王修錦

【摘要】課堂提問是課堂教學的一個中心環(huán)節(jié)，以巧設(shè)層次拓展問題、巧構(gòu)矛盾突出問題、巧引背景深化問題等三種巧妙的方式來設(shè)置課堂提問，激活學生的思維，進而實現(xiàn)“課堂教學的有效性”。

【關(guān)鍵詞】課堂提問；巧設(shè)層次；巧構(gòu)矛盾；巧引背景

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

“學而不思則罔”，語文課堂應該是能成功激發(fā)學生思考的課堂。課堂提問是課堂教學的一個中心環(huán)節(jié)，創(chuàng)造性的設(shè)計適合學生的課堂提問，能使學生在課堂積極主動去注意、去觀察、去思考和探求問題，進而激活學生的思維，實現(xiàn) “課堂教學的有效性”。本文將從巧設(shè)層次拓展問題、巧構(gòu)矛盾突出問題、巧引背景深化問題三個方面，結(jié)合平時的課堂教學實踐進行分析。

一、巧設(shè)層次拓展問題

多層次的巧設(shè)問題，就像剝筍一樣，層層遞進，逐漸拓展課堂的思路。

課堂問題的設(shè)置需要講求層次性，應該遵循中學生思維發(fā)展的規(guī)律性與層次性，對于一個難度較大或者涉及范圍較廣的問題，可以設(shè)計一組由感性到理性，由淺入深的問題。問題有多個層次，就有利于班級不同層次的學生都積極主動地思考起來，使所有的學生在課堂上都有所為，即使是基礎(chǔ)差的學生也有機會可以拾級而上。

例如，在《黃州新建小竹樓記》第二段教學時，教師提出了這樣一組問題：⑴竹樓修在什么地方？⑵在竹樓中能看到什么？這兩個問題學生無需思考就能找到答案。⑶本段中作者描寫小竹樓最多的是什么？經(jīng)過幾分鐘的思考，大多數(shù)學生找到了答案：“聲音”。⑷這些聲音各有什么特點？并進行分類。這個問題需要對文本進行簡單梳理與概括，經(jīng)過小組討論，學生能夠順利地進行正確歸納：

⑸請問本段中除了這些聲音，作者還寫到什么聲音？這時，學生疑惑了，因為在文段中確實找不到答案，經(jīng)過教師課堂上“由具象到抽象”的點撥，有少數(shù)學生回答：作者的心聲（追求或向往）。⑹作者為什么要在黃州的竹樓里尋求一片寧靜呢？這個問題較上一個問題更難了，它要求學生利用文章的寫作背景、文段內(nèi)容和“竹”等因素進行綜合理解。

孔子“循序漸進”的教學原則就是強調(diào)課堂教學要遵循學生認知的發(fā)展規(guī)律，以上一組六個問，像剝筍一般層層深入，由感性到理性，先明白竹樓的意義，再而理解作者的思想情感。這樣的一個過程較好地引導學生關(guān)注文本，促使學生積極的思考，由淺入深，開拓思路，直到剝出新鮮的竹筍。

二、巧構(gòu)矛盾突出問題

“巧構(gòu)矛盾”是在課堂提問上有意設(shè)置問題的障礙，拓展問題的廣度與深度，提升問題的難度，讓學生體驗一種“痛苦”的思考，強化收獲答案的喜悅與快樂。

矛盾能產(chǎn)生懷疑，懷疑能激發(fā)思考，容易的問題無須思考，只有遇到難點才需要用心甚至“痛苦”的思考，朱熹曾說：“大疑則大悟，不疑則不悟”，這點出了“疑問”必須要有一定的分量，大的感悟來自于大的疑問，而矛盾能把疑問深層次化，拓展思維。

例如，上文提到的《黃州新建小竹樓記》第二段教學的第五個提問，就是通過巧構(gòu)矛盾來設(shè)置疑問的?！氨径沃谐诉@些聲音，作者還寫了什么聲音？”對這個問題，許多學生疑惑了。在文段中，除了文段描寫夏雨冬雪的自然之聲和彈琴、吟誦、圍棋、投壺生活的聲音外，作者在文字上并沒有再寫到其他的聲音了，那為何要多此一問呢？恰是這個問吸引了學生對文本的關(guān)注，同時也讓學生對這個問產(chǎn)生了懷疑。這個問題構(gòu)筑了一個既無又有的矛盾，而恰是這樣矛盾的問將學生的思維從“實境”帶入“虛境”，讓學生思考，在這夏雨冬雪的自然之聲和彈琴、吟誦、圍棋、投壺生活的聲音中還有一種抽象的“隱形”的聲音——作者的心聲，就是這些體現(xiàn)出作者向往閑適、恬淡、平靜的生活和追求高雅志趣的聲音。到這里，學生自然明白作者為什么在文段中要如此般的描寫竹樓的諸多聲音，也了解了作者的思想追求和人格，同時學生的思維得到了拓展。這樣看來，問題設(shè)置中的“矛盾”讓學生產(chǎn)生懷疑，懷疑產(chǎn)生了解疑驅(qū)動，在探索欲的良性驅(qū)動下，學生才有了新的認識。

