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        如何培養(yǎng)小學生的問題意識

        2014-08-11 21:40:41郭東良
        教學月刊·小學綜合 2014年8期
        關鍵詞:意識生活活動

        郭東良

        所謂問題意識,是指人們在認識活動中,經常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題,并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài),這種心理又驅使個體積極思維,不斷提出問題和解決問題。

        愛因斯坦曾指出:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要,因為解決一個問題也許僅是一個數學上的或是實驗上的技能而已,而提出新的問題、新的可能性,從新的角度去看舊的問題,卻需要有創(chuàng)造性的想象力,而且標志著科學的真正進步。”問題意識在思維過程和創(chuàng)新活動中占有重要地位,它不僅是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的切入點,同時又關系到學生的全面發(fā)展。學生只有在不斷地試圖提出問題、克服困難、努力解決問題的過程中,才會具有科學的探索精神和創(chuàng)造品質。

        而綜觀我們的綜合實踐活動,不難發(fā)現學生們的問題意識比較薄弱:不敢提問,不愿提問,不會提問,不善提問現象比較普遍。因此,在綜合實踐活動中,培養(yǎng)學生的問題意識,顯得尤為重要。為此近年來,筆者進行了一定的探索與研究。

        一、營造良好的學習氛圍,讓學生敢問

        現在的孩子,上幼兒園時是問號,整天喜歡問這問那;上了小學后逐漸由問號變成了句號,問題越來越少。實際上并不是他們沒有問題,而是他們不敢問,也不愿問,生怕同學或教師笑他幼稚。為此,我們應努力營造良好的學習氛圍,鼓勵學生敢于提問。

        1.創(chuàng)設和諧的師生關系

        綜合實踐活動是一門貼近學生真實世界的課程,也為師生平等對話撐起了一片晴空,為學生的和諧發(fā)展提供了更為寬松、自由的空間。長期以來由于受傳統(tǒng)教學模式的影響,學生長期處于被動的狀態(tài),成為接受知識的“容器”,學生的創(chuàng)新欲望受到了一定程度的限制和壓抑。這就要求我們教師要努力做到教學民主,摒棄傳統(tǒng)的“師道尊嚴”觀念,營造一個寬松、和諧、民主的教學氛圍,給予學生自信和熱情。無論是開展活動還是與學生交談,都應充分尊重和熱愛每一位學生,讓學生以好奇的興趣參與到活動之中。

        2.正面鼓勵,保護自尊

        在綜合實踐活動中,教師應放下架子與學生共學共議共探究,除了做學生的引導者,更應做學生的傾聽者,尊重學生對事物所特有的感受與體驗。鼓勵學生無拘無束地把自己對主題的各種感受、懷疑帶到課堂上來。對于學生提出的問題,教師不宜過早評價,也不要急忙給出完整的答案,要有耐心和善于等待,最好引導學生解答同學的問題。對于學生的各種不同意見和看法,教師要給予充分的尊重;對于那些獨特的、新穎的見解和觀點,要及時給予熱情的鼓勵和贊賞;即使是對一些錯誤觀點,也要先肯定其大膽的行為,然后再共同分析思維不合理的原因,同時放大他的閃光點,讓他的問題意識的顯現與發(fā)展獲得大家的肯定與支持,讓學生最終自悟自明。

        二、引導關注其生活空間,讓學生想問

        綜合實踐活動是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的實踐性課程。生活是綜合實踐活動最廣闊的舞臺,是活動的出發(fā)點與歸宿。教師要引導學生用心感知生活,喚醒他們的生活記憶,多角度地思考、發(fā)現、提煉,從而對生活多問幾個為什么,不斷增強生活體驗,提升問題意識。

