王增強(qiáng)

一、問題的緣起

在負(fù)責(zé)學(xué)校教科研工作時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)嚴(yán)重的現(xiàn)象：教師一旦評(píng)完小學(xué)高級(jí)職稱后，就很少參加縣級(jí)以上各類比賽。以樂清市淡溪鎮(zhèn)第一小學(xué)2012學(xué)年的數(shù)據(jù)為例，2012學(xué)年參加縣級(jí)以上比賽的人數(shù)有31人次，其中小學(xué)高級(jí)教師只占9.7%。由此可以看出，教師在評(píng)小學(xué)高級(jí)職稱前，因評(píng)高名額有限而產(chǎn)生激烈競爭，督促了教師積極參加各類比賽，一旦評(píng)高成功之后，積極性就隨之降低。隨著時(shí)間的推移，他們對(duì)教育教學(xué)的積極性在慢慢地消失，擁有的熱情在漸漸地消退，對(duì)學(xué)校和教育局舉行的活動(dòng)持冷漠態(tài)度。這種現(xiàn)象著實(shí)令人擔(dān)憂，長此以往將給整個(gè)教育體系帶來極大的負(fù)面影響。我們認(rèn)為這是一種教師在專業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)的“高原現(xiàn)象”。經(jīng)過多番文獻(xiàn)的查找，筆者發(fā)現(xiàn)眾多學(xué)者對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的“高原現(xiàn)象”進(jìn)行了研究，其中惠善康、曹健等調(diào)查指出中小學(xué)教師出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”的比例為52%。那么如何準(zhǔn)確把握和處理好教師專業(yè)發(fā)展的“高原現(xiàn)象”，對(duì)于促進(jìn)教師自我發(fā)展和改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作具有十分重要的意義。

二、教師專業(yè)發(fā)展“高原現(xiàn)象”的概述

“高原現(xiàn)象”是一個(gè)教育心理學(xué)的概念，是指在復(fù)雜技能形成過程中，出現(xiàn)練習(xí)成績暫時(shí)停頓現(xiàn)象。這種現(xiàn)象在曲線上表現(xiàn)為保持一定的水平而不上升，甚至有所下降，但在“高原期”之后，又可以看到曲線的繼續(xù)上升。大多數(shù)處于“高原期”的教師，常會(huì)伴隨著如下幾種表現(xiàn)：首先，對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同程度不高，工作上缺乏激情和活力，在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性和積極性，對(duì)集體榮譽(yù)感、個(gè)人成就感及尊嚴(yán)感無動(dòng)于衷。其次，在教學(xué)過程中墨守成規(guī)、缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致課堂氣氛死氣沉沉、缺乏活力，課后又很少和學(xué)生溝通，對(duì)后進(jìn)生漠不關(guān)心，時(shí)常產(chǎn)生“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的想法，毫無職業(yè)幸福感可言。最后，教師角色認(rèn)知力明顯下降，教師對(duì)自身的責(zé)任和義務(wù)缺乏一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，在教育教學(xué)中顯得無所適從，沒有方向感。

三、教師專業(yè)發(fā)展“高原現(xiàn)象”形成的原因

造成農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展“高原現(xiàn)象”的原因是多方面的，章學(xué)云綜合多種文獻(xiàn)從教師的自身心理因素和個(gè)性因素、教師的個(gè)性特征、學(xué)校因素和社會(huì)因素等方面進(jìn)行分析。下面筆者結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際給出一些客觀的、具體的原因，希望得到共勉。

首先是自身的原因。個(gè)體自身原因是造成教師“高原現(xiàn)象”的主要原因。農(nóng)村小學(xué)教師一旦評(píng)上小學(xué)高級(jí)職稱之后，就滿足于現(xiàn)狀，對(duì)未來沒有追求，他們更不會(huì)對(duì)自己專業(yè)發(fā)展停滯不前的原因進(jìn)行分析與探討。特別是績效工資實(shí)施以來，農(nóng)村和城鎮(zhèn)的工資待遇相同，他們就更加地滿足于現(xiàn)狀，不求發(fā)展與提升。經(jīng)訪談?wù){(diào)查顯示，我校有88%的小學(xué)高級(jí)職稱的教師把這種態(tài)度歸因于自己的能力，因?yàn)樗麄冇X得自己不可能再能評(píng)上更高一級(jí)的職稱了（如小中高），至于縣以上骨干教師、教壇新秀和特級(jí)教師等，那更是可望而不可即。

其次是家庭的原因。家庭原因是造成教師“高原現(xiàn)象”的重要原因。我們發(fā)現(xiàn)一種普遍的現(xiàn)象就是教師在生子前和生子后兩個(gè)樣，尤其是女教師。大多數(shù)教師在生子前都能夠全心全意地投入到教育教學(xué)工作當(dāng)中，對(duì)工作充滿著激情。然而在生育后，她們?yōu)榱苏疹櫤米约旱淖优?，往往將工作的重心轉(zhuǎn)移到家庭，對(duì)于學(xué)校的教育教學(xué)工作就存在著“吃老本”的現(xiàn)象。她們一切以自己的子女為重心，再加上家庭的瑣事，自然而然就忽視了自身專業(yè)的發(fā)展，致使教學(xué)水平停滯不前。

