莊凌華

摘 要： 英語語法知識(shí)是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，必須引起中職院校英語教師的關(guān)注及重視，將高效的教學(xué)模式應(yīng)用于英語語法課程中。作者通過簡(jiǎn)介英語語法的重要性，分析教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)建議，希望有助于提高語法課程教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 中職院校 英語語法 教學(xué)實(shí)踐 基礎(chǔ)知識(shí)

一、英語語法的重要性及問題

英語語法知識(shí)是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，中專學(xué)生掌握了英語語法知識(shí)的運(yùn)用，就相當(dāng)于把握了英語學(xué)習(xí)的筋骨。語法是確保學(xué)生真正吃透英語知識(shí)、具有一定英語應(yīng)用能力的必要根據(jù)。語法學(xué)習(xí)向來是中專英語教學(xué)的重難點(diǎn)，由于中專學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)較弱，他們?cè)谟⒄Z語法上面的薄弱導(dǎo)致英語能力受到限制，制約了他們的口語表達(dá)能力及書面閱讀、寫作能力等的提高。中專學(xué)校的英語教師必須關(guān)注英語語法課的教學(xué)效率，運(yùn)用高效的教學(xué)模式提高課堂教學(xué)質(zhì)量，從而扎實(shí)班級(jí)學(xué)生的語法知識(shí)基礎(chǔ)，提高中職院校學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。

傳統(tǒng)的英語語法課上，很多教師從語文教學(xué)的習(xí)慣性思維出發(fā)，采取“填鴨式”教學(xué)模式，將復(fù)雜、瑣碎的英語語法知識(shí)一股腦地塞給學(xué)生。上課的時(shí)候往往是教師一人獨(dú)大，一遍一遍地將語法知識(shí)重復(fù)說給學(xué)生聽，沒有考慮學(xué)生的接受能力及興趣點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為語法課堂枯燥乏味，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得的教學(xué)效果不盡如人意。如何在中職院校的英語語法課程中運(yùn)用高效教學(xué)模式，成為英語教師關(guān)注的焦點(diǎn)問題，下面筆者介紹三種高效教學(xué)模式在英語語法課程中的應(yīng)用。

二、高效教學(xué)模式在英語語法課程中的應(yīng)用

第一，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。中職院校的學(xué)生正處于個(gè)性活躍的青少年時(shí)期，正是學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握更多能力的最好階段。實(shí)際上，很多中專學(xué)生都具有較強(qiáng)的上進(jìn)心和學(xué)習(xí)意愿，因此，英語教師要善于引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用自己的優(yōu)勢(shì)，通過安排學(xué)習(xí)任務(wù)的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和動(dòng)機(jī)，促使他們自發(fā)地學(xué)習(xí)更多新知識(shí)，在實(shí)踐中不斷提升自己。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是以學(xué)習(xí)任務(wù)的形式，讓學(xué)生通過完成教師分配的教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生提供一種明確、合理的學(xué)習(xí)及探究過程，使得學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)的整個(gè)過程中，能夠掌握知識(shí)和能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法明確定位了教師和學(xué)生的角色與職能，學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行者，而教師負(fù)責(zé)布置教學(xué)任務(wù)與學(xué)習(xí)進(jìn)度的跟進(jìn)，擔(dān)任指導(dǎo)員的角色。教師要轉(zhuǎn)變觀念，不再對(duì)學(xué)生實(shí)施“填鴨式”的灌輸教育模式，而是精心選擇和安排與學(xué)生學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們?cè)谌蝿?wù)實(shí)踐中扎實(shí)自己的語法基礎(chǔ)和英語能力。教師要堅(jiān)定自身的教育職能和定位，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)地完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，使得他們不斷攻克具體的語法知識(shí)板塊，以及完成相關(guān)的語法知識(shí)課程和任務(wù)。這些學(xué)習(xí)任務(wù)能夠在一定程度上讓學(xué)生意識(shí)到自己在語法知識(shí)上的薄弱部分及缺漏，刺激他們認(rèn)識(shí)自己的不足，促使他們不斷攻克新的學(xué)習(xí)任務(wù)，持續(xù)掌握新的語法知識(shí)。

第二，情境教學(xué)法。情境教學(xué)法在中職院校的英語課堂中有很強(qiáng)的應(yīng)用性，它可以活躍課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)和參與興趣，鼓勵(lì)他們積極參與到英語學(xué)習(xí)中。情境教學(xué)法首先是營(yíng)造了一種熱烈的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，使得班級(jí)的學(xué)生都感受到這種積極向上的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。教師以更加豐富的教學(xué)形式，吸引學(xué)生參與到英語語法學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在輕松自然的班級(jí)氛圍中掌握學(xué)習(xí)的自主權(quán)。比如，教師在教到英語句式的時(shí)態(tài)時(shí)，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的情節(jié)對(duì)話，并且在班級(jí)中表演，讓學(xué)生通過自己設(shè)計(jì)不同時(shí)態(tài)的英語短對(duì)話和長(zhǎng)對(duì)話，熟悉各種時(shí)態(tài)在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用，明確一般過去時(shí)、過去進(jìn)行時(shí)等不同時(shí)態(tài)的區(qū)別與聯(lián)系。教師可以在教給學(xué)生相關(guān)的語法基礎(chǔ)上，要求學(xué)生幾個(gè)人一組設(shè)計(jì)情境對(duì)話并且表演，教師通過點(diǎn)評(píng)讓學(xué)生意識(shí)到語句中語法知識(shí)的應(yīng)用存在哪些錯(cuò)誤，在教師的指導(dǎo)和鼓勵(lì)下掌握相關(guān)語法知識(shí)。

第三，合作學(xué)習(xí)法。英語語法知識(shí)體系比較龐大，而且其中涉及句式、時(shí)態(tài)、固定搭配、習(xí)慣用語等方方面面的問題，可以說英語語法是比較復(fù)雜、瑣碎的。因此許多學(xué)生在掌握語法的時(shí)候，常常是復(fù)習(xí)了舊知識(shí)之后便忘記了新知識(shí)，學(xué)習(xí)效率很低。教師可以在語法教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)法解決這個(gè)問題，并且讓學(xué)生在閱讀和寫作過程中實(shí)施合作學(xué)習(xí)法，增強(qiáng)英語綜合能力。比如說，教師可以將學(xué)生的試卷實(shí)行交換批改，要求拿到其他同學(xué)考卷的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下修改試卷。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作范文的時(shí)候，要列出常見的語法錯(cuò)誤與正確的運(yùn)用示例，要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下判斷其他學(xué)生作文中語法知識(shí)的運(yùn)用是否正確，并且給出修改理由，用紅筆指正。其他學(xué)生在自尊心的驅(qū)動(dòng)下，也會(huì)更加努力學(xué)習(xí)語法知識(shí)，彌補(bǔ)自己的不足。教師還可以安排班級(jí)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)形成互幫互助的良好學(xué)習(xí)氛圍，使得成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生幫助其他學(xué)生學(xué)習(xí)并鞏固語法知識(shí)。小組學(xué)生還可以自己組建一個(gè)英語學(xué)習(xí)角，共同學(xué)習(xí)語法知識(shí)，提高英語語法學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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