xué)水平）這種模式嚴(yán)重阻礙的教學(xué)質(zhì)量的提升，因此要改變的這種現(xiàn)狀，就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。建議一套由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，教師與學(xué)生共同參與的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。該系統(tǒng)中對(duì)于教師的評(píng)價(jià)增加了領(lǐng)導(dǎo)評(píng)測(cè)部分，這樣更多方參與評(píng)測(cè)，即保證了評(píng)測(cè)的公平性同時(shí)也使教師對(duì)于評(píng)價(jià)的重視。因?yàn)橛蓄I(lǐng)導(dǎo)的參與，所以教師采取其他手段的進(jìn)行限制學(xué)生的可能性也會(huì)降低。而學(xué)生因?yàn)橛蓄I(lǐng)導(dǎo)和教師的監(jiān)督，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性也會(huì)增加。這樣教師和學(xué)生在第三方共同監(jiān)督，互相學(xué)習(xí)、互相進(jìn)步。對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升特別是像實(shí)踐課程這種不被重視的課程的質(zhì)量的提升將會(huì)產(chǎn)生積極的作用。

3 結(jié)語(yǔ)

重視實(shí)踐教學(xué)是高職教育最重要和最顯著的特點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。隨著高等職業(yè)教育教學(xué)改革的深入，高職實(shí)踐教學(xué)的改革也取得了不少成績(jī)。但是通過(guò)調(diào)查我們還是發(fā)現(xiàn)高職實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題也不少，而正是這些問(wèn)題的存在，在一定程度上制約了高職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中要充分的保障其質(zhì)量，才能夠培養(yǎng)更高水平的技術(shù)型人才，這樣對(duì)于高職院校辦學(xué)水平和辦學(xué)影響力的提升有著促進(jìn)的作用，高職院校也會(huì)因?yàn)榕囵B(yǎng)人才的水平的提升而逐步受到更多人的關(guān)注與認(rèn)可。

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