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        優(yōu)化教學(xué)過程 構(gòu)建高效課堂

        2014-02-12 10:10:31姚智玲
        化學(xué)教與學(xué) 2014年2期
        關(guān)鍵詞:氧化還原反應(yīng)化學(xué)教學(xué)高效課堂

        姚智玲

        摘要:高效課堂是有效課堂的最高境界,也是廣大教師的永恒追求?!堆趸€原反應(yīng)》(第1課時)的教學(xué)實踐表明,高中化學(xué)教學(xué)中高效課堂的構(gòu)建策略主要有:充分挖掘教材,注意初高中的銜接;注重教學(xué)策略,促進學(xué)生有效學(xué)習(xí);重視化學(xué)實驗,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

        關(guān)鍵詞:化學(xué)教學(xué);高效課堂;氧化還原反應(yīng)

        文章編號:1008-0546(2014)02-0046-02 中圖分類號:G633.8 文獻標識碼:B

        doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2014.02.017

        高效課堂是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標達成的課堂。具體而言,就是指在有效課堂的基礎(chǔ)上,完成教學(xué)任務(wù)和達成教學(xué)目標的效果好、效益大、效率高的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界,也是廣大教師的永恒追求。本文以《氧化還原反應(yīng)》(第1課時)為例,就高中化學(xué)教學(xué)中高效課堂的構(gòu)建策略做一些粗淺的探討。

        一、充分挖掘教材,注意初高中的銜接

        在高中化學(xué)基本概念和基本理論的知識體系中,氧化還原反應(yīng)有著極為重要的地位,它貫穿于中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的始終,具有承前啟后的作用。隨著知識的不斷完善與發(fā)展,高中生更為深刻地去理解氧化還原反應(yīng)的特征與本質(zhì),并為后面的元素化合物知識的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。氧化還原反應(yīng)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)和日常生活中都有著重要的應(yīng)用,是高中化學(xué)重要基礎(chǔ)內(nèi)容之一,對于氧化還原反應(yīng)概念和規(guī)律的正確認知無疑是非常必要的。研究氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)和規(guī)律,對金屬的冶煉和防護、化學(xué)電源等方面的研究具有實際意義,對氧化還原反應(yīng)規(guī)律的把握自然就是化學(xué)學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容,也是高考的重要考點。

        學(xué)生在初中時就已經(jīng)學(xué)習(xí)過氧化還原反應(yīng)的有關(guān)知識,但是初中所認識的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是從得失氧的角度進行的,其實氧化還原反應(yīng)中并不都有得失氧的過程,而有得失氧的過程也并不都是氧化還原反應(yīng)。因此,初中時學(xué)生對氧化還原反應(yīng)的認識是不全面、有局限的,并沒有真正觸及氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)與特征。同時學(xué)生所接觸到的化學(xué)反應(yīng)也主要集中于4種基本反應(yīng)類型。針對這種狀況,教學(xué)中首先可以帶領(lǐng)學(xué)生討論、回顧初中能得到CO2的相關(guān)反應(yīng),從學(xué)生熟悉的能得到CO2的反應(yīng)入手,這樣既可以回顧初中的4種基本反應(yīng)類型,使學(xué)生不會感覺到困難和突兀,又能讓學(xué)生在和諧的氛圍下相互合作,去發(fā)現(xiàn)還有不屬于4種基本反應(yīng)類型的反應(yīng),從而想到初中學(xué)習(xí)過的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)。在分析討論的過程中學(xué)生還能發(fā)現(xiàn)知識是不斷完善和發(fā)展的,自身的認知也應(yīng)該呈“螺旋上升”的。在熟悉、愉快的討論中自然引出了本課的課題——氧化還原反應(yīng),學(xué)生在鞏固分類思想和復(fù)習(xí)已知化學(xué)反應(yīng)分類方法的基礎(chǔ)上,又可以明確從不同的角度出發(fā),化學(xué)反應(yīng)有不同的分類方法,而氧化還原反應(yīng)作為其中的一種,能給我們提供認識化學(xué)反應(yīng)的新角度、新工具。

        二、注重教學(xué)策略,促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)

