張琳

摘 要 中等職業(yè)學校學生正值青春期，他們在自我意識、人際交往、學習生活、職業(yè)選擇及情感交流等方面會產(chǎn)生諸多心理問題。學校和教師有責任幫助學生走出心理誤區(qū)，促進他們身心健康發(fā)展。這些心理問題的解決必須在分析學生實際情況的基礎上，建立以德育任課教師、班主任、心理咨詢師為主體的，以學校、家庭、社會為依托的心理健康教育體制。

關(guān)鍵詞 心理健康教育 心理問題 素質(zhì)教育 人格發(fā)展

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A

Thinking on Secondary Vocational School

Students' Mental Health Education

ZHANG Lin

（Shenyang Electrical Industrial Technical School， Shenyang， Liaoning 110032）

Abstract Students in secondary vocational schools are adolescent students， their self-awareness， interpersonal relationships， school life， career choices and emotional exchanges and other aspects will have a lot of psychological problems. Schools and teachers have a responsibility to help students out of mental errors， promote their physical and mental development. Solve these psychological problems of students must analyze the actual situation on the basis of the establishment of moral education classroom teachers， teacher， counselor of the subject， school， family， community based mental health education system.

Key words mental health education； psychological problems； quality education； personality development

1 中職生的心理特點

（1）個性與人格趨于定型，具有可塑性。中職生正值青春期，是從心理幼稚走向成熟的過渡時期，也是個性和人格趨于定型的時期，比較容易接受心理暗示，是對其進行心育的最佳時期，具有很強的可塑性。

（2）思維靈活，叛逆心理嚴重。職校學生大多處于心理逆反期，他們思維靈活，社會適應能力強，但做事容易一意孤行，不計后果。

（3）情緒敏感，自尊心強，缺乏自信。從實際情況看，多數(shù)學生因為中考失利而進入職業(yè)學校學習，他們是在基礎教育中被忽視的“弱勢”群體，常抱著“失敗者”的心態(tài)，缺乏自信，他們比普通高中的學生更敏感，自尊心更強，更在意他人的評價。

（4）自控能力差，存在自卑感。多數(shù)學生自控能力差、貪圖玩樂，入學前飽受老師的批評、同學的冷漠和家長的訓斥，總覺得低人一等，存在著嚴重的自卑心理。

（5）缺少責任感，不懂得感恩。復雜的成長環(huán)境，使中職生存在逃避、退縮、極端和玩世不恭等心理特征。

（6）是非觀念淡漠，缺乏組織紀律性。有些學生品行不端，違反校紀校規(guī)，校園內(nèi)不文明現(xiàn)象屢禁不止，體現(xiàn)出他們在個人修養(yǎng)和道德素質(zhì)方面的欠缺。

2 中職生心理問題及其成因分析

2.1 學習心理問題

中職生存在不同程度的厭學心理，有些學生早已經(jīng)形成了不良習慣，行為懶散，厭學情緒嚴重，他們學習目標不明確、學習態(tài)度不認真、學習動機不強、學習方法不當。這些學生未養(yǎng)成良好的學習習慣，沒有掌握科學的學習方法，學習信心不足。

2.2 情感心理問題

中職生正處于青春期，內(nèi)心世界復雜多變，自控能力弱，情緒不穩(wěn)定，容易出現(xiàn)偏激情緒和極端行為，遇事沖動易怒、缺乏理智。有些學生對人對事態(tài)度冷淡，甚至懷有敵意，不愿參加集體活動。他們在感情方面也容易遭受挫折，情感長期受到壓抑、情緒體驗消極，這與自身成長經(jīng)歷有關(guān)。問題學生多出自問題家庭，據(jù)調(diào)查，中職學校單親家庭居多，甚至一些學生被父母“拋棄”，從未感受到家庭的溫暖，產(chǎn)生很多心理問題。

2.3 個性心理品質(zhì)問題

部分學生缺少積極的理想追求，生活散慢，精神萎靡不振，整天抱著“混日子”的心態(tài)打發(fā)時間，他們自理能力差、依賴性強，缺少克服困難的勇氣和決心，意志品質(zhì)較差。這源于他們在初中經(jīng)常受到老師的批評和冷落，加上家長的不良教育方式，他們的人格尊嚴得不到認同，對人生的意義和自身價值沒有正確的理解，性格上出現(xiàn)不良傾向，如暴躁、敵對、孤僻、膽怯、偏執(zhí)等等，嚴重影響了學生的心理健康。

