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“細(xì)節(jié)決定成敗”，語文課堂教學(xué)因細(xì)節(jié)而打動(dòng)人心，因細(xì)節(jié)而充滿魅力。語文教學(xué)中要精心地進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，通過恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用細(xì)節(jié)，在課堂上展示一個(gè)個(gè)豐富多彩且生動(dòng)有趣的語文，讓學(xué)生親近語文、理解語文、感悟語文，真正讓學(xué)生感受語文的魅力。

教學(xué)細(xì)節(jié)，就是教學(xué)過程中的一些富有教育價(jià)值的細(xì)小環(huán)節(jié)和情節(jié)。在語文教學(xué)中，教師要精心生成教學(xué)細(xì)節(jié)，把握教學(xué)細(xì)節(jié)，讓我們的語文課堂豐富精彩。

一、精心預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)

古人說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”教師在課前應(yīng)有與文本對(duì)話的深度與廣度。并找到學(xué)生學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，興奮點(diǎn)，教學(xué)生不知道的，讓學(xué)生學(xué)該掌握的，利用學(xué)生生活的經(jīng)驗(yàn)，以此來精心設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)。在具體的教學(xué)過程中，既能指導(dǎo)學(xué)生用完整通順的語句表達(dá)自己的意思，又要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使課堂互動(dòng)呈現(xiàn)積極的狀態(tài)。如：成都周慧老師授課的《王幾何》中，字詞教學(xué)環(huán)節(jié)沒有單純的讓學(xué)生解釋詞意，而是讓學(xué)生去文中找出這些詞所在的句子，結(jié)合句意理解這個(gè)詞是什么含義。

師：請(qǐng)你從文中找出紅色字體的詞在文中哪里？說一說你對(duì)這個(gè)詞的理解。

生：屏息，它是憋住呼吸的意思?？闯龃蠹叶急煌趵蠋熸?zhèn)住了，有些緊張。

師：你的理解很全面，那你能從這里看出王老師是一個(gè)什么樣的人呢？

生：我看出王老師是一個(gè)干脆、利落的人。

師：你的概括真厲害！你能讀出你的理解嗎？

由此可見，課堂上，老師通過充分預(yù)設(shè)，在字詞教學(xué)上拐個(gè)彎，讓學(xué)生自己捕捉，引發(fā)學(xué)生積極的思考，激起他們強(qiáng)烈的探究愿望，既理解了這個(gè)詞意，又為分析王老師的形象做了很好地鋪墊。周老師能把字詞這樣單調(diào)的知識(shí)讓學(xué)生去自我發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生在理解詞意的基礎(chǔ)上再讀出自己的領(lǐng)悟，我認(rèn)為這位老師就是抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，精心的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，不僅達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)，還促使課堂呈現(xiàn)出積極輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、敏銳捕捉細(xì)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情緒

課堂教學(xué)不是預(yù)設(shè)教案的機(jī)械執(zhí)行，而是課堂上重新生成、不斷組織的過程，使人性不斷張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。正如天津屈娜老師授課的《放學(xué)》。老師在精讀鑒賞環(huán)節(jié)中提出一個(gè)問題：文中哪些內(nèi)容引發(fā)了你的共鳴？你從中讀出了什么？讓我們感受到這就是我們的生活。

生：我找到的是十一節(jié)中的“有時(shí)候，它們一動(dòng)也不動(dòng)的，就貼在那樹干上，瞪著晶亮的圓眼看來來往往的路人?，F(xiàn)在，兩只松鼠就這么定在樹干上，安安仰首立在樹下，他們彼此用晶亮滾圓的眼睛瞅著對(duì)方，安靜得好像可以聽到彼此的心跳?！蔽乙苍?jīng)與小動(dòng)物對(duì)視過，但是我更多的是就是看，而沒有像安安那樣有更深的情感的交流。