        1.體驗家庭生活,捕捉問題

        家庭雖是學生們再熟悉不過的地方,但對于其中的很多變化與問題可能會視而不見。作為教師就應該充分挖掘其資源優(yōu)勢,引導學生靜心體驗與感知司空見慣的家庭生活,從中發(fā)現和捕捉問題。如在開展《我愛我家》主題活動時,很多學生經過一周的觀察后產生了一些想法:爸爸給有些植物每天澆水,而有的植物偶爾澆一次水,想了解其中的緣由;家中的垃圾桶每天都是滿滿的,想研究家庭垃圾的種類及數量;新裝修的房子過段時間后地板裂開了,想知道其中的原因……問題來源于生活,又高于生活,學生只要沉下心來,仔細觀察,認真思考,靈感就會頻現,綜合實踐活動的素材也就源源不斷了。

        2.感受校園生活,發(fā)現問題

        校園是學生白天學習生活的場所,校園雖空間有限,但其中蘊含的活動資源卻是無限的。我們可以帶領學生在美麗的校園中走一走、看一看、動一動、比一比。他們一定會驚嘆于自己熟悉無比的校園中,竟然珍藏著如此之多的科學奧秘,居然有這么多問題靜待著自己去探索與研究。如教學樓前后的銀杏樹為什么不是同時落葉的?校園中水資源浪費了多少?為什么下課時走廊上低年級的同學比高年級多?肥胖學生為什么這么多?……問題就在我們的身邊,只要學生能蹲下身來,靜下心來,問題就會層出不窮地呈現出來。

        3.觀察社會生活,尋找問題

        豐富多彩的社會生活,是開展綜合實踐活動的大舞臺。教師應該積極引導學生深入到農村、社區(qū)、工廠、單位等地方,觀察、體驗社會生活,通過參觀、訪問、問卷、考察等方法,拓寬學生的視野,不斷尋找問題之所在。如公共自行車租賃的現狀研究,關于農村垃圾回收的調查,廣告牌漢字不規(guī)范問題,小區(qū)綠化變成了停車位的問題,體育健身器材的損壞情況等等。

        三、教給學生提問的方法,讓學生會問

        鼓勵學生善思好問,教師要加強學生思維方法的輔導,克服思維定勢,使學生明白在哪里找問題,真正實現“會問”。

        1.授予學生問法,形成自覺意識

        要提升學生的問題意識就一定要加強對學生提問題方法的指導。在活動中,有的學生總是很茫然,感到時時處處無問題,有的學生雖有問題卻不會問。此時,教師就應該借助活動,適時地傳授給學生質疑問難的方法:①在知識的“生長點”上找問題,就是在從舊知到新知的遷移過程中發(fā)現和提出問題;②在知識的“結合點”上找問題,也就是要在新、舊知識的內在聯系上發(fā)現和提出問題;③從自己不明白、不清楚的地方提問題。

        2.鼓勵活動反思,再次發(fā)現問題

        綜合實踐活動的一個研究主題往往是多個小活動的疊加。每一個研究活動的結題,并不是給活動畫上了圓滿的句號,而實際上往往是畫上了一個省略號。所以,我們應該鼓勵學生對活動展開反思,從而發(fā)現更多的問題,將活動引向深入。比如《光照時間長短對水仙花開花的影響》研究活動結束后,學生紛紛向我反映,認為影響水仙花開花時間早晚的因素可能很多:比如鱗片的多少,盆的顏色,栽培的方法,等等。這時我鼓勵學生再想想,還有什么辦法可能會促使水仙花提前開花呢?這時一位學生認為通過提高周圍環(huán)境的溫度,或許可以加快水仙花的開花。于是,又一個研究課題“加溫法能否使水仙花提前開花”便呼之欲出了。

        3.指導分類篩選,明確問題價值

        提倡好問并非鼓勵學生不假思索地亂問,不要為提問而提問,也不能一疑就問,每題必問。培養(yǎng)學生的問題意識,并非意味著學生所提出的問題越多越好。針對同一個主題,學生提出的問題往往是凌亂的、片面的,相同的問題重復提出的現象比比皆是。為此,教師可以引導學生從問題的主次與輕重、難易等方面將問題進行分類篩選,挑出最具有研究價值的問題。

