祖小云

摘 要： 在高中語文教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境、發(fā)散思維、激發(fā)興趣、教給探究方法，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，對提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)具有至關(guān)重要的意義。探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生探究為主，自主獲取知識、發(fā)展能力，并不斷完善的學(xué)習(xí)方式。教師要以教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生的周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供自由表達、質(zhì)疑、探究、討論的機會，并通過實驗、操作、調(diào)查、表達與交流等探索活動，以及個人、小組、集體等多種探究方式，使學(xué)生獲得知識、技能，發(fā)展情感態(tài)度與價值觀。

關(guān)鍵詞： 高中語文教學(xué) 探究性學(xué)習(xí) 含義 重要性 實施策略

目前，開展得如火如荼的語文課程改革非常強調(diào)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。教育家施瓦布指出：“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”這句話對探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠影響。施瓦布認為教師應(yīng)該用探究的方式展現(xiàn)科學(xué)知識，學(xué)生應(yīng)該用探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容。

一、探究性學(xué)習(xí)的含義

探究是一種活動，探究性學(xué)習(xí)則是以探究活動為基本特征的學(xué)習(xí)方式。作為一種學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生而言，探究性學(xué)習(xí)是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴他們，而是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的積極學(xué)習(xí)過程；對教師而言，探究性學(xué)習(xí)是教師在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過自己收集、分析、處理信息和體驗知識的產(chǎn)生過程，進而了解社會，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力，所以探究性學(xué)習(xí)是師生共同參與的過程。我們認為，探究性學(xué)習(xí)就是以學(xué)生探究為主，調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己獲取知識、發(fā)展能力，使自身得到不斷完善的活動方式。具體說，它是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)幫助下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論等方式為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供自由表達、質(zhì)疑、探究、討論等解決問題的機會，并通過實驗、操作、調(diào)查、表達與交流等活動，通過個人、小組、集體等多種探究方式，使學(xué)生獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，提升價值觀標(biāo)準(zhǔn)的一種學(xué)習(xí)方式。

二、引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的重要性

（一）探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。探究性學(xué)習(xí)可以改變傳統(tǒng)教學(xué)束縛學(xué)生手腳的一套做法，盡情凸顯學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；它遵循現(xiàn)代教育以人為本的觀念，能給學(xué)生以最大的空間，把培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神作為教學(xué)重點。

（二）探究性學(xué)習(xí)對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的促進作用。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動機是對它的興趣，而探究性學(xué)習(xí)可以最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動獲取知識、應(yīng)用知識；探究性學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中更廣泛地掌握語文技能，提高解決實際問題的能力；探究活動傾向于橫向與縱向的研究；探究性學(xué)習(xí)能給予學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的充分思維空間；探究性學(xué)習(xí)的方式鼓勵生生互動、同伴質(zhì)疑與討論，利用集體思考的力量，相互啟發(fā)、相互激勵、相互誘導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引發(fā)學(xué)生全方位地認識問題，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文提供很好的平臺。

（三）傳統(tǒng)高中語文教學(xué)的不足。傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)主要采用“灌輸式”的教學(xué)方式，課堂教學(xué)以教師為主，教師處于單方面的預(yù)設(shè)主體地位，在語文教學(xué)過程中占據(jù)主要位置，支配著教學(xué)的各個環(huán)節(jié)及發(fā)展走向，對學(xué)生、知識載體（語文課本）有制約作用，學(xué)生的主動性與個性得不到充分發(fā)展；傳統(tǒng)的高中教學(xué)重視對學(xué)生的訓(xùn)練，語文學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)付高考，學(xué)生學(xué)更多的到的是應(yīng)試技巧，使語文這門人文性、思想性很強的、給予學(xué)生很多啟發(fā)的學(xué)科的優(yōu)勢發(fā)揮不出來；傳統(tǒng)語文教學(xué)方式比較單一，學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系不緊密，注重對語文書本知識的深入解讀，在縱向?qū)W習(xí)上下工夫，而忽略了高中生的知識體系與他們的生活實際。

三、高中語文教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的實施策略

把握高中語文學(xué)科特點，鞏固探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。重視閱讀，牢固樹立“閱讀即探究”的思想。普通高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是收集、處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程?！睂W(xué)生主要通過閱讀文本獲得語文知識，培養(yǎng)情感與價值觀，所以閱讀文本是探究活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，只有抓住閱讀文本的特點進行探究，才能讓學(xué)生領(lǐng)會祖國語言的豐富多彩，才能讓學(xué)生的個性得到張揚，才能讓學(xué)生深入地與文本交流和對話。教學(xué)《荷塘月色》一文時，就可以與朱自清的另外一篇著名散文《槳聲燈影里的秦淮河》進行比較閱讀探究。在探究過程中，學(xué)生仔細閱讀這兩篇文章，先探究它們是如何描寫月光下的荷塘和河水的，從聲音、色彩、表現(xiàn)手法、情感滲透等方面分析，然后探究這兩篇文章描寫景物的方法在哪些方面是相同的，哪些方面是不同的，為什么會有這樣的異同。學(xué)生在探究過程中會發(fā)現(xiàn)，朱自清先生在這兩篇文章中都運用了比喻、擬人等修辭手法，也運用了動靜相襯等表現(xiàn)手法，語言比較優(yōu)美，籠罩了一層淡淡的哀愁。所以，在閱讀中只有讓學(xué)生認知發(fā)生遷移、情感產(chǎn)生共鳴、精神發(fā)生交流，才能進行相關(guān)的探究活動。因此，只有讓學(xué)生在閱讀探究中“與自己對話，與文本對話，與作者對話”，在“對話”中自得自悟，才能獲得提高。