        在重新認識氧化還原反應(yīng)的過程中,首先可以采取對立策略。具體是引導(dǎo)學(xué)生從能得到CO2的反應(yīng)中發(fā)現(xiàn)有些反應(yīng)(如CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑)有氧的得失,但不是氧化還原反應(yīng);而有些反應(yīng)(如Zn+2HCl=ZnCl2+H2↑、2Na+Cl2=2NaCl、H2+Cl2=2HCl)沒有氧元素參加,沒有氧的得失,卻是氧化還原反應(yīng)。從這樣的對立矛盾中讓學(xué)生意識到初中對氧化還原反應(yīng)認知的局限性,由此激發(fā)學(xué)生尋找氧化還原反應(yīng)真正本質(zhì)和特征的欲望。

        在得到氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)的概念時可以采用對比策略,具體對比的內(nèi)容如表1。通過對比,讓學(xué)生清晰地感受到知識的發(fā)展和完善過程,并更好地從新的角度、用新的方法去認識氧化還原反應(yīng),同時建立起對立統(tǒng)一的辯證思想。

        在梳理氧化還原反應(yīng)中的概念時可以采取結(jié)構(gòu)化策略,根據(jù)有關(guān)概念之間的關(guān)系建構(gòu)成圖1所示的結(jié)構(gòu)。通過反應(yīng)的這一條主線,構(gòu)建了新知識與學(xué)生原有知識之間的聯(lián)系,將知識網(wǎng)絡(luò)化、表格化,便于學(xué)生的理解與記憶,有效的促進學(xué)生知識的結(jié)構(gòu)化。

        在記憶氧化還原反應(yīng)的概念時還可以采取口訣策略,通過簡約化的口訣“還原劑:高失氧;氧化劑:低得還”,進一步將稍顯復(fù)雜的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)進行簡化,讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上,通過朗朗上口的口訣便捷地記憶相關(guān)概念及其聯(lián)系。

        面對深度和廣度都已加強的高中化學(xué),沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法,要想學(xué)好高中化學(xué)是不容易的。筆者認為要特別引導(dǎo)學(xué)生處理好“理解”與“記憶”的關(guān)系。在教學(xué)過程中,通過教師的講解,引導(dǎo)學(xué)生對知識進行梳理,給學(xué)生時間讓其自主討論總結(jié),幫助學(xué)生理解和記憶,同時鼓勵學(xué)生自行總結(jié)、歸納、精煉,找出知識之間的聯(lián)系,并以作圖、小結(jié)關(guān)鍵詞等方式,去更好地完成理解與記憶的過程,并應(yīng)用于實際的問題解決中,這對學(xué)生辨析氧化還原反應(yīng)的幾對對立統(tǒng)一的概念是大有裨益的。

        三、重視化學(xué)實驗,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

        氧化還原反應(yīng)屬于陳述性知識,相對比較枯燥和抽象,僅僅是死記硬背相關(guān)的知識與概念,無疑會大大削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣?;瘜W(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué),化學(xué)實驗對于化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有著不可替代的作用。實驗也備受眾多學(xué)生的喜愛。實驗?zāi)軡M足學(xué)生的情感需要,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也能幫助學(xué)生理解相關(guān)的知識,并協(xié)同感官認知,強化相關(guān)記憶。

        氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移,概念很是抽象,為此在得出氧化還原反應(yīng)的特征是化合價的變化后,可以讓學(xué)生先自行討論、猜測“究竟是什么原因引起了元素化合價的變化”,然后給同學(xué)們演示Zn-Cu原電池實驗,通過音樂賀卡傳出的美妙鈴聲,讓學(xué)生直觀地感受到反應(yīng)中產(chǎn)生的電流,得出反應(yīng)中有電子轉(zhuǎn)移的結(jié)論。用事實證實了學(xué)生們的猜想,讓學(xué)生體會成功的喜悅。給學(xué)生以感性認識,再加上學(xué)生的理性分析,更能促進學(xué)生對知識的理解與掌握。同時也能利用實驗來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、滿足學(xué)生的好奇心,使原本相對枯燥的概念教學(xué)變得活潑生動。

        總之,課堂有效性的提高需要多方面因素的綜合作用,教師是眾多環(huán)節(jié)中的一個,但又是核心環(huán)節(jié)之一,所以教師應(yīng)通過不斷的努力,優(yōu)化整個教學(xué)過程,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生能積極主動的投身課堂、參與到課堂教學(xué)中,共同打造高效課堂。

