李冰

摘要：教學反思是提高教師教學質(zhì)量、促進教師專業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。本文主要從教學過程的規(guī)訓化、民主化、生活化三個階段來對自己從教的頭十年進行反思概述，以此來實現(xiàn)真正的教育意義。

關鍵詞：聲樂 教學 反思

時光如梭，從第一天教學直至現(xiàn)在，我已經(jīng)走過了十個年頭，在這十年里，我體會過成功的喜悅及失敗的痛苦，這一切的感悟都成為了我成長中深刻的記憶。作為一名普通的高校聲樂教師，我以我自身的教學經(jīng)歷為出發(fā)點，對這十年的聲樂教學進行反思性總結(jié)，在讓我清醒的看到自己的教學決策過程的同時，也讓我對聲樂教學充滿著力量，充滿著希望。

什么是反思？杜威將“反思”描述為：“對于任何信念或假設性的知識，按其所依據(jù)的基礎和進一步結(jié)論而進行的主動的、持續(xù)的和周密的思考?！此嫉乃伎家坏╅_始，它便具有自覺的和有意的努力，在證據(jù)和合理性的堅實基礎上，形成信念。” 反思是教學理論和教學實踐之間的對話?；诖?，下面我就以教學過程的三個階段來反思我和學生們在“教”和“學”的互動實踐中所發(fā)生的那些真實的經(jīng)歷。

第一階段：教學過程的規(guī)訓化——新手上路

2003年大學本科留校工作的我身兼兩職，除了在校團委擔任文體部長一職外，還在培養(yǎng)了我大學四年的音樂學院擔任兼職聲樂教師。由于剛留校工作，年齡比較小，好多學生由于復讀等原因，年齡和我差不多大，有極個別的學生甚至年齡比我大一、兩歲，再有就是我只是兼職老師，平時不常待在音樂學院，我對于好多學生來說是陌生的，以至于在雙選——學生選老師時，選我的學生都不多?；诖耍覔奈夜懿蛔W生，影響教學的順利進行，所以，為了樹立威嚴，我總是把自己偽裝成很嚴肅的樣子，上課更是沒有一絲笑容，總希望以此來“鎮(zhèn)”住學生，正因為如此，我錯失了很多與學生交流的機會，也使得學生一直和我保持著一定的距離。

教學的初始階段，由于教學經(jīng)驗不足，對于怎樣上好一堂聲樂課，我一直是摸索著前進。當時，所有的學生在我看來都是一樣的，他們的共性遠遠大于他們的個性，我想對他們“一視同仁”，讓他們的聲音都“規(guī)范”起來，所以，我就一直扮演著“知識搬運工”的角色，我怎么從我的老師那學的，就怎么教給我的學生。那時的教學思想就是，學生跟著老師走，老師怎樣教，學生就怎樣學，一切教學活動都是以老師為主體。為了讓學生對我有一種信服和崇拜感，一堂課下來，絕大多數(shù)時間都是我在說，學生在聽，除了想讓學生盡可能多掌握一些演唱的知識外，同時也想給學生展示一下我自身的知識水平，所以我就在自己身上下很多功夫，恨不得把自己所有的知識一下全部都灌輸給學生，我一直是認認真真的教，學生也是本本分分的學，可是學生進步的空間不大，這讓我很是郁悶，開始質(zhì)疑我的教學方法。原因在于，課堂上，我一直在不停的給學生灌輸我所學的知識，基本沒有注意到學生吸收了多少，適不適合其所學，也就是說，對于教學，我做了很多無用功，我對課堂的控制與規(guī)約的權(quán)威抑制了教學的教育意義。我和學生的形象就是訓導者和聽話者，雙方都處在抑制當中，教學過程有點沉悶，課堂的控制和規(guī)約限制了學生的自由發(fā)展。

試想一下，其實學生更愿意和自己年齡接近的老師做思想上的溝通，因為共同的成長經(jīng)歷讓師生間更像朋友，有什么說什么，直言不諱，學習、交流起來會更輕松，沒有負擔，可惜，由于我的“多心”，扼殺了學生親近我的“傾心”，一心想讓學生對老師產(chǎn)生畏懼的心理正是我自己對教學畏懼的表現(xiàn)。