第三是學(xué)校的原因。在農(nóng)村小學(xué)，大部分學(xué)校的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制不夠完善，普遍存在著論資排輩的現(xiàn)象，這就嚴(yán)重挫傷年輕教師學(xué)習(xí)的積極性。雖然國家實(shí)施了績效工資政策，但是對(duì)于農(nóng)村學(xué)校來說，30%的獎(jiǎng)勵(lì)性績效工資根本沒有實(shí)效性，校委會(huì)的“處心積慮”，事實(shí)上盡量遵循“平均分”的思想。這樣就影響了教師工作的積極性和主動(dòng)性，導(dǎo)致工作干好干壞、干多干少都一個(gè)樣。時(shí)間長了就會(huì)讓大多數(shù)人喪失了主動(dòng)進(jìn)取、積極上進(jìn)的精神，最后形成平庸無為的作風(fēng)，致使他們的教學(xué)水平在原地踏步。

第四是環(huán)境的原因。經(jīng)調(diào)查顯示，農(nóng)村小學(xué)教師在教育教學(xué)活動(dòng)中面臨的第一大難題就是缺乏最新教育信息的交流渠道（占72.9%）。由于農(nóng)村小學(xué)偏離于城鎮(zhèn)，容易造成教育信息的閉塞，致使農(nóng)村教師沒有及時(shí)地理解最新的教育教學(xué)理念。這也嚴(yán)重地阻礙了農(nóng)村教師專業(yè)的發(fā)展，使得農(nóng)村教師的教學(xué)水平跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐。因此，地理位置的因素也是造成農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展“高原現(xiàn)象”的一個(gè)客觀原因。

四、克服教師專業(yè)成長中“高原現(xiàn)象”的基本對(duì)策

在教師專業(yè)成長中出現(xiàn)的“高原現(xiàn)象”并不可怕，可怕的是教師不去正視這種現(xiàn)象，而把這種現(xiàn)象歸因于自己的能力，不去努力。事實(shí)上，“高原現(xiàn)象”是一種帶有規(guī)律性的現(xiàn)象。在教師專業(yè)成長中，一般要經(jīng)歷“始發(fā)階段—速發(fā)階段—高原階段—再發(fā)展階段”這四個(gè)過程。只要正確認(rèn)識(shí)“高原現(xiàn)象”，找出自己陷入“高原期”的原因，并克服“高原期”，我們就又可以迅速地發(fā)展，使得自己的專業(yè)水平達(dá)到一個(gè)新的“高峰”。

1.轉(zhuǎn)變觀念是根本

轉(zhuǎn)變觀念是突破“高原期”的根本所在。首先，要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立終身學(xué)習(xí)觀念。步入“高原期”的教師，必須要端正態(tài)度，不間斷地接受繼續(xù)教育，以充實(shí)和更新自己的知識(shí)，這不僅是學(xué)習(xí)化社會(huì)的要求，更是教師自身專業(yè)發(fā)展的需求。其次，要正視“高原現(xiàn)象”，不要把自己評(píng)不上小中高或獲不了骨干教師、教壇新秀和特級(jí)教師等稱號(hào)只歸因于自己的能力。根據(jù)韋納歸因理論，如果把失敗歸因于自己的能力，則不利于以后的專業(yè)發(fā)展。事實(shí)上每一位名師的成長都不是一朝一夕的，只要自己用心學(xué)習(xí)，都有成為名師的可能。俗話說得好：世上無難事，只怕有心人！

2.自主實(shí)踐是關(guān)鍵

“解鈴還需系鈴人”，克服教師專業(yè)成長中的“高原現(xiàn)象”，最終還要取決于教師自身的努力。俗語云：“牛唔飲水，唔撳得牛頭低?！苯處煹某砷L更大程度上取決于自己的努力與鉆研，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。如果教師不自覺地學(xué)習(xí)，那一切都無從談起。只有教師積極參與自主實(shí)踐，才能突破”高原期”，達(dá)到另一個(gè)“高峰”。教師可以通過參加各種活動(dòng)來進(jìn)行自主實(shí)踐，如直接學(xué)習(xí)前人經(jīng)驗(yàn)、參加教科研活動(dòng)、進(jìn)修交流等一系列活動(dòng)來滿足自己的需求，擴(kuò)充自己的教學(xué)水平，并在實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)和發(fā)展自己的教育理論，享受教學(xué)研究所帶來的樂趣和享受。

3.激勵(lì)機(jī)制是保障

由于大多數(shù)教師都是在評(píng)上小學(xué)高級(jí)職稱之后，開始出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”。因此，首先，要改革小學(xué)教師職務(wù)評(píng)審制度，要將事業(yè)單位崗位聘任制度落到實(shí)處，絕不能論資排輩，否則其將失去意義。其次，要完善學(xué)校教師的績效考核評(píng)價(jià)體系，建立公開、公平、公正的校內(nèi)競爭制度，學(xué)校要真正確立“師本觀念”，端正教師的職業(yè)價(jià)值觀，營造崇尚名師的氛圍，把教師自身的發(fā)展納入學(xué)校發(fā)展的藍(lán)圖，可以通過展覽、研討、競賽、獎(jiǎng)勵(lì)等方式，為教師專業(yè)成長提供物質(zhì)保證和精神動(dòng)力。最后，學(xué)校要搭建促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，為教師實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)造機(jī)會(huì)。經(jīng)調(diào)查顯示，有75%的農(nóng)村小學(xué)教師愿意選擇師徒結(jié)對(duì)、47.9%的教師選擇觀摩點(diǎn)評(píng)等培訓(xùn)方式來提高自身的水平。故學(xué)?？梢酝ㄟ^如青藍(lán)工程或名師指導(dǎo)等方式為教師搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，從而促使教師的專業(yè)發(fā)展。（浙江省樂清市淡溪鎮(zhèn)第一小學(xué) 325608）