郭東良

所謂問題意識，是指人們在認識活動中，經常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。

愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個數學上的或是實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”問題意識在思維過程和創(chuàng)新活動中占有重要地位，它不僅是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的切入點，同時又關系到學生的全面發(fā)展。學生只有在不斷地試圖提出問題、克服困難、努力解決問題的過程中，才會具有科學的探索精神和創(chuàng)造品質。

而綜觀我們的綜合實踐活動，不難發(fā)現學生們的問題意識比較薄弱：不敢提問，不愿提問，不會提問，不善提問現象比較普遍。因此，在綜合實踐活動中，培養(yǎng)學生的問題意識，顯得尤為重要。為此近年來，筆者進行了一定的探索與研究。

一、營造良好的學習氛圍，讓學生敢問

現在的孩子，上幼兒園時是問號，整天喜歡問這問那；上了小學后逐漸由問號變成了句號，問題越來越少。實際上并不是他們沒有問題，而是他們不敢問，也不愿問，生怕同學或教師笑他幼稚。為此，我們應努力營造良好的學習氛圍，鼓勵學生敢于提問。

1.創(chuàng)設和諧的師生關系

綜合實踐活動是一門貼近學生真實世界的課程，也為師生平等對話撐起了一片晴空，為學生的和諧發(fā)展提供了更為寬松、自由的空間。長期以來由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，學生長期處于被動的狀態(tài)，成為接受知識的“容器”，學生的創(chuàng)新欲望受到了一定程度的限制和壓抑。這就要求我們教師要努力做到教學民主，摒棄傳統(tǒng)的“師道尊嚴”觀念，營造一個寬松、和諧、民主的教學氛圍，給予學生自信和熱情。無論是開展活動還是與學生交談，都應充分尊重和熱愛每一位學生，讓學生以好奇的興趣參與到活動之中。

2.正面鼓勵，保護自尊

在綜合實踐活動中，教師應放下架子與學生共學共議共探究，除了做學生的引導者，更應做學生的傾聽者，尊重學生對事物所特有的感受與體驗。鼓勵學生無拘無束地把自己對主題的各種感受、懷疑帶到課堂上來。對于學生提出的問題，教師不宜過早評價，也不要急忙給出完整的答案，要有耐心和善于等待，最好引導學生解答同學的問題。對于學生的各種不同意見和看法，教師要給予充分的尊重；對于那些獨特的、新穎的見解和觀點，要及時給予熱情的鼓勵和贊賞；即使是對一些錯誤觀點，也要先肯定其大膽的行為，然后再共同分析思維不合理的原因，同時放大他的閃光點，讓他的問題意識的顯現與發(fā)展獲得大家的肯定與支持，讓學生最終自悟自明。

二、引導關注其生活空間，讓學生想問

綜合實踐活動是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的實踐性課程。生活是綜合實踐活動最廣闊的舞臺，是活動的出發(fā)點與歸宿。教師要引導學生用心感知生活，喚醒他們的生活記憶，多角度地思考、發(fā)現、提煉，從而對生活多問幾個為什么，不斷增強生活體驗，提升問題意識。

1.體驗家庭生活，捕捉問題

家庭雖是學生們再熟悉不過的地方，但對于其中的很多變化與問題可能會視而不見。作為教師就應該充分挖掘其資源優(yōu)勢，引導學生靜心體驗與感知司空見慣的家庭生活，從中發(fā)現和捕捉問題。如在開展《我愛我家》主題活動時，很多學生經過一周的觀察后產生了一些想法：爸爸給有些植物每天澆水，而有的植物偶爾澆一次水，想了解其中的緣由；家中的垃圾桶每天都是滿滿的，想研究家庭垃圾的種類及數量；新裝修的房子過段時間后地板裂開了，想知道其中的原因……問題來源于生活，又高于生活，學生只要沉下心來，仔細觀察，認真思考，靈感就會頻現，綜合實踐活動的素材也就源源不斷了。

