沈曉玲

【摘要】 隨著教育改革力度的增加，一大批曾經(jīng)為學校的輝煌做出巨大貢獻的年輕朝氣，業(yè)務精湛，愛崗敬業(yè)，樂于奉獻的教師逐漸退居二線，留在現(xiàn)在崗位的老師也多已進入不惑之年。教育工作熱情減退，裹足不前，職業(yè)倦怠感嚴重，進入教師專業(yè)成長的“高原期”，本文旨在結合學校實際論述“讀思研寫”四步法如何幫助教師巧妙走出高原期困惑，迎來教師職業(yè)生命的第二次成長。

【關鍵詞】 教師隊伍 專業(yè)成長 高原期

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）08-031-01

一、教師產(chǎn)生“高原期”的背景

在基礎教育改革之初，高原期教師正處于人生的青年時期，此時的他們年輕有朝氣，充滿著教育的熱情；大膽進取，易于接受新觀念，新方法；愛崗敬業(yè)，教學業(yè)務能力精湛，是學校教育教學的骨干力量。他們?yōu)閷W校創(chuàng)造了一個又一個的輝煌。如今，隨著教育改革的不斷深化，這批曾經(jīng)寫下精彩華章的精英們因為工作有一定年限，也積累了很多教育教學經(jīng)驗，教學成績得到了學校與家長的廣泛認可。部分教師高級職稱已評，還有一部分老師自覺評職無望，工作熱情消減、工作投入度不夠。大多滿足現(xiàn)狀，學習的積極性不夠，對專題研究、各類評比、專業(yè)培訓、論文撰寫等多種活動不愿投入更多精力。加之工作內(nèi)容和范圍長期沒有變化，每天重復著做自己已會的事情。偶爾有一些新的嘗試，也看不見什么效果。覺得從同事那里不能再學到更多的東西，他們懂的自己也基本上都懂。雖然在學校發(fā)展的快車道上還能維持著基本的工作狀態(tài)，但已經(jīng)有相當一部分教師感到工作疲憊，力不從心，進入了所謂的專業(yè)成長的“高原期”，并為此而深感困惑。

二、處于“高原期”教師的特點

1. 自蔽性。高原期對教師具有很強的自蔽性。身處高原期的老師往往不能自覺到自己的處境。一味把身心的疲憊、不思上進歸結為學校工作要求高，壓力大，家庭教育缺失，生源一屆不如一屆等客觀理由，而忽視了教師自我生命的二次成長。高原期就像一個隱藏在密林深處的怪物，讓人深感恐懼與焦慮卻又無力面對。它沉重地打擊著教師的專業(yè)自信心，專業(yè)認同感。

2. 自負性。處于高原期的教師有時很自卑，有時又很自傲，自我意識特別強。面對專家，覺得很隔膜；面對優(yōu)秀的同行，又覺得學不來，或者礙于面子不愿學；面對新的教育理念，教育方式，教育改革大環(huán)境，明知勢不可擋，必須投身其中，又擔心失去從前的輝煌而裹足不前。

三、教師產(chǎn)生“高原期”的原因

教師產(chǎn)生“高原期”反應的根本原因是源于對自己從事教師職業(yè)的認知不夠。對自己當初為什么要當老師，準備當個什么樣的老師的本心的偏移。李海林教授告訴我們：“一個優(yōu)秀教師至少需要兩次成長；一個教師要走向成功，僅有第一次成長是不夠的，起決定性作用的是第二次成長；即從生手（第一成長期教師）跨越熟手（高原期教師）經(jīng)歷高手（第二成長期教師）成為圣手（高端教師）。 而當前絕大多數(shù)教師只有第一次成長，沒有第二次成長；當前教師成長遇到的瓶頸，不是第一次成長，而是第二次成長?！边@一理論告訴我們：解決教師“高原期”困惑的關鍵在于，促進教師專業(yè)發(fā)展的第二次成長。

四、如何巧解教師“高原期”困惑

那么，如何才能讓處于“高原期”的教師不忘初心，重新煥發(fā)生命的熱情，不斷追求探索，迎來教師生命的第二次成長，為實現(xiàn)學校新的騰飛夢想而再創(chuàng)輝煌呢？

結合理論學習，筆者總結出“讀、思、研、寫”四步法，“博學之、慎思之、明辯之、篤行之”這是生命成長與發(fā)展的方法。也是促進教師的二次成長的突破口。

讀，即閱讀，讀書是二次成長的必經(jīng)之路。古人云“書猶藥也，善讀可以醫(yī)愚”“ 一日不讀書，則面目可憎”。作為教師，一定要將讀書作為自己生活中的大事。當然，閱讀目的不同，讀書的內(nèi)容也要有所選擇。思，即反思，反思是二次成長的關鍵。孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆”。通過閱讀相關理論知識，“高原期”教師開始在內(nèi)心懷疑自己過去的一些信念，不愿再做固步自封的井底之蛙。并開始接納他人優(yōu)秀的東西，對自己的教育教學思想、行為重新審視并能接受他人對自己的批評甚至否定。積極思考探索更好的教育途徑。開始用“理想的自我”觀察、判斷和評價“現(xiàn)實的自我”。研，即研討，研討是二次成長的重要契機。“高原期”教師要善于把握平時教學工作中參與研討的機會，如教研活動的聽評課、自動承擔公開課、學術交流報告會，甚至還可以加入一些跟教育教學相關的QQ群、微信群等，把自己反思得來的教育教學新思想、新理念、新做法付諸實踐。研討不僅可以促使教師在自己的崗位上，立足于自己的教學實踐，提出問題，解決問題，使教學研究成為教師的職業(yè)生活方式、思想行為方式乃至生命存在方式的一部分。寫，即論著，論著是二次成長的“關鍵性的一躍” 。李海林教授曾經(jīng)說過：“教師第一次成長主要靠經(jīng)驗的積累；第二次成長主要靠“用理論”來反思自己的經(jīng)驗。第一次成長主要表現(xiàn)在行為方式的變化；第二次成長更重要的是看問題的立場方法的重大變化?！案咴凇苯處熞朴谶\用“問題式六步法”即在身邊找問題，帶著問題來讀書，在讀書中獲取某種觀點、立場與方法，用這種觀點、立場與方法來反思，在反思中改善行動，撰寫行動研究論文論著。達到固化經(jīng)驗，促進反思，提升知識層次，強化教師的成就感。完成由教書匠向學者型教師的轉變。最終跨越“高原期”，實現(xiàn)教師生命的二次成長。

鳳凰涅槃，要經(jīng)歷烈焰的焚燒；雄鷹翱翔，要經(jīng)歷折翅的苦痛；毛毛蟲化蝶，要沖破繭的束縛。相信處于“高原期”的教師不忘教育初心，有破釜沉舟的決心，有永不言棄的毅力，有刻苦專研的精神，有讀思研寫的行動，就一定能走出教育“高原期”的困惑，迎來教師生命的二次成長。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李海林教授的.教師二次成長論——卓越性教師的成長規(guī)律

與成長方式.