宋蕓

【摘 要】隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，會(huì)計(jì)和信息技術(shù)不斷更新，會(huì)計(jì)人員將要不斷的學(xué)習(xí)新知識(shí)、獲得新技能，而傳統(tǒng)的高職會(huì)計(jì)課程教學(xué)不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本文從自主性、技能性、靈活性等方面探討會(huì)計(jì)教學(xué)改革的新途徑，為企業(yè)培養(yǎng)出更多具有熟練技能的應(yīng)用型人才。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)能力；會(huì)計(jì)教學(xué)；終身教育

學(xué)習(xí)能力一般是指人們?cè)谡綄W(xué)習(xí)或非正式學(xué)習(xí)環(huán)境下，自我求知、做事、發(fā)展的能力。學(xué)習(xí)能力是多方面的，它包括注意力、觀察力、思考力、應(yīng)用力、自覺力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力等。評(píng)價(jià)學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力的六大指標(biāo)：學(xué)習(xí)專注力、學(xué)習(xí)成就感、自信心、思維靈活度、獨(dú)立性和反思力。學(xué)習(xí)能力是人的可持續(xù)發(fā)展能力，從終身教育的角度來看，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都是當(dāng)今高職院校教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。

1 高職會(huì)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力概述

目前高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位基本上是中小型企業(yè)，為適應(yīng)崗位需求，高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生不僅需要具備較好的專業(yè)技能和良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，還需具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。

但是，現(xiàn)實(shí)的情況是，近年來隨著高考錄取率的上升，高職院校的生源質(zhì)量在逐年下降，入學(xué)的會(huì)計(jì)學(xué)生大都沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，要想在2-3年的時(shí)間內(nèi)重塑他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的學(xué)習(xí)能力，確實(shí)需要高職院校利用所有的資源，掌握正確的方法，只有這樣才能培養(yǎng)面向中小企業(yè)、掌握一定專業(yè)技能的應(yīng)用性人才。

2 原有高職會(huì)計(jì)教學(xué)方式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高

我國(guó)會(huì)計(jì)高職教育經(jīng)歷了二十多年的探索和發(fā)展，為各個(gè)中小企業(yè)輸送了一批又一批的會(huì)計(jì)人才。但是隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，會(huì)計(jì)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展和革新，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)方式正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

2.1 教師一味將知識(shí)灌輸給學(xué)生，造成學(xué)生成為一臺(tái)不會(huì)思考的機(jī)器

在現(xiàn)有的會(huì)計(jì)教學(xué)過程中，教師普遍側(cè)重于實(shí)，一味的讓學(xué)生記住條條框框，這是沿襲了中國(guó)教育改革前的填鴨式教學(xué)方式。教師在課堂上不斷的講，不斷的寫，而學(xué)生在下面用筆或大腦不斷的記，能記住的就算是學(xué)過了，大部分是沒有記住的，等到一段時(shí)間之后，學(xué)生就象從來沒有學(xué)過一樣，什么都記不起來了。比如說《會(huì)計(jì)電算化》課程，老師教給學(xué)生正確操作的流程，但是卻沒有啟發(fā)學(xué)生：為什么要這樣做，如果做錯(cuò)了應(yīng)該如何改正，這使得學(xué)生今后碰到問題不知道怎么解決，換了其他的軟件也不能夠很好的適應(yīng)。再比如說《財(cái)務(wù)管理》課程，任課老師教給學(xué)生貨幣時(shí)間價(jià)值，學(xué)生在聽課的過程中，老師畫了大量的時(shí)間軸，寫了一連串的公式，當(dāng)時(shí)學(xué)生也能夠聽懂，但是做起題目來，學(xué)生就完全不能動(dòng)筆了。

2.2 理論講述太多，缺乏足夠的技能培養(yǎng)，造成學(xué)生畢業(yè)之后走上工作崗位，無法馬上上手

現(xiàn)在不少高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程的理論知識(shí)很多，學(xué)生無法理解消化，而技能鍛煉的時(shí)間卻很少。這與高職院校培養(yǎng)技能型人才的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。比如說《財(cái)務(wù)管理》課程講很多的貨幣時(shí)間價(jià)值，籌資管理、經(jīng)營(yíng)管理，配合大量的公式，講得天花亂墜，最后要學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)工作中的方案進(jìn)行決策，學(xué)生卻沒有辦法利用那些理論知識(shí)來解決。再比如說《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程，在課程剛開始的時(shí)候講很多的會(huì)計(jì)核算原則，學(xué)生聽得不知所云，而到后面真正碰到實(shí)例時(shí)又完全意識(shí)不到這正是核算原則的體現(xiàn)。還比如說《行業(yè)會(huì)計(jì)比較》課程，應(yīng)該是很貼近學(xué)生的就業(yè)崗位，但是涉及的行業(yè)很多，而課時(shí)也不夠，所以每一個(gè)行業(yè)都只是老師大概介紹一下該行業(yè)的特殊會(huì)計(jì)科目、特殊的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，而學(xué)生根本就沒有實(shí)際的接觸這些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，造成今后參加工作仍然無法馬上上手。