        參考文獻

        [1] 王磊,黃燕寧. 單元教學(xué)設(shè)計的實踐與反思——以“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)單元為例[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,2009,(3)endprint

        摘要:高效課堂是有效課堂的最高境界,也是廣大教師的永恒追求。《氧化還原反應(yīng)》(第1課時)的教學(xué)實踐表明,高中化學(xué)教學(xué)中高效課堂的構(gòu)建策略主要有:充分挖掘教材,注意初高中的銜接;注重教學(xué)策略,促進學(xué)生有效學(xué)習(xí);重視化學(xué)實驗,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

        關(guān)鍵詞:化學(xué)教學(xué);高效課堂;氧化還原反應(yīng)

        文章編號:1008-0546(2014)02-0046-02 中圖分類號:G633.8 文獻標識碼:B

        doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2014.02.017

        高效課堂是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標達成的課堂。具體而言,就是指在有效課堂的基礎(chǔ)上,完成教學(xué)任務(wù)和達成教學(xué)目標的效果好、效益大、效率高的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界,也是廣大教師的永恒追求。本文以《氧化還原反應(yīng)》(第1課時)為例,就高中化學(xué)教學(xué)中高效課堂的構(gòu)建策略做一些粗淺的探討。

        一、充分挖掘教材,注意初高中的銜接

        在高中化學(xué)基本概念和基本理論的知識體系中,氧化還原反應(yīng)有著極為重要的地位,它貫穿于中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的始終,具有承前啟后的作用。隨著知識的不斷完善與發(fā)展,高中生更為深刻地去理解氧化還原反應(yīng)的特征與本質(zhì),并為后面的元素化合物知識的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。氧化還原反應(yīng)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)和日常生活中都有著重要的應(yīng)用,是高中化學(xué)重要基礎(chǔ)內(nèi)容之一,對于氧化還原反應(yīng)概念和規(guī)律的正確認知無疑是非常必要的。研究氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)和規(guī)律,對金屬的冶煉和防護、化學(xué)電源等方面的研究具有實際意義,對氧化還原反應(yīng)規(guī)律的把握自然就是化學(xué)學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容,也是高考的重要考點。

        學(xué)生在初中時就已經(jīng)學(xué)習(xí)過氧化還原反應(yīng)的有關(guān)知識,但是初中所認識的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是從得失氧的角度進行的,其實氧化還原反應(yīng)中并不都有得失氧的過程,而有得失氧的過程也并不都是氧化還原反應(yīng)。因此,初中時學(xué)生對氧化還原反應(yīng)的認識是不全面、有局限的,并沒有真正觸及氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)與特征。同時學(xué)生所接觸到的化學(xué)反應(yīng)也主要集中于4種基本反應(yīng)類型。針對這種狀況,教學(xué)中首先可以帶領(lǐng)學(xué)生討論、回顧初中能得到CO2的相關(guān)反應(yīng),從學(xué)生熟悉的能得到CO2的反應(yīng)入手,這樣既可以回顧初中的4種基本反應(yīng)類型,使學(xué)生不會感覺到困難和突兀,又能讓學(xué)生在和諧的氛圍下相互合作,去發(fā)現(xiàn)還有不屬于4種基本反應(yīng)類型的反應(yīng),從而想到初中學(xué)習(xí)過的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)。在分析討論的過程中學(xué)生還能發(fā)現(xiàn)知識是不斷完善和發(fā)展的,自身的認知也應(yīng)該呈“螺旋上升”的。在熟悉、愉快的討論中自然引出了本課的課題——氧化還原反應(yīng),學(xué)生在鞏固分類思想和復(fù)習(xí)已知化學(xué)反應(yīng)分類方法的基礎(chǔ)上,又可以明確從不同的角度出發(fā),化學(xué)反應(yīng)有不同的分類方法,而氧化還原反應(yīng)作為其中的一種,能給我們提供認識化學(xué)反應(yīng)的新角度、新工具。

        二、注重教學(xué)策略,促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)