第二階段：教學過程的民主化—一以人為本

教育的構(gòu)成要素是教育者、受教育者、教育材料等，對于我來說，在這三個要素里面，除了教育者——我本身是不變的，受教育者、教育材料一直都是可變的要素。由于每年都會有新的學生加入到我的教學隊伍里來，我和這一批批學生之間的年齡差距也越來越大，沒有了年齡的顧慮，偽裝嚴肅、樹立威嚴的面具就自然脫落了，我漸漸找回了自我，找回了輕松，課堂上沒有了訓導者，學生的思維更活躍了，學生和老師之間對于學習內(nèi)容的交流與切磋，也使學生感受到民主的氣氛，成功的喜悅。

隨著院里每年招生人數(shù)的增多，分到我這的學生人數(shù)也在大幅度增加，由于聲樂是必修課，所以很多非聲樂專業(yè)的學生也加入到我的教學隊伍中來，因此，演唱水平的差距還是拉得很大的。由于學生人數(shù)太多，每個年級一人一節(jié)課不現(xiàn)實，所以就會排小組課，一節(jié)課2-4人不等，小組課基本上是按年級、班級來安排的，聲樂專業(yè)與非聲樂專業(yè)的學生盡可能的分開來排課，但是偶爾也避免不了一節(jié)小組課會有聲樂專業(yè)和非聲樂專業(yè)的學生同時在一起上課的可能。由于之前教學經(jīng)驗的教訓，使我認識到，面對這種教學情況，課堂上就不能“一視同仁”，要明確教育目的，不同的學生培養(yǎng)的方向不同，尊重學生的能力差異，不光把學生當做受教育者來看，更重要的是要把學生當做“人”來看，關注學生之間個體的差異性。

先天條件與高考前學習的基礎是造成學生演唱水平參差不齊的主要原因。曾經(jīng)有過一組學生，一個是鋼琴專業(yè)，高考前根本就沒有接觸過聲樂演唱；一個是聲樂專業(yè)，高一就開始學習聲樂演唱，已有3年的演唱經(jīng)驗。在第一堂課的時候，我為了了解一下兩位學生的嗓音條件及音樂感覺，分別讓兩位學生各自演唱一首自己熟悉的歌曲。聲樂專業(yè)的學生先是唱了一首《帕米爾，我的家鄉(xiāng)多么美》，之后，鋼琴專業(yè)的學生以沒有準備為由拒絕演唱。我想，她是意識到自己的演唱與這位聲樂專業(yè)的學生相比有著太大的差距，所以，想躲過這次的演唱，任憑我怎么說，她都不愿意開唱，由于她的態(tài)度很堅決，我就沒有再強求。為了緩和一下課堂氣氛，接下來的課堂時間，我就對兩位學生的興趣、愛好做了簡單的交流。突然轉(zhuǎn)換的話題，讓那位鋼琴專業(yè)學生放松了很多，話也變得多了起來，三人在一起聊的很是投機，第一堂課，這對我來說，也算是一個良好的開始。

課后，我開始思考，作為學生，她倆是平等的，她們都是受教育者，沒有誰強、誰弱，不能讓對比、競爭性文化在一個人受教育的過程中產(chǎn)生很深的影響和烙印。從第一節(jié)課的情況來看，與學生多溝通，彼此間建立起信任的關系顯得尤為重要。剛開始，為了讓鋼琴專業(yè)的學生敢唱、敢張嘴，我把她倆分開來上課，在課堂上互不見面，沒有了直面的對比，壓力就會減少很多，這樣一來，她逐漸開始嘗試著發(fā)聲，并帶領她樹立了正確的聲音觀念，每次上課，我都會給她適當?shù)墓膭睿屗龑ψ约旱难莩錆M信心。一學期下來，她已建立了良好的演唱心理。我想，是時候讓她倆合在一起上課了，由鋼琴專業(yè)的學生先上課，聲樂專業(yè)的學生后上課，這樣一前一后安排，是想讓鋼琴專業(yè)的學生演唱不會有太大壓力，能較正常的發(fā)揮自己的實際水平，同時，聲樂專業(yè)的學生也不能閑著，邊聽邊做筆記，幫助鋼琴專業(yè)的學生記錄課上的重點和難點，課下兩人再一起交流、學習，這不僅有助于提高雙方自身的演唱水平，對于聲樂專業(yè)的學生來說，聆聽初學者的演唱情境及課堂教學無疑是積累教學經(jīng)驗的好方法。就這樣，一學期下來，兩位學生相互交流、相互學習，都從對方身上學到了很多知識，其演唱水平也都有大幅度的提高。