師：你抓住了文中濃密重彩的一筆。你從哪里看出他們有情感的交流呢？

生：彼此用晶亮滾圓的眼睛瞅著對(duì)方，好像可以聽到彼此的心跳。

師：你對(duì)神態(tài)拿捏得很準(zhǔn)。有同學(xué)能從動(dòng)作上找試試嗎？

生：第⑧段中“三個(gè)男生躡手躡腳地走向大鐵門，一接近鐵門，狼狗撲過來，小男生尖叫著撤退，尖叫聲中混著刺激的狂喜”一句中“躡手躡腳”看出他們又害怕又興奮，有冒險(xiǎn)精神。

師：“躡手躡腳”是什么樣子，你能做一做嗎？

生模仿，有的學(xué)生主動(dòng)舉手，指出前一同學(xué)動(dòng)作不到位，他又模仿一次，表現(xiàn)出偷摸感。

師：你的動(dòng)作里傳神地透著你的理解，很棒。還有誰也能從動(dòng)作上捕捉出孩子的天性？

生：第⑦段中“小男生一個(gè)接一個(gè)爬上去，驚險(xiǎn)地走幾步，跳下來；再爬上去，驚險(xiǎn)地走幾步，跳下來”這句，“驚險(xiǎn)”、“跳”、“再爬”看出孩子們熱衷這個(gè)游戲，喜歡冒險(xiǎn)，有童真。

師：我不用追問了，字里行間都透著你的理解。

在具體的教學(xué)中，屈老師有一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)追問，善于捕捉有價(jià)值的細(xì)節(jié)，抓住教育時(shí)機(jī)，巧妙引導(dǎo)，將教學(xué)活動(dòng)引向深入。教學(xué)因意外的細(xì)節(jié)捕捉而精彩，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，讓課堂煥發(fā)生命的活力。

三、提供細(xì)節(jié)材料，營造學(xué)習(xí)情境

精彩的語文課是意境耐人尋味的。一定的意境可以將理解和思考的空間留給學(xué)生，便于學(xué)生更好地融入其中，體驗(yàn)語文的魅力。而生動(dòng)的意境又是可以用一些細(xì)節(jié)渲染場(chǎng)景來實(shí)現(xiàn)的。比如，在《放學(xué)》授課之前，老師就是投影一張幾個(gè)兒童奔跑的圖畫，結(jié)合課題讓學(xué)生對(duì)圖加以描述，然后配以感染性的語言，將學(xué)生引入了情境之中，正如老師說的那樣，讀別人的故事，也是讀你自己的故事。人們對(duì)于身邊的事總有一種天性的好奇。對(duì)于學(xué)生來說，讓他們感覺親切是現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，因?yàn)檫@符合人的生活實(shí)際和心理需要。再如，《王幾何》中，老師播放用成都話演繹的王老師的語言，讓學(xué)生似乎自己就坐在王老師的幾何課堂，自己就是王老師的學(xué)生。由此渲染了氣氛，讓學(xué)生融入了作品，由此再去體味老師形象就順理成章了。社會(huì)生活紛繁復(fù)雜，要營造貼近生活的語文課堂，需要我們對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活題材加以挖掘，將社會(huì)生活中一些有價(jià)值的細(xì)節(jié)引入課堂，賦予語文知識(shí)一定的生活意義和生命價(jià)值。又如，張向華老師授課的《老王》，文革這段歷史已與學(xué)生的生活范疇相距甚遠(yuǎn)，很多學(xué)生對(duì)文革并不了解，因此，老師出示一段背景資料：一是遭批斗的場(chǎng)景、二是在文革中，錢鐘書和楊絳的遭遇。通過對(duì)背景的誦讀，學(xué)生雖不能深入的理解，但是對(duì)文中人物形象已能概括詳盡，能理解文中老王的所作所為。

教學(xué)的細(xì)節(jié)形成重在“細(xì)”字、貴在“實(shí)”字、難在“新“字，細(xì)節(jié)雖小，但往往能折射出教師的教學(xué)理念，反映出教師的教學(xué)水平。抓住細(xì)節(jié)就是抓住了課堂的生命，把課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)做細(xì)做精，讓我們的語文課堂魅力無邊！

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