        在重新認識氧化還原反應(yīng)的過程中,首先可以采取對立策略。具體是引導(dǎo)學(xué)生從能得到CO2的反應(yīng)中發(fā)現(xiàn)有些反應(yīng)(如CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑)有氧的得失,但不是氧化還原反應(yīng);而有些反應(yīng)(如Zn+2HCl=ZnCl2+H2↑、2Na+Cl2=2NaCl、H2+Cl2=2HCl)沒有氧元素參加,沒有氧的得失,卻是氧化還原反應(yīng)。從這樣的對立矛盾中讓學(xué)生意識到初中對氧化還原反應(yīng)認知的局限性,由此激發(fā)學(xué)生尋找氧化還原反應(yīng)真正本質(zhì)和特征的欲望。

        在得到氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)的概念時可以采用對比策略,具體對比的內(nèi)容如表1。通過對比,讓學(xué)生清晰地感受到知識的發(fā)展和完善過程,并更好地從新的角度、用新的方法去認識氧化還原反應(yīng),同時建立起對立統(tǒng)一的辯證思想。

        在梳理氧化還原反應(yīng)中的概念時可以采取結(jié)構(gòu)化策略,根據(jù)有關(guān)概念之間的關(guān)系建構(gòu)成圖1所示的結(jié)構(gòu)。通過反應(yīng)的這一條主線,構(gòu)建了新知識與學(xué)生原有知識之間的聯(lián)系,將知識網(wǎng)絡(luò)化、表格化,便于學(xué)生的理解與記憶,有效的促進學(xué)生知識的結(jié)構(gòu)化。

        在記憶氧化還原反應(yīng)的概念時還可以采取口訣策略,通過簡約化的口訣“還原劑:高失氧;氧化劑:低得還”,進一步將稍顯復(fù)雜的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)進行簡化,讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上,通過朗朗上口的口訣便捷地記憶相關(guān)概念及其聯(lián)系。

        面對深度和廣度都已加強的高中化學(xué),沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法,要想學(xué)好高中化學(xué)是不容易的。筆者認為要特別引導(dǎo)學(xué)生處理好“理解”與“記憶”的關(guān)系。在教學(xué)過程中,通過教師的講解,引導(dǎo)學(xué)生對知識進行梳理,給學(xué)生時間讓其自主討論總結(jié),幫助學(xué)生理解和記憶,同時鼓勵學(xué)生自行總結(jié)、歸納、精煉,找出知識之間的聯(lián)系,并以作圖、小結(jié)關(guān)鍵詞等方式,去更好地完成理解與記憶的過程,并應(yīng)用于實際的問題解決中,這對學(xué)生辨析氧化還原反應(yīng)的幾對對立統(tǒng)一的概念是大有裨益的。

        三、重視化學(xué)實驗,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

        氧化還原反應(yīng)屬于陳述性知識,相對比較枯燥和抽象,僅僅是死記硬背相關(guān)的知識與概念,無疑會大大削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣?;瘜W(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué),化學(xué)實驗對于化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有著不可替代的作用。實驗也備受眾多學(xué)生的喜愛。實驗?zāi)軡M足學(xué)生的情感需要,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也能幫助學(xué)生理解相關(guān)的知識,并協(xié)同感官認知,強化相關(guān)記憶。

        氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移,概念很是抽象,為此在得出氧化還原反應(yīng)的特征是化合價的變化后,可以讓學(xué)生先自行討論、猜測“究竟是什么原因引起了元素化合價的變化”,然后給同學(xué)們演示Zn-Cu原電池實驗,通過音樂賀卡傳出的美妙鈴聲,讓學(xué)生直觀地感受到反應(yīng)中產(chǎn)生的電流,得出反應(yīng)中有電子轉(zhuǎn)移的結(jié)論。用事實證實了學(xué)生們的猜想,讓學(xué)生體會成功的喜悅。給學(xué)生以感性認識,再加上學(xué)生的理性分析,更能促進學(xué)生對知識的理解與掌握。同時也能利用實驗來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、滿足學(xué)生的好奇心,使原本相對枯燥的概念教學(xué)變得活潑生動。

        總之,課堂有效性的提高需要多方面因素的綜合作用,教師是眾多環(huán)節(jié)中的一個,但又是核心環(huán)節(jié)之一,所以教師應(yīng)通過不斷的努力,優(yōu)化整個教學(xué)過程,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生能積極主動的投身課堂、參與到課堂教學(xué)中,共同打造高效課堂。