2.感受校園生活，發(fā)現問題

校園是學生白天學習生活的場所，校園雖空間有限，但其中蘊含的活動資源卻是無限的。我們可以帶領學生在美麗的校園中走一走、看一看、動一動、比一比。他們一定會驚嘆于自己熟悉無比的校園中，竟然珍藏著如此之多的科學奧秘，居然有這么多問題靜待著自己去探索與研究。如教學樓前后的銀杏樹為什么不是同時落葉的？校園中水資源浪費了多少？為什么下課時走廊上低年級的同學比高年級多？肥胖學生為什么這么多？……問題就在我們的身邊，只要學生能蹲下身來，靜下心來，問題就會層出不窮地呈現出來。

3.觀察社會生活，尋找問題

豐富多彩的社會生活，是開展綜合實踐活動的大舞臺。教師應該積極引導學生深入到農村、社區(qū)、工廠、單位等地方，觀察、體驗社會生活，通過參觀、訪問、問卷、考察等方法，拓寬學生的視野，不斷尋找問題之所在。如公共自行車租賃的現狀研究，關于農村垃圾回收的調查，廣告牌漢字不規(guī)范問題，小區(qū)綠化變成了停車位的問題，體育健身器材的損壞情況等等。

三、教給學生提問的方法，讓學生會問

鼓勵學生善思好問，教師要加強學生思維方法的輔導，克服思維定勢，使學生明白在哪里找問題，真正實現“會問”。

1.授予學生問法，形成自覺意識

要提升學生的問題意識就一定要加強對學生提問題方法的指導。在活動中，有的學生總是很茫然，感到時時處處無問題，有的學生雖有問題卻不會問。此時，教師就應該借助活動，適時地傳授給學生質疑問難的方法：①在知識的“生長點”上找問題，就是在從舊知到新知的遷移過程中發(fā)現和提出問題；②在知識的“結合點”上找問題，也就是要在新、舊知識的內在聯系上發(fā)現和提出問題；③從自己不明白、不清楚的地方提問題。

2.鼓勵活動反思，再次發(fā)現問題

綜合實踐活動的一個研究主題往往是多個小活動的疊加。每一個研究活動的結題，并不是給活動畫上了圓滿的句號，而實際上往往是畫上了一個省略號。所以，我們應該鼓勵學生對活動展開反思，從而發(fā)現更多的問題，將活動引向深入。比如《光照時間長短對水仙花開花的影響》研究活動結束后，學生紛紛向我反映，認為影響水仙花開花時間早晚的因素可能很多：比如鱗片的多少，盆的顏色，栽培的方法，等等。這時我鼓勵學生再想想，還有什么辦法可能會促使水仙花提前開花呢？這時一位學生認為通過提高周圍環(huán)境的溫度，或許可以加快水仙花的開花。于是，又一個研究課題“加溫法能否使水仙花提前開花”便呼之欲出了。

3.指導分類篩選，明確問題價值

提倡好問并非鼓勵學生不假思索地亂問，不要為提問而提問，也不能一疑就問，每題必問。培養(yǎng)學生的問題意識，并非意味著學生所提出的問題越多越好。針對同一個主題，學生提出的問題往往是凌亂的、片面的，相同的問題重復提出的現象比比皆是。為此，教師可以引導學生從問題的主次與輕重、難易等方面將問題進行分類篩選，挑出最具有研究價值的問題。

比如在《環(huán)境與生活》的啟動課上，學生們一下子提出了30多個問題，一些問題涉及臭氧層的研究、外太空垃圾的回收等，這些遠遠超過了小學生的研究能力及知識范圍。這時，教師就要進行引導，告訴學生這些問題研究的可行性不高，可選擇一些貼近我們生活實際的內容進行研究。引導學生進行篩選與歸類。最終確定從“學校周邊的環(huán)境調查”“社區(qū)的環(huán)境狀況”“破壞環(huán)境的調查”等方面進行研究。通過這樣多次的引導與指導，學生們逐漸變得越來越會問了。

