吳穎

【摘要】從本質(zhì)上說，教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)、增長(zhǎng)專業(yè)能力的過程。備課、上課、反思等教學(xué)常規(guī)的執(zhí)行過程，正是教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐途徑。創(chuàng)新方法思路、巧用智慧舉措，教師的常規(guī)工作高效出彩，教師的專業(yè)能力得到增長(zhǎng)。這正是執(zhí)行教學(xué)常規(guī)與促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的互惠效果。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)常規(guī)；專業(yè)發(fā)展；教學(xué)智慧；備課；上課；反思

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

如何在執(zhí)行教學(xué)常規(guī)的同時(shí)，提高自身能力，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，這需要我們不斷探究新舉措，讓“教學(xué)智慧”發(fā)揮作用。

一、備課需“獨(dú)立”

備課是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和課程特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生情況，選擇合適的表達(dá)方法和順序，呈現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)，以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。雖然備課的形式和內(nèi)容有很多種，但對(duì)于追求專業(yè)發(fā)展的教師，必須學(xué)著“獨(dú)立”。

（一）不讓“參考”先入為主

如今的“參考書”已不再單一，是網(wǎng)絡(luò)媒體所提供的豐富資源。備課前，如果直接上網(wǎng)搜羅，教材分析、詳盡教案、教學(xué)課件、習(xí)題解答等應(yīng)有盡有。信息量雖大卻未必值得參考。每一次備課備的不僅是文本，還有學(xué)情等，現(xiàn)成教案往往并不完全適合自己的學(xué)生，所以盲目引用，難免會(huì)影響教學(xué)效果。

引用“參考”多了，時(shí)間久了，教師會(huì)心存依賴，不再鉆研教材，不再思考。參考式備課，始終讓人處于學(xué)習(xí)與積累階段，而很難形成自己的經(jīng)驗(yàn)，很難在經(jīng)驗(yàn)的累積中提高能力。有經(jīng)驗(yàn)的教師還會(huì)覺得，一旦有所參考，先入為主，即使想思考，也很難再有自己的思路。

（二）“讀思寫”一氣呵成

備課是基本功，獨(dú)立備課就是在磨練教學(xué)基本功。教師應(yīng)該對(duì)自己嚴(yán)格要求，創(chuàng)新備課舉措。

每次備課前，花時(shí)間閱讀課文，甚至可以高聲朗讀課文，在書上圈畫標(biāo)記。這樣做，能幫助我們快速地把握識(shí)記、書寫、朗讀等訓(xùn)練重點(diǎn)，把握文本內(nèi)容和情感。我們還可以找出具有教學(xué)價(jià)值的內(nèi)容，明確教學(xué)點(diǎn)，并據(jù)此設(shè)計(jì)出教學(xué)主線，設(shè)計(jì)訓(xùn)練。隨后，根據(jù)主線設(shè)計(jì)教學(xué)流程，將教學(xué)點(diǎn)、訓(xùn)練題逐一串聯(lián)，將聽說讀寫巧妙融入，這就是書寫備課的過程。

研讀文本、梳理思路、書寫教案，教師的備課分三步，一氣呵成。

（三）堅(jiān)持“獨(dú)立”一舉兩得

用“讀—思—寫”方式備課的目的，是為了讓教師的每一堂語(yǔ)文課都有自己的思考。這種方式，起步艱難，但是持續(xù)訓(xùn)練，就能練就研讀文本、研制教學(xué)內(nèi)容的能力。只需堅(jiān)持，教師在備課設(shè)計(jì)中就能有突出進(jìn)步，尤其是對(duì)文本教學(xué)價(jià)值的挖掘，會(huì)更準(zhǔn)確到位。

教師在走進(jìn)課堂之前，只有深思熟慮，精耕文本，才能實(shí)現(xiàn)四十分鐘的高效率。這樣“備課”讓教師的教學(xué)講在文本的出彩處，講在目標(biāo)的達(dá)成處，講在學(xué)生的疑惑處。這是教師專業(yè)發(fā)展的最出色表現(xiàn)。

二、上課需“獨(dú)創(chuàng)”

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，教師每上一堂課，都應(yīng)該運(yùn)用自己的智慧和創(chuàng)造，挖掘蘊(yùn)涵其中的無(wú)限生機(jī)和活力?！蔼?dú)創(chuàng)”的上課形式，讓教師收獲了學(xué)生的進(jìn)步，自身的成長(zhǎng)。

（一）變換的場(chǎng)所：流動(dòng)課堂

課堂和教室不是等同的概念。變換場(chǎng)所，讓“課堂”流動(dòng)起來。教師可以把操場(chǎng)、花園作為課堂；也可以把圖書館、閱覽室作為課堂；還可以走出校園，把社區(qū)、街道、農(nóng)田、果園作為課堂……課堂無(wú)處不在。