學生是教學的主體，且學生是一個持續(xù)可變的，龐大的群體，挖掘?qū)W生學習的天性，釋放學生的能量，追求學生的本真，構(gòu)建和諧的師生關系，在教學中對學生進行平等的對話與交流，這才是教學中真正的以人為本。

第三階段：教學過程的生活化——教育意義

教育理念的更新，會引導你的教學實踐過程。由于小課的特殊教學方式，師生關系會比一般課程之間的師生關系更為親密一些，很多已經(jīng)畢業(yè)的學生依然和我保持著密切的聯(lián)系，同時身為老師的他們，會經(jīng)常和我探討有關聲樂演唱與教學方面的問題，就像他們在校學習時的感覺一樣，這種特殊的教學交流方式已成了我們生活當中的一部分，只不過，沒有了固定的教學地點，交流方式也由互聯(lián)網(wǎng)代替了原來課堂上的面對面?？萍嫉倪M步，信息時代的到來，為身在異地的教學方式的多樣化提供了可能。此時，教學不再是教師為學生所獨設的情境，而是師生共同營造的具有生命意義的生活世界。

通過學生的反應和學習效果來調(diào)控自己的教學行為更為理性化。引導學生自主學習和實踐，最好的方式就是讓學生帶著問題自己去找答案，這比灌輸式的學習方式效率高多了。對于我在課堂上提出的一些問題，如果學生回答不出來，我總是灌輸式的講解給學生聽，可是這樣取得的效果并不理想，經(jīng)常是在下一節(jié)課上，如遇到相同的問題，多數(shù)的學生還是回答不上來，要么記憶很淺，要么根本沒有記憶，這樣上課的效率是很低的。之后，針對這樣的問題，我想了一個辦法，課堂上提出的問題，如學生回答不出來，就讓學生帶著問題課下自己去尋找答案，下節(jié)課把答案講給我聽。剛想用此辦法來培養(yǎng)學生學習的主動性，立刻又出現(xiàn)了新的問題，好多學生是把答案抄在譜子上或者是寫在紙條上，念著給我聽，也就意味著對于問題的答案沒有印在腦子里，沒有形成自己的知識點。基于此，我要求所有的學生在找到問題的答案之后，要用自己的語言“脫稿”講解出來，這個辦法很有效，對于問題的記憶和理解已經(jīng)深深印在大腦里了，并且由此知識面拓展到另一個知識面，形成一個知識的鏈接，至此，教學的目的就達到了。

教育的意義在于實現(xiàn)和擴大學生可能性的發(fā)展，而這種可能性的發(fā)展主要來源于兩方面，其一就是教師的教，負責規(guī)范和引導學生的發(fā)展，其二就是學生的學，自身的能動性迸發(fā)出來的自我塑造，自我創(chuàng)造的發(fā)展。在這雙方面的作用下，才能使學生的可能性實現(xiàn)和擴大，不斷走向完善。

其實在聲樂這個極其個性化的教學中，沒有統(tǒng)一、標準的教學模式，一個老師一個教學方法，恰恰就是這種教師靈活的教學方式對學生的學習起到至關重要的作用。由剛開始教學過程的規(guī)訓化——教學過程的民主化——教學過程的生活化，我儼然已由專業(yè)淺顯的教書匠轉(zhuǎn)型到“百科全書”式的教育工作者，當今世界知識變化快，獲取知識信息的方式多種多樣，隨著人類整體知識的更新和教師知識的不斷輸出，教師只有不斷地進行學科知識的補充和拓寬，才能勝任當前的教學工作。在此期間，我提高了自我學習的能力，不斷更新自己的知識體系，發(fā)揮主觀能動性，不斷進行自我完善，提高教學水平，提高創(chuàng)新、適應等能力，學會了學習的同時也學會了教學。

10年的聲樂教學經(jīng)歷使我一直在改變著我自己——由知識型教育向發(fā)展型教育轉(zhuǎn)變，在教育價值的取向上也讓我更加重視教育的內(nèi)在價值——確認學生的主體地位，促進學生的自主發(fā)展。10年的聲樂教學歷程只是完成了作為一名教師成長的初級階段，以后還有很長一段路要走，在這里我要感謝我的學生們，是他們成就了這個太陽底下最光輝的職業(yè)！

參考文獻：

[1][美]杜威.我們怎樣思維經(jīng)驗與教育[M].姜文閔譯.北京：人民教育出版社，2005.

[2]吳躍華.音樂教育自傳——找尋過去的意義[M].北京：北京燕山出版社，2013.