衡益東

我們在課堂教學(xué)中如何做到既重效率又重效果、更重效益，能夠通過教師的教學(xué)行為來影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，用盡可能少的時(shí)間、精力，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的提升呢？美國學(xué)者大衛(wèi)·博金斯說：“我們并不欠缺知識，我們非常欠缺的是運(yùn)用知識，欠缺的是思考性學(xué)習(xí)?！庇纱?，筆者認(rèn)為：發(fā)展學(xué)生思維，提升學(xué)生思維能力，應(yīng)該成為我們有效課堂教學(xué)的重要抓手。我們要優(yōu)化課堂提問，提升學(xué)生思維品質(zhì)，所以每一個(gè)問題的設(shè)計(jì)都要始終將“教材”與“學(xué)生”的結(jié)合點(diǎn)放在第一位，準(zhǔn)確把握學(xué)生的最近學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生“愉悅地、有效益地思考”。

一、巧設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

課堂上設(shè)計(jì)的問題是老師與學(xué)生之間聯(lián)系教材，形成良好溝通的橋梁，是老師與學(xué)生進(jìn)行有針對性信息交流的主要方法，能夠調(diào)動學(xué)生思維活動。在課堂教學(xué)中，問題的難易程度與學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性及學(xué)生思維能力的發(fā)展密切相關(guān)。教者要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，在分析課程、分析教材、分析學(xué)生的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)問題，既要考慮到與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)有密切的聯(lián)系，問題能夠與現(xiàn)實(shí)的生活實(shí)際有一定的關(guān)聯(lián)，同時(shí)也要有一定的思維深度，讓學(xué)生的注意力集中到與教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容有關(guān)的問題上來，有興趣去思考問題，從而提高全體學(xué)生參與的積極性和主動性。

二、留有空間，讓學(xué)生獨(dú)立充分地思考問題

讓學(xué)生學(xué)會思考，靈活運(yùn)用所學(xué)的知識，是每一個(gè)老師所希望的，那么獨(dú)立思考就很重要，在課堂上，教師提出問題后，一定要留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，教者在等待學(xué)生回答的同時(shí)，要關(guān)注每一位學(xué)生的反應(yīng)。當(dāng)教師向?qū)W生提出問題后，學(xué)生摸不著頭腦一臉茫然的時(shí)候，教師要及時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生走出困境；當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出正在思考問題時(shí)，教師需要適當(dāng)?shù)牡却艚o學(xué)生一定的思考空間，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，讓其主動探索知識，那么精彩的回答可能就在后面。教師的等待過程，就是學(xué)生的思維過程，這樣的等待給了學(xué)生思維訓(xùn)練的機(jī)會，打開了學(xué)生思維的大門。

三、層層深入，使學(xué)生回答的問題充滿挑戰(zhàn)性

一節(jié)好課，教師要從一節(jié)完整的課來謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能避免過于簡單而沒有準(zhǔn)確性，才能多方面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。針對高中生既渴望挑戰(zhàn)但也畏懼困難，既承受不了屢戰(zhàn)屢敗的打擊，又容易產(chǎn)生一味成功所帶來的驕傲自滿的這一特點(diǎn)，課堂提問要注意好度的把握。課堂提問的“度”，應(yīng)該是既不能讓學(xué)生覺得高不可攀，也不能讓學(xué)生輕易回答出來，最好是讓學(xué)生跳起來才可以摘到知識的果實(shí)——積極思維后獲得準(zhǔn)確答案。比如：在講授《祝福》時(shí)，一般都是從“我真傻”入手，去深刻認(rèn)識祥林嫂的悲劇命運(yùn)，但由于設(shè)計(jì)的問題難易程度不一，教學(xué)效果也就不同。第一次，我是這樣來設(shè)計(jì)提問的：“祥林嫂認(rèn)為自己真傻，這告訴了我們什么？作者這樣寫能否揭示主題？”由于問題涉及的面較大，較籠統(tǒng)，學(xué)生難以回答清楚。第二次，我改提如下幾個(gè)問題：“祥林嫂為什么認(rèn)為自己傻？”“為什么阿毛被狼吃了，祥林嫂就變傻了？”“阿毛不被狼吃掉，她會不會變傻？她的命運(yùn)會不會好些？”這樣提問，化難為易，學(xué)生也就樂于思考，從而深化了對祥林嫂悲劇命運(yùn)的認(rèn)識。教師的提問應(yīng)難易適度，如果問題過難，學(xué)生望而生畏，就會挫傷學(xué)生思考的積極性；如果問題過易，學(xué)生不動腦筋就能輕易答出，也就無法提高學(xué)生的思維能力。

所以我們可以把疑難問題分解成更容易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，一環(huán)扣一環(huán)地設(shè)問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，有效地提高學(xué)生的思維能力。

四、提問要切中要害，“突出重點(diǎn)”

從教材的思路教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生把握文本的關(guān)鍵。也就是說，通過提問，把文本的“筋”抽出來，把課文的精華所在呼喚出來，把教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)拎出來，促進(jìn)學(xué)生注意，引導(dǎo)學(xué)生思考。它“少而精”，問到了點(diǎn)子上，既節(jié)省了時(shí)間又能收到很好的教學(xué)效果。

五、課堂提問要“促進(jìn)遷移”

有的同學(xué)在學(xué)習(xí)中過于重視對知識個(gè)體的孤立、機(jī)械性記憶和理解，就事論事，割裂了知識點(diǎn)間的聯(lián)系和對知識點(diǎn)之間關(guān)系的融合性理解與應(yīng)用，荒廢了解決問題的能力。我們要讓學(xué)生形成能夠舉一反三、靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決類似問題的能力和方法，現(xiàn)在的各級考試尤其是高考特別重視對學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的考查，其中學(xué)生遷移、運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力又是學(xué)習(xí)素質(zhì)的核心。但在實(shí)際操作和運(yùn)用過程中，卻有很大一部分學(xué)生不能實(shí)現(xiàn)知識的有效遷移，在新的問題和情境面前往往表現(xiàn)得手足無措，或是對知識點(diǎn)的生搬硬套，或是東拼西湊、胡亂編造，直接影響了解題的效果。特別是我們在講解課本知識時(shí)傳授給學(xué)生的解題思維和方法，在練習(xí)、考試中很難運(yùn)用或者根本不去使用，使用遷移式提問有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

總之，我們要提高課堂教學(xué)的有效性，就要精心設(shè)計(jì)每一個(gè)課堂提問，在遵循循序漸進(jìn)的原則的基礎(chǔ)上，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些跳躍性的問題，開拓學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重有效提問，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

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