張怡敏

高中生經(jīng)過義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，已具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，語文學(xué)習(xí)中的個性傾向漸漸明顯，不同學(xué)生的興趣和需求差異也逐漸增大。《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“實施建議”部分指出，“應(yīng)鼓勵學(xué)生在個人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)合作活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會寬容和溝通，學(xué)會協(xié)作和分享?！痹诤献髦校瑢W(xué)生分享彼此的閱讀體驗，促進自身語文素養(yǎng)的整體提高。合作學(xué)習(xí)的意義在于認(rèn)識到教學(xué)不僅是教師與學(xué)生之間的雙邊互動的過程，而且是課堂中各種成員多邊互動合作的過程。

一、兩種合作模式激發(fā)興趣

根據(jù)高中語文閱讀教學(xué)的實際情況，課堂的合作可以歸納成兩種模式。

1.互助—合作學(xué)習(xí) 這種模式強調(diào)在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下合作研究。一般步驟是：教師布置預(yù)習(xí)，明確主要學(xué)習(xí)目標(biāo)—個人自學(xué)，小組或組間討論——教師啟發(fā)誘導(dǎo)——練習(xí)評定。原本一些平常內(nèi)向膽小的學(xué)生在同伴的鼓勵下，會變得主動起來，課堂合作探討問題的氛圍也可能出現(xiàn)極大的改觀。

例如學(xué)習(xí)《雷雨（節(jié)選）》這一課，筆者適時提出問題。文中魯侍萍說自己不想再見到周樸園，但既然發(fā)現(xiàn)屋子里的舊物，為何不馬上離開？筆者給出提示，能不能從戲劇情節(jié)的“矛盾沖突”這一方面再做思考呢？各小組學(xué)生展開充分的討論，其中有一個小組提出一種逆向思維的解決方法令所有人贊嘆。這一小組成員認(rèn)為，如果魯侍萍離開了，就沒有后面魯侍萍與周樸園相認(rèn)這一情節(jié)，戲劇的波瀾就無法掀起。所以這一處魯侍萍不想相認(rèn)，卻又偏偏相認(rèn)的矛盾沖突，正是作家曹禺設(shè)置情節(jié)的高明之處。通過教師與小組間的互助合作，學(xué)生互相啟發(fā)，深入思考，很好地解決了問題。

2.研究—合作學(xué)習(xí) 這種模式以學(xué)生合作為主要活動。依托學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗、知識，由學(xué)生自己直接研究或轉(zhuǎn)換成問題進行研究，小組內(nèi)部有比較明確的分工，研究基于答案開放性的問題展開。

以北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)高利霞老師《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)為例，最初的教學(xué)設(shè)計是涉及四個方向的研究問題：一是作家作品背景介紹，二是分析鑒賞，包括感受形象品味語言，三是領(lǐng)悟內(nèi)涵，探討這首詞的主題，四是延伸拓展，結(jié)合其他赤壁懷古詩進行比較鑒賞。后來她認(rèn)識到，學(xué)生學(xué)習(xí)的第一步是自學(xué)質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題。于是她不再由教師布置研究任務(wù)，而由學(xué)生提出質(zhì)疑，然后歸納提煉出三個問題。第一，為何以周瑜為主要抒懷對象？第二，為什么面對壯闊景象和對古代英雄人物遙想時會產(chǎn)生“多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”的自嘲？第三，結(jié)尾“人生如夢”的感嘆是積極還是消極？高利霞老師評價，“由學(xué)生匯集的問題，經(jīng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、分組研究，再到課上集中研討，包括聽朗誦，放幻燈片網(wǎng)上查閱資料，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律?！敝档靡惶岬氖?，案例中的問題不同于教材訓(xùn)練題規(guī)定的問題，也不同于教師主觀性的問題，而是學(xué)生自己產(chǎn)生的真實問題，因此在合作研究的過程中更能提高學(xué)生對于教學(xué)的參與程度。

二、兩種評價方式促使反思

在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不一定都要采取一人說了算的評價方式，可以引導(dǎo)學(xué)生自評互評，反思學(xué)習(xí)的成果。

1.引導(dǎo)學(xué)生自我評價 自我評價是對自我學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和監(jiān)控，有利于增強發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，提高解決問題的自主性。例如在新課預(yù)習(xí)階段，引導(dǎo)學(xué)生以“善于發(fā)現(xiàn)問題，促進解決問題”自我評價，記錄預(yù)習(xí)時產(chǎn)生的疑難問題（包括準(zhǔn)備在課堂中提出的問題）以及自己解決的情況。教師要引導(dǎo)學(xué)生形成合適的自我評價標(biāo)準(zhǔn)，要教育學(xué)生把教師的要求同自我內(nèi)心的需要統(tǒng)一起來。

2.引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)和組間的互評 “組內(nèi)互評”使小組內(nèi)部成員容易發(fā)現(xiàn)彼此的成功與不足?！敖M間互評”能激發(fā)各小組的競爭意識，提高學(xué)習(xí)積極性。教師要指導(dǎo)學(xué)生多采用積極評價，推動基礎(chǔ)好的，鞭策暫時落后的?？茖W(xué)評價的角度一般可以有：情感與態(tài)度的評價（對問題的研究是否感興趣等）；參與度的評價（是否主動參與對話交流等）；思維過程的評價（思維是否具有合理性和靈活性，能不能用清晰、流暢的語言表達自己的觀點等）。

通過合作學(xué)習(xí)，互相評價，我們發(fā)現(xiàn)課堂的教學(xué)不單單是展現(xiàn)高中語文教師個人的魅力，也不只是幾個優(yōu)秀學(xué)生的捧場，而且能夠成為支撐全體學(xué)生共同發(fā)展語文素養(yǎng)的天空。

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