        參考文獻

        [1] 王磊,黃燕寧. 單元教學(xué)設(shè)計的實踐與反思——以“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)單元為例[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,2009,(3)endprint

        摘要:高效課堂是有效課堂的最高境界,也是廣大教師的永恒追求?!堆趸€原反應(yīng)》(第1課時)的教學(xué)實踐表明,高中化學(xué)教學(xué)中高效課堂的構(gòu)建策略主要有:充分挖掘教材,注意初高中的銜接;注重教學(xué)策略,促進學(xué)生有效學(xué)習(xí);重視化學(xué)實驗,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

        關(guān)鍵詞:化學(xué)教學(xué);高效課堂;氧化還原反應(yīng)

        文章編號:1008-0546(2014)02-0046-02 中圖分類號:G633.8 文獻標識碼:B

        doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2014.02.017

        高效課堂是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標達成的課堂。具體而言,就是指在有效課堂的基礎(chǔ)上,完成教學(xué)任務(wù)和達成教學(xué)目標的效果好、效益大、效率高的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界,也是廣大教師的永恒追求。本文以《氧化還原反應(yīng)》(第1課時)為例,就高中化學(xué)教學(xué)中高效課堂的構(gòu)建策略做一些粗淺的探討。

        一、充分挖掘教材,注意初高中的銜接

        在高中化學(xué)基本概念和基本理論的知識體系中,氧化還原反應(yīng)有著極為重要的地位,它貫穿于中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的始終,具有承前啟后的作用。隨著知識的不斷完善與發(fā)展,高中生更為深刻地去理解氧化還原反應(yīng)的特征與本質(zhì),并為后面的元素化合物知識的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。氧化還原反應(yīng)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)和日常生活中都有著重要的應(yīng)用,是高中化學(xué)重要基礎(chǔ)內(nèi)容之一,對于氧化還原反應(yīng)概念和規(guī)律的正確認知無疑是非常必要的。研究氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)和規(guī)律,對金屬的冶煉和防護、化學(xué)電源等方面的研究具有實際意義,對氧化還原反應(yīng)規(guī)律的把握自然就是化學(xué)學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容,也是高考的重要考點。

        學(xué)生在初中時就已經(jīng)學(xué)習(xí)過氧化還原反應(yīng)的有關(guān)知識,但是初中所認識的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是從得失氧的角度進行的,其實氧化還原反應(yīng)中并不都有得失氧的過程,而有得失氧的過程也并不都是氧化還原反應(yīng)。因此,初中時學(xué)生對氧化還原反應(yīng)的認識是不全面、有局限的,并沒有真正觸及氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)與特征。同時學(xué)生所接觸到的化學(xué)反應(yīng)也主要集中于4種基本反應(yīng)類型。針對這種狀況,教學(xué)中首先可以帶領(lǐng)學(xué)生討論、回顧初中能得到CO2的相關(guān)反應(yīng),從學(xué)生熟悉的能得到CO2的反應(yīng)入手,這樣既可以回顧初中的4種基本反應(yīng)類型,使學(xué)生不會感覺到困難和突兀,又能讓學(xué)生在和諧的氛圍下相互合作,去發(fā)現(xiàn)還有不屬于4種基本反應(yīng)類型的反應(yīng),從而想到初中學(xué)習(xí)過的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)。在分析討論的過程中學(xué)生還能發(fā)現(xiàn)知識是不斷完善和發(fā)展的,自身的認知也應(yīng)該呈“螺旋上升”的。在熟悉、愉快的討論中自然引出了本課的課題——氧化還原反應(yīng),學(xué)生在鞏固分類思想和復(fù)習(xí)已知化學(xué)反應(yīng)分類方法的基礎(chǔ)上,又可以明確從不同的角度出發(fā),化學(xué)反應(yīng)有不同的分類方法,而氧化還原反應(yīng)作為其中的一種,能給我們提供認識化學(xué)反應(yīng)的新角度、新工具。

        二、注重教學(xué)策略,促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)