        比如在《環(huán)境與生活》的啟動課上,學生們一下子提出了30多個問題,一些問題涉及臭氧層的研究、外太空垃圾的回收等,這些遠遠超過了小學生的研究能力及知識范圍。這時,教師就要進行引導,告訴學生這些問題研究的可行性不高,可選擇一些貼近我們生活實際的內容進行研究。引導學生進行篩選與歸類。最終確定從“學校周邊的環(huán)境調查”“社區(qū)的環(huán)境狀況”“破壞環(huán)境的調查”等方面進行研究。通過這樣多次的引導與指導,學生們逐漸變得越來越會問了。

        四、借助多種的手段,讓學生善問

        問題貫穿于整個教學過程,知識只有圍繞問題展現出來,才能很好地被學生理解和接受,進而成為學生內在精神世界的有機組成部分。強烈的問題意識有助于學生去發(fā)現問題,解決問題,直至進行新的發(fā)現──創(chuàng)新。所以作為教師就應該做好搭橋工作,利用語言、環(huán)境、活動等各種手段,制造一種符合需要的情境,不斷增強學生的問題意識。

        1.教師示范引領

        學生問題意識缺失的背后雖然原因很多,但教師的影響總是第一位的。教師如果自己沒有質疑習慣,要培養(yǎng)學生的問題意識豈不成了紙上談兵。為此,培養(yǎng)學生的問題意識,教師應先行一步,掌握示范的本領。教師設疑是學生質疑、解疑的重要前提,直接影響著學生對研究主題的興趣和積極性。所以教師要精心把握設疑的尺度,根據學生的年齡特點,知識能力水平,來設置問題。例如,對于學生熟悉的周圍的環(huán)境,碧綠平坦的草坪,五顏六色的花朵,枝葉繁茂的大樹,以及城市的霧霾,發(fā)黑發(fā)臭的小河,渾濁的空氣……教師可以引導學生:“我們能不能從‘關注自然與生活這個方面著手,從環(huán)境保護的角度去思考呢?”教師的設疑如同一石投向平靜的水面,必將會蕩出層層漣漪。

        2.適時評價點撥

        要使學生逐步提高提問的質量,教師還要注意適時總結,巧妙地評價。在學生提問時,教師要集中注意力,認真傾聽,對學生提出的任何一個問題都要保持興趣,用肢體語言或口頭語言加以肯定,同時巧妙點撥,表揚敢于提問的學生。比如在《公共自行車與生活》的啟動課上,有學生問:平湖的公共自行車為什么是黃色的?筆者用贊許的目光看著他說:“這問題提得很好,自行車的顏色的確需要我們來好好研究,那你具體想研究什么呢?”“我想研究黃顏色的公共自行車有什么優(yōu)缺點?選擇哪種顏色最合適?”“你們覺得這個問題有研究價值嗎?”“有!”同學們肯定地回答,讓這位學生喜出望外,提問的成就感大增。

        3.收集展示認領

        在積極引導學生提出問題的同時,教師還要引導學生隨時記錄自己提出的問題??梢宰寣W生準備一本問題記錄本,隨時隨地地記錄自己的觀察發(fā)現,以及所思所想,并將產生問題的過程和情景記錄下來,便于以后查詢。同時,不定期地讓學生把認為優(yōu)秀的、有價值的問題書寫在紙上,張貼在教室后面的“問題認領墻”上。要求問題以“為什么”“怎么樣”“是什么”等形式進行展示。對于這些問題,學生可以認領自己的問題,也可以認領別人的問題。通過“問題認領墻”,既激發(fā)了學生提問的興趣,培養(yǎng)了問題意識,更為后階段確立綜合實踐活動主題做好了鋪墊。

        問題,是開啟綜合實踐活動的鑰匙,更是思維的發(fā)動機。實踐證明,培養(yǎng)學生的問題意識,提高解決問題的能力,可以充分調動學生學習的積極性,大大推動綜合實踐活動的有效開展。學生問題意識的培養(yǎng)不是一朝一夕所能形成的,需要教師在活動中為學生創(chuàng)設良好的學習氛圍,授予學生適當的方法,不斷借助多種的手段,使學生在問題的探索中發(fā)揮主體作用,形成問題意識,為創(chuàng)新精神打下扎實的根基。

        (浙江省平湖市叔同實驗小學 314200)

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