2.4 人際心理問題

中職生在初中階段，由于成績不好，被同學看不起，在人際交往中處于被動地位，不愿意與人打交道。隨著年齡的增長，他們渴望同異性多交往，但因心理不成熟，不能理智對待情感，容易引發(fā)情緒波動，影響學業(yè)。另外，一些中職生從前經(jīng)常受老師的批評、指責，存在有對立情緒，師生關(guān)系不和諧。中職生處于青春期，思維活躍，容易跟父母形成代溝，造成家庭矛盾沖突。這些問題能否解決直接影響今后的職業(yè)發(fā)展和人生幸福。

3 中職生心理健康教育的建議

（1）發(fā)揮德育教師在心理健康教育中的作用，增強教學效果。按照《中等職業(yè)學校德育教學大綱》的規(guī)定，心理健康教育課作為一門選修課。教師應利用課堂教學的機會，采用生動靈活的教學方法，與學生互動交流，以幽默風趣的語言、親切和藹的態(tài)度、循循善誘的教導能讓學生產(chǎn)生信任感和親近感，消除他們心中的疑惑和焦慮。在教學中，教師應把心理健康教育與職業(yè)生涯教育相結(jié)合，引導學生樹立自己的職業(yè)目標。因為一些學生的心理問題，如意志薄弱、缺乏自信、精神頹廢往往是因沒有樹立職業(yè)理想、學習目的不明確造成的，要讓學生懂得，自己才是命運的主宰者，未來把握在自己的手中，引導他們樹立崇高職業(yè)理想，善待自己、善待人生。

（2）發(fā)揮班主任在心理健康教育中的積極作用，做學生心育的引路人。班主任是與學生接觸最多的人，也是對學生最了解的人。在日常管理工作中，班主任應該以認真負責的工作精神和細致入微的工作態(tài)度對待每一個學生，像對待自己的親人一樣，給予他們關(guān)愛，教導他們做人。當老師讓學生感到可親、可敬、可信時，學生就愿意接受老師的教育。班主任要細心觀察學生的思想動向，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。

（3）建立學校、家庭與社會相結(jié)合的心理健康教育體系。學校應通過多種形式，加強與家長溝通，讓他們深入了解孩子在學校的實際情況，協(xié)助教師做好教育工作。學?？梢蚤_展健康教育講座，引導學生關(guān)注自身心理健康，通過開展豐富多彩的校園活動，放松學生心情，形成良好教書育人的良好氛圍，形成學校、家庭和社會三位一體的教育模式，有效促進學生身心健康的發(fā)展。

（4）加強學校師資隊伍建設，提供全方位的心理咨詢服務。心理健康教育是一個復雜而持久的過程，要求教師具備扎實的心理學知識，出色的業(yè)務能力和持之以恒的工作態(tài)度。學校可根據(jù)實際情況，開展相關(guān)校本培訓，比如心理咨詢師培訓等，提高教師的業(yè)務素質(zhì)和業(yè)務能力，為學生提優(yōu)質(zhì)的心理咨詢服務。學校必須設置心理咨詢室，建立學生心理健康檔案，密切關(guān)注學生的心理發(fā)展。學校還可以定期開展“校園心靈關(guān)愛”活動，給學生發(fā)放相關(guān)學習資料，可以設置“心靈信箱”或通過“網(wǎng)上答疑”等方式，為學生提供全方位的心理咨詢服務。

綜上所述，中職生心理健康教育工作任重而道遠，它關(guān)系到每個學生的未來發(fā)展與社會和諧，承載著學校、家庭與社會的希望。中職學校要把學生心理健康和人格的培養(yǎng)放在首位，引導學生學會做人、學會做事，學會規(guī)劃自己的人生。正如前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所說，“培養(yǎng)人，就是要培養(yǎng)他對前途的希望。當學生努力挖掘出每一個閃光點時，也就點燃了自己的心靈之火，就會以良好的心態(tài)投入學習?！苯處熥鰹槿祟愇幕膫鬟f者、學生心靈的塑造者和學生心理健康的維護者，有責任、有義務為職業(yè)教育事業(yè)貢獻一份力量。

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