（二）不變的習(xí)慣：字詞識(shí)記

上課時(shí)，有些不變的環(huán)節(jié)，也需要獨(dú)創(chuàng)的設(shè)計(jì)。比如字詞識(shí)記，就可利用每節(jié)課前幾分鐘，組織過關(guān)默寫；每一周組織“百詞聽寫大賽”。無(wú)論是“日賽”還是“周賽”，都讓學(xué)生記錄自己的成績(jī)，了解自己的掌握、進(jìn)步等情況。這樣做，學(xué)生主動(dòng)識(shí)記、你追我趕的勁頭會(huì)很足。默寫的量不在于多，但要堅(jiān)持一課一練。在不變的習(xí)慣下，學(xué)生能掌握方法，也能提升興趣和效果。

（三）豐富的體驗(yàn)：習(xí)作指導(dǎo)

課堂習(xí)作，怎樣才能讓學(xué)生言由心生？體驗(yàn)，是最好的辦法。中高年級(jí)語(yǔ)文教材中不乏體驗(yàn)式作文。比如“護(hù)蛋”“模擬盲人”等。我曾做過一次體驗(yàn)式習(xí)作指導(dǎo)，學(xué)生在我精心設(shè)計(jì)的“好奇心”下，完成活動(dòng)體驗(yàn)。

我讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)蘋果，課上我用水果刀示范削蘋果，再請(qǐng)一個(gè)學(xué)生也來試。然后我變魔術(shù)般取出一個(gè)削蘋果機(jī)器，旋轉(zhuǎn)手柄，面條狀的蘋果皮就被分離開去，削好的蘋果肉成螺旋形的片狀，取下時(shí)果核留在了機(jī)器上。然后，讓學(xué)生親自體驗(yàn)。

體驗(yàn)時(shí)，不需要提醒學(xué)生注意觀察；寫作時(shí)，也不需要作過多指點(diǎn)。學(xué)生們用《蘋果的滋味》記錄了好奇、體驗(yàn)及分享的快樂。

擺脫陳舊的寫作內(nèi)容，選擇新鮮有趣、具有時(shí)代特征的活動(dòng)形式，就是一種創(chuàng)新。

在上課的各個(gè)細(xì)節(jié)處，多點(diǎn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，學(xué)生感興趣、強(qiáng)能力，教師同樣有成就感，有提升。

三、反思需“獨(dú)特”

教學(xué)反思一直以來是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種有效手段。我們不妨設(shè)計(jì)出“獨(dú)特”的教學(xué)反思，讓它成為最亮眼的一頁(yè)。

（一）連續(xù)反思——圍繞一個(gè)內(nèi)容寫多篇

《習(xí)慣（8）》提出“堅(jiān)持寫日記”的要求，我從開學(xué)第一天起，就開始和學(xué)生寫日記，隨后記錄下“第一天”“三天后”“第二周”發(fā)生的一系列事，寫成了一篇連續(xù)性的隨筆《我和學(xué)生的日記之旅》。

圍繞同一個(gè)內(nèi)容寫多篇反思，能記錄自己的連續(xù)性做法，能督促自己將一件事情堅(jiān)持做好，成文即是一個(gè)值得推廣的經(jīng)驗(yàn)。

（二）主題反思——圍繞同一主題寫一組

在寫《第一朵杏花》教學(xué)反思時(shí)，我將教學(xué)過程記錄為《名

人·小事·好品質(zhì)》，突出了文章“以小見大”的寫作特點(diǎn)。在教材中有多篇以這種方式介紹人物的文章，我就以“名人·小事·大道理”“凡人·小事·真情感”等關(guān)鍵詞記錄研讀教材時(shí)的思考，記錄教與學(xué)的過程。

歸類組織教學(xué)，學(xué)生可以遷移學(xué)法，受益良多；進(jìn)行主題反思，也能促進(jìn)教師對(duì)同體裁文章教學(xué)做出有梯度的設(shè)計(jì)。為反思確定一個(gè)標(biāo)題，不僅醒目美觀，更利于今后整理成文。堅(jiān)持記錄自己真實(shí)而清晰的教學(xué)實(shí)踐，是教師的專業(yè)成長(zhǎng)中最重要的一項(xiàng)。

備課、上課、反思等教學(xué)常規(guī)的執(zhí)行過程，提供了教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐平臺(tái)。創(chuàng)新方法思路、巧用智慧舉措，教師的常規(guī)工作就能高效出彩，教師的專業(yè)能力就能得到提高。這正是執(zhí)行教學(xué)常規(guī)與促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的互惠舉措。

（編輯：龍賢東）endprint