四、借助多種的手段，讓學生善問

問題貫穿于整個教學過程，知識只有圍繞問題展現出來，才能很好地被學生理解和接受，進而成為學生內在精神世界的有機組成部分。強烈的問題意識有助于學生去發(fā)現問題，解決問題，直至進行新的發(fā)現──創(chuàng)新。所以作為教師就應該做好搭橋工作，利用語言、環(huán)境、活動等各種手段，制造一種符合需要的情境，不斷增強學生的問題意識。

1.教師示范引領

學生問題意識缺失的背后雖然原因很多，但教師的影響總是第一位的。教師如果自己沒有質疑習慣，要培養(yǎng)學生的問題意識豈不成了紙上談兵。為此，培養(yǎng)學生的問題意識，教師應先行一步，掌握示范的本領。教師設疑是學生質疑、解疑的重要前提，直接影響著學生對研究主題的興趣和積極性。所以教師要精心把握設疑的尺度，根據學生的年齡特點，知識能力水平，來設置問題。例如，對于學生熟悉的周圍的環(huán)境，碧綠平坦的草坪，五顏六色的花朵，枝葉繁茂的大樹，以及城市的霧霾，發(fā)黑發(fā)臭的小河，渾濁的空氣……教師可以引導學生：“我們能不能從‘關注自然與生活這個方面著手，從環(huán)境保護的角度去思考呢？”教師的設疑如同一石投向平靜的水面，必將會蕩出層層漣漪。

2.適時評價點撥

要使學生逐步提高提問的質量，教師還要注意適時總結，巧妙地評價。在學生提問時，教師要集中注意力，認真傾聽，對學生提出的任何一個問題都要保持興趣，用肢體語言或口頭語言加以肯定，同時巧妙點撥，表揚敢于提問的學生。比如在《公共自行車與生活》的啟動課上，有學生問：平湖的公共自行車為什么是黃色的？筆者用贊許的目光看著他說：“這問題提得很好，自行車的顏色的確需要我們來好好研究，那你具體想研究什么呢？”“我想研究黃顏色的公共自行車有什么優(yōu)缺點？選擇哪種顏色最合適？”“你們覺得這個問題有研究價值嗎？”“有！”同學們肯定地回答，讓這位學生喜出望外，提問的成就感大增。

3.收集展示認領

在積極引導學生提出問題的同時，教師還要引導學生隨時記錄自己提出的問題?？梢宰寣W生準備一本問題記錄本，隨時隨地地記錄自己的觀察發(fā)現，以及所思所想，并將產生問題的過程和情景記錄下來，便于以后查詢。同時，不定期地讓學生把認為優(yōu)秀的、有價值的問題書寫在紙上，張貼在教室后面的“問題認領墻”上。要求問題以“為什么”“怎么樣”“是什么”等形式進行展示。對于這些問題，學生可以認領自己的問題，也可以認領別人的問題。通過“問題認領墻”，既激發(fā)了學生提問的興趣，培養(yǎng)了問題意識，更為后階段確立綜合實踐活動主題做好了鋪墊。

問題，是開啟綜合實踐活動的鑰匙，更是思維的發(fā)動機。實踐證明，培養(yǎng)學生的問題意識，提高解決問題的能力，可以充分調動學生學習的積極性，大大推動綜合實踐活動的有效開展。學生問題意識的培養(yǎng)不是一朝一夕所能形成的，需要教師在活動中為學生創(chuàng)設良好的學習氛圍，授予學生適當的方法，不斷借助多種的手段，使學生在問題的探索中發(fā)揮主體作用，形成問題意識，為創(chuàng)新精神打下扎實的根基。

（浙江省平湖市叔同實驗小學 314200）