2.3 教學(xué)內(nèi)容過于死板，造成學(xué)生應(yīng)用時(shí)缺乏靈活度

雖然高職會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)框架較為固定，但隨著會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和法規(guī)的不斷調(diào)整，有一部分內(nèi)容還是有所改變，因此，學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位，便會(huì)發(fā)現(xiàn)有些內(nèi)容和在大學(xué)學(xué)的有所不同，而缺乏技能變通的學(xué)生便會(huì)無所適從。比如說《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程，老師在講盤盈固定資產(chǎn)的時(shí)候，就會(huì)告訴學(xué)生和其他資產(chǎn)一樣記入“待處理財(cái)產(chǎn)損溢”科目，而當(dāng)學(xué)生工作后會(huì)計(jì)準(zhǔn)則發(fā)生了調(diào)整，盤盈的固定資產(chǎn)是記入“以前年度損益調(diào)整”。而這時(shí)學(xué)生就有了困惑：老師原來教的記入“待處理財(cái)產(chǎn)損溢”，怎么現(xiàn)在要記入“以前年度損益調(diào)整”？為什么呢？

由于一直以來學(xué)生是靠記憶分錄來學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的，所以碰到這類問題就自己解決不了了。

3 以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革途徑

教師教學(xué)觀念的改變，要真正確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，大膽培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的探索欲望和創(chuàng)新意識(shí)。

3.1 以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

當(dāng)今高職會(huì)計(jì)只有化虛為實(shí)，才能使會(huì)計(jì)教學(xué)達(dá)到既定的目的，畢竟高職會(huì)計(jì)學(xué)生有著自己較強(qiáng)的獨(dú)立性，很多的知識(shí)、技能都可以由學(xué)生自己去思考和領(lǐng)會(huì)，因此課堂教學(xué)在教給學(xué)生基本理論和技能的同時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。比如在《會(huì)計(jì)電算化》課程中，可以以一個(gè)錯(cuò)誤操作為例，啟發(fā)全班同學(xué)來解決這個(gè)問題：為什么錯(cuò)了，應(yīng)該要怎樣改正；也可以在不講解操作過程的情況下，要求學(xué)生獨(dú)立完成既定的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，有一些學(xué)生能自己掌握的就可以直接跳過，而經(jīng)過學(xué)生自主思考沒有做對(duì)的，就可以由學(xué)生之間相互討論解決，如果這也不能解決的話，就由老師來解決。在這種教育模式下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組互助學(xué)習(xí)，老師講解難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)自己做錯(cuò)的地方應(yīng)該會(huì)記憶猶新。

3.2 營(yíng)造工作情境，提高學(xué)生技能水平

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是掌握一定專業(yè)知識(shí)，具有豐富實(shí)踐操作技能的技術(shù)型、應(yīng)用型人才。因此在日常的教學(xué)環(huán)境中要營(yíng)造一定的工作氛圍，讓學(xué)生進(jìn)入會(huì)計(jì)的實(shí)踐環(huán)境中。比如說《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程在講解會(huì)計(jì)憑證時(shí)，不用講太多的會(huì)計(jì)憑證是什么、會(huì)計(jì)憑證包括哪些要素，而是直接讓學(xué)生看到這些真實(shí)的憑證，而現(xiàn)在很多的高職院校都有網(wǎng)中網(wǎng)的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)中學(xué)生能接觸到海量的原始憑證，對(duì)憑證就有了直觀的認(rèn)識(shí)，在今后的會(huì)計(jì)工作中就不會(huì)對(duì)收到的憑證陌生了。再比如說《行業(yè)會(huì)計(jì)比較》課程，可以將各行業(yè)的真賬給學(xué)生做，給學(xué)生某行業(yè)以前的和本月的資料，要求學(xué)生在理解以前經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)上完成本月的賬務(wù)，這讓學(xué)生置身于該行業(yè)中，提高他們的技能操作水平。

3.3 提供一定量的教輔資料，提高學(xué)生思維的靈活度

隨著會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和法規(guī)不斷變化，學(xué)生要能適應(yīng)今后的會(huì)計(jì)工作，就應(yīng)該在大學(xué)期間廣泛的接觸會(huì)計(jì)信息，不僅要掌握現(xiàn)在的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和核算方法，而且要了解以前的會(huì)計(jì)核算方法，更要了解會(huì)計(jì)未來的發(fā)展趨勢(shì)和方向；學(xué)生在大學(xué)中要博覽群書，這本書看不懂的，看其他的書；學(xué)生要有發(fā)散的思維，大學(xué)學(xué)習(xí)的理論不同于高中的知識(shí)，很多的理論都有不同的流派，比如財(cái)務(wù)管理的目標(biāo)都有很（下轉(zhuǎn)第49頁(yè)）（上接第38頁(yè)）多的觀點(diǎn)。因此，高職會(huì)計(jì)教師在授課的過程中，要提供給學(xué)生一些課外閱讀的參考資料，讓他們的思維不再局限于老師上課講的那部分內(nèi)容，使得他們?cè)诮窈蟮臅?huì)計(jì)工作中更具有靈活性和適應(yīng)性。

綜上所述，當(dāng)前的高職會(huì)計(jì)課程教學(xué)存在不少的問題，教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容都不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課程的改革應(yīng)從自主性、實(shí)用性和靈活性開始，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生適應(yīng)會(huì)計(jì)工作崗位的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉曉梅.淺析職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)教學(xué)改革[J].職教論壇，2013（3）.

[2]劉曉峰.高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)改革思考[J].華章，2013（8）.

[責(zé)任編輯：湯靜]