        在重新認識氧化還原反應(yīng)的過程中,首先可以采取對立策略。具體是引導(dǎo)學(xué)生從能得到CO2的反應(yīng)中發(fā)現(xiàn)有些反應(yīng)(如CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑)有氧的得失,但不是氧化還原反應(yīng);而有些反應(yīng)(如Zn+2HCl=ZnCl2+H2↑、2Na+Cl2=2NaCl、H2+Cl2=2HCl)沒有氧元素參加,沒有氧的得失,卻是氧化還原反應(yīng)。從這樣的對立矛盾中讓學(xué)生意識到初中對氧化還原反應(yīng)認知的局限性,由此激發(fā)學(xué)生尋找氧化還原反應(yīng)真正本質(zhì)和特征的欲望。

        在得到氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)的概念時可以采用對比策略,具體對比的內(nèi)容如表1。通過對比,讓學(xué)生清晰地感受到知識的發(fā)展和完善過程,并更好地從新的角度、用新的方法去認識氧化還原反應(yīng),同時建立起對立統(tǒng)一的辯證思想。

        在梳理氧化還原反應(yīng)中的概念時可以采取結(jié)構(gòu)化策略,根據(jù)有關(guān)概念之間的關(guān)系建構(gòu)成圖1所示的結(jié)構(gòu)。通過反應(yīng)的這一條主線,構(gòu)建了新知識與學(xué)生原有知識之間的聯(lián)系,將知識網(wǎng)絡(luò)化、表格化,便于學(xué)生的理解與記憶,有效的促進學(xué)生知識的結(jié)構(gòu)化。

        在記憶氧化還原反應(yīng)的概念時還可以采取口訣策略,通過簡約化的口訣“還原劑:高失氧;氧化劑:低得還”,進一步將稍顯復(fù)雜的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)進行簡化,讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上,通過朗朗上口的口訣便捷地記憶相關(guān)概念及其聯(lián)系。

        面對深度和廣度都已加強的高中化學(xué),沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法,要想學(xué)好高中化學(xué)是不容易的。筆者認為要特別引導(dǎo)學(xué)生處理好“理解”與“記憶”的關(guān)系。在教學(xué)過程中,通過教師的講解,引導(dǎo)學(xué)生對知識進行梳理,給學(xué)生時間讓其自主討論總結(jié),幫助學(xué)生理解和記憶,同時鼓勵學(xué)生自行總結(jié)、歸納、精煉,找出知識之間的聯(lián)系,并以作圖、小結(jié)關(guān)鍵詞等方式,去更好地完成理解與記憶的過程,并應(yīng)用于實際的問題解決中,這對學(xué)生辨析氧化還原反應(yīng)的幾對對立統(tǒng)一的概念是大有裨益的。

        三、重視化學(xué)實驗,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

        氧化還原反應(yīng)屬于陳述性知識,相對比較枯燥和抽象,僅僅是死記硬背相關(guān)的知識與概念,無疑會大大削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣?;瘜W(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué),化學(xué)實驗對于化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有著不可替代的作用。實驗也備受眾多學(xué)生的喜愛。實驗?zāi)軡M足學(xué)生的情感需要,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也能幫助學(xué)生理解相關(guān)的知識,并協(xié)同感官認知,強化相關(guān)記憶。

        氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移,概念很是抽象,為此在得出氧化還原反應(yīng)的特征是化合價的變化后,可以讓學(xué)生先自行討論、猜測“究竟是什么原因引起了元素化合價的變化”,然后給同學(xué)們演示Zn-Cu原電池實驗,通過音樂賀卡傳出的美妙鈴聲,讓學(xué)生直觀地感受到反應(yīng)中產(chǎn)生的電流,得出反應(yīng)中有電子轉(zhuǎn)移的結(jié)論。用事實證實了學(xué)生們的猜想,讓學(xué)生體會成功的喜悅。給學(xué)生以感性認識,再加上學(xué)生的理性分析,更能促進學(xué)生對知識的理解與掌握。同時也能利用實驗來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、滿足學(xué)生的好奇心,使原本相對枯燥的概念教學(xué)變得活潑生動。

        總之,課堂有效性的提高需要多方面因素的綜合作用,教師是眾多環(huán)節(jié)中的一個,但又是核心環(huán)節(jié)之一,所以教師應(yīng)通過不斷的努力,優(yōu)化整個教學(xué)過程,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生能積極主動的投身課堂、參與到課堂教學(xué)中,共同打造高效課堂。

        參考文獻

        [1] 王磊,黃燕寧. 單元教學(xué)設(shè)計的實踐與反思——以“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)單元為例[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,2009,(3)endprint

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