俞露露
成功的教育教學包括三個基本要素:課程、教學、評價,而評價是一種價值判斷活動,是影響學生潛能開發(fā)和智能發(fā)展的關鍵,美術教育也概莫能外。
美術是一種非語言性表達的藝術形式,美術活動是一個遠離標準化的領域。由于美術學科存在特殊性,學生作業(yè)的“答案”也呈現(xiàn)出多元化的特點,所以不能完全按照其他學科對作業(yè)的評價體系來對待。而在實際教學中,我們不難發(fā)現(xiàn)教師往往站在成人的角度,以個人感受和專業(yè)的眼光來看待學生的作業(yè),課堂里的即時評價也往往以籠統(tǒng)的概念性的一刀切——“像與不像”“干凈與否”等為尺度,或者簡單地以“優(yōu)”“良”“及格”等。
一、課堂即時評價的關注點
隨著對美術新課程標準的實踐,我們清楚地認識到對學生美術作業(yè)的評價,既要重視對學生所掌握美術知識和技能的情況,更要關注對學生的態(tài)度、能力、情感與價值觀等方面的綜合評價,以強化評價的診斷、發(fā)展和內在的激勵作用,弱化評價的甄別與選拔功能。
每個孩子因家庭、社會環(huán)境及自身的遺傳因素的影響,都會產生不同的個性差異,在對知識的理解與行為表現(xiàn)及實際操作中也會表現(xiàn)得不盡相同。在 批改作業(yè)時,我們要注重學生的思想和風格,放下教師個人的觀點,讓學生認識到教師就是想要他們有求異創(chuàng)新獨特的想法。
如果這節(jié)課是側重技能方法的,教師在評價作業(yè)時,首先應側重學生掌握知識、形成技能的程度,再對作業(yè)的審美因素、創(chuàng)新精神、個性表現(xiàn)等綜合能力進行評價。通過對作業(yè)的評價,學生自然會思考自己的作業(yè)是否運用了所學的知識和技能。
二、課堂即時評價的關節(jié)點
《圖形拼擺》這一課的重點是使學生認識基本形,并能通過接觸、分離等各種方法使簡單的基本形變成新穎的圖形。難點是培養(yǎng)學生的造型能力、抽象思維能力和空間想象能力。在第一個動手操作環(huán)節(jié)中,我讓學生用手中的工具,拼貼出新穎的圖形。
【教學情境一】
教師作品展示:相同的基本形通過不同的拼擺能組成不同的圖形。
學生作品展示:
1.對比評價。從這兩行作業(yè)的對比中,學生通過自己的直觀感受和小組討論,說說優(yōu)點和不足,就評出了較有創(chuàng)意的優(yōu)秀作品——第二行第一幅作品。這種方法可以增強學生的直觀感受。然后我再將優(yōu)秀的作業(yè)進行展評,這點很重要,有利于形成示范作用。學生的作品可以通過課堂作業(yè)展示、宣傳欄優(yōu)秀作業(yè)展示、主題性作品展示等形式展示出來,以提高他們的自信心。
【教學情境二】
教師作品展示:不同的基本形通過拼擺能形成有趣的畫面。
學生作品展示:
2.評語評價。這是一種相對較為人性化的評價方法,是指對學生作業(yè)的看法與要求通過語言或者文字的形式表達出來,是教師與學生交流的重要組成部分。研究表明:教師的評語在教室環(huán)境中能被最好地理解。所以,教師的評語要及時,在用評語時要多用一些鼓勵性的評語加以肯定,尤其是在學生完成作業(yè)過程中,善于發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的優(yōu)點,用言簡意賅的評語指出作業(yè)中的優(yōu)點。
我是這樣評價第一張作業(yè)的:“你拼擺得與眾不同,這是一組有規(guī)律的排列,你的數(shù)學肯定學得不錯!在色彩上再下點功夫,是不是會更好呢?”對第二張作業(yè)我這樣對學生描述:“老師欣賞你的創(chuàng)意,能不能再用你的智慧使畫面更豐富呢?”對于第三張這類不理想的作業(yè)也應委婉地指出來,可以在作業(yè)上幫著修改一下或示范一下,學生會從教師的評價中讀到教師對自己的重視和關注。
【教學情境三】
利用“形”與“地”的關系能形成奇妙的圖形。
學生作品展示:
3.收集鼓勵。讓學生把自己的每次課堂作業(yè)收集起來,確保每個學生有自己的專屬作品記錄袋。記錄袋能準確地反映學生作品的發(fā)展歷程,培養(yǎng)學生的自我評估能力。
每節(jié)課下來,我都會在最后讓學生自評“你對自己這堂課的作業(yè)是否滿意?”如果是,就在右上角寫上“得意之作”四個字。一學期下來,當學生打開自己的記錄袋再次欣賞到自己的“得意之作”和自己的點滴改變時,學生的自信心和不斷追求進步的決心就會被激發(fā)。
4.分數(shù)累計式。每一堂課,教師都應該對學生作業(yè)的數(shù)量和質量給予綜合考評,在評價中可以采取累計分數(shù)的評價方式,把學生作業(yè)次數(shù)和課堂評價的等級累計分數(shù)。這樣可以調動學生的積極性,也可以延續(xù)學生的學習熱情。
三、課堂即時評價的形成點
對于美術課堂即時評價所要達到的目的并不是要給學生一個精確的結論,而是要通過對學生學習狀態(tài)的分析,了解學生所存在的問題和具有的閃光點,并在此基礎上對學生提出具體的意見和建議。因此,在對作業(yè)進行評價時,除了要考慮畫面上所體現(xiàn)的美術技能知識外,更應該把學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的學習態(tài)度、創(chuàng)新精神、合作能力等列為加分的條件。將學生在美術學習的過程中所呈現(xiàn)出來的能力與態(tài)度,通過教師的課堂即時評價,連點成面,讓學生在有興趣的學習中獲得能力和素養(yǎng)的漸進性提升。
例如,在第二個動手操作環(huán)節(jié)中,我讓學生根據(jù)今天所學知識,同桌合作完成花瓶的設計。要求:設計的紋樣有新意。
學生作品展示:
有了第一個動手操作環(huán)節(jié)為基礎,學生在合作完成作業(yè)這一環(huán)節(jié)中就大顯身手了。注重評價過程的形成性目的是為了發(fā)揮學生潛能、個性和創(chuàng)造力,樹立自信心和對美術學習保持持續(xù)不斷的興趣動力。
綜上所述,在教師美術教學和學生美術學習的過程中,課堂即時評價一直是一個不容忽視的環(huán)節(jié),所以教師應該多給予學生理解與尊重,支持與幫助,從正面積極樂觀地、多元化地評價學生的繪畫作業(yè)。
(浙江省杭州市余杭區(qū)閑林中心小學 311100)