再如，白居易《琵琶行》一文，在研讀第二文段的末句“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”時，設(shè)置了這樣的一個問：“這里作者‘唯見江心秋月白，那么“唯聽”到的是什么？”這個問算是一個“無理取鬧”的矛盾設(shè)問了。學生驚詫，作者和舟中的友人一直沉浸在美妙的音樂中，又有何聲音呢？這樣的設(shè)疑讓學生陷入了一種“痛苦”的思考。在文字上找不到答案，這自然引發(fā)學生聯(lián)想想象——江面一片靜寂，舟中更是無言，夜空只有一輪明月，還有什么聲音呢？恰是“靜寂”“無言”“一輪”，給作者及其友人還有那琵琶女提供了一個無限放大寂寞、空虛、失落的空間，越是靜寂就越是寂寞、空虛、失落。所以這里還有一種聲音，那就是作者的寂寞、空虛、失落之聲。這樣一個矛盾的提問，不僅讓學生深入理解在行文中寄托作者的思想情感，還啟發(fā)學生的思考，帶來豁然開朗的收獲。

三、巧引背景深化問題

“知人論世”是我們深入研讀文本的基本原則，高中語文教材中大多文本的寫作年代久遠，作者經(jīng)歷人生大起大落后的創(chuàng)作，特別是古詩文，不了解寫作背景將很難把握文章內(nèi)容的精髓。而教師在課堂上對于寫作背景的介紹，“或多或少存在寫作背景介紹模式化”，其實，文章的寫作背景用得恰如其分，可以使問題得到有效的深化，使文本的解讀更加深入，有效地建立起學生、文本、作者三者相互聯(lián)系的橋梁，以幫助學生“真正吃透文本應有之義或言外之意”。

例如，在《黃州新建小竹樓記》第二段教學時，提出的第六個問題：“作者為什么要在黃州的竹樓里尋求一片寧靜呢？”這個問就是充分地引入寫作背景來深化問題。經(jīng)過十多分鐘合作探究與深入思考，學生議論紛紛：

學生1：“黃州”是作者貶官的處所。

學生2：作者直言敢諫，不畏權(quán)貴，與權(quán)貴們產(chǎn)生了深刻矛盾，結(jié)果被貶到黃州，官場的失意讓作者無限悵恨，既然如此，不如就在黃州尋找一片寧靜。

學生3：作者直言敢諫，不畏權(quán)貴的品格正像這“黃州”的竹子一樣，那么的挺拔有氣節(jié)。作者喜愛竹子，就是愛竹子的有節(jié)與挺拔。endprint

學生4：“黃州”是很多文人墨客的傷心地，比如蘇軾，他在黃州也寫了很多的文章，如《赤壁賦》?！包S州”就是“傷心”州。

這個“黃州”自然引發(fā)學生關(guān)注作者與黃州的關(guān)系。這時，文章的寫作背景就自然地嵌入了課堂教學，它引導學生的思維從文段內(nèi)容立即轉(zhuǎn)而去思索作者與黃州的政治關(guān)系和作者身處黃州的那一份心境，拓展了思維，也幫助了學生更深入地理解作者在文章中所寄托的思想情感，進而達到了知人論世的目的。

而令人驚喜的是，這個“黃州”又有了另一個生成：一位學生突然說道：“蘇軾也是被貶到黃州，而且也寫了很多文章?！边@個生成的確很意外，這恰是用寫作背景來設(shè)置提問的效果。

再如，在教學李煜的《虞美人》這首詞時，做了這樣的分析與質(zhì)問：這首《虞美人》是南唐后主李煜在被俘幽囚汴京時寫成的?！跋鄠魉鞔嗽~后命歌妓在七夕之夜反復吟唱，宋太宗聞之大怒，立即就賜酒將他毒死”。請問，這首詞在什么地方使宋太宗聞之大怒并將詞人毒死呢？

學生經(jīng)過將近十分鐘的思考和討論，學生代表做了如下發(fā)言：

學生1：詞中“故國”以及故國的“雕欄玉砌”直接表達了詞人還思念著自己的國家——南唐，這對于宋太宗來說詞人就是想復國，當然要將其殺死。

學生2：作者借助“春花秋月、小樓、雕欄玉砌”等意象傳達對故國的思念，思念故國對于宋太宗來說無異于叛國。

學生3：作者對故國的思念“恰如一江春水向東流”那么的深、厚、廣，這也可以說詞人在宋過得很不好才讓詞人如此的想“家”，過得不好就意味著宋太宗虐待詞人，這對于宋太宗來說怎么可以接受……

這一個問新穎巧妙，不僅使學生深刻地理解詞的內(nèi)容，體會詞人傳達的思想情感，而且使學生學會將詞融入人生經(jīng)歷、社會背景中去理解，以達到知人論世。

孔子說“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教育不能沒有啟發(fā)。在教學實踐中，善于利用寫作背景來深化問題的設(shè)置，可以使課堂提問新穎奇特，平中見奇；可以引起學生的問難，引發(fā)思考；可以使學生在思疑、分析中促進思維的發(fā)展。

總之，無論是巧設(shè)層次拓展問題，巧構(gòu)矛盾突出問題，還是巧引背景深化問題，這些都是提高語文課堂提問質(zhì)量的途徑和方法。這些途徑和方法無非是為了讓學生能準確快速地把握教材內(nèi)容，汲取教材文化知識，提高語文教學質(zhì)量，也是為了鍛煉提高學生的思維能力，進而使學生“逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展”。

注 釋

[1]《創(chuàng)新教育全書》（上）[M].北京：經(jīng)濟日報出版社.

[2]《普通高中語文課程標準》（實驗稿）[M].北京：人民教育出版社.

[3]語文版普高語文實驗教科書第二冊，第三冊及《教師用書》.

[4]金復耕.閱讀教學中寫作背景資料的巧妙應用[J].教研天地，2011（4）.

（編輯：龍賢東）endprint