王孫丹

摘 要：分層教學(xué)，是指教師根據(jù)學(xué)生群體現(xiàn)有知識與能力把學(xué)生按層次區(qū)分，依據(jù)學(xué)生實際水平因材施教、促使所有學(xué)生綜合能力得到相應(yīng)提升。信息技術(shù)作為一門深受初中學(xué)生喜愛的課程，不僅要培養(yǎng)學(xué)生計算機操作能力，更要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)利用信息技術(shù)的能力，為學(xué)生成才奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；信息技術(shù)；基礎(chǔ)；成才

教師在進行初中信息技術(shù)教學(xué)時，普遍面臨著學(xué)生基礎(chǔ)、接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度的差異，在一定程度上對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了影響。部分小學(xué)因資源不足，尚未開設(shè)信息技術(shù)課程，或者受家庭經(jīng)濟條件等影響，信息化設(shè)備硬件與軟件基礎(chǔ)被限制。一些學(xué)生在初中信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)之前，從未接觸過電腦，學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)參差不齊，為課程的有效性教學(xué)增加了難度。因此，在初中信息技術(shù)教學(xué)過程中應(yīng)針對不同學(xué)生基礎(chǔ)區(qū)別對待，分層教學(xué)，以獲得最有效的教學(xué)效果。

一、針對學(xué)生基礎(chǔ)分層

人是獨立存在的個體，知識的掌握能力都不一樣。教學(xué)初中信息技術(shù)課程時，要重視學(xué)生之間的差異性，通過基礎(chǔ)測試或書面調(diào)查對學(xué)生的計算機基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、綜合水平進行客觀評價，對知識掌握能力有一個清晰的了解。在發(fā)現(xiàn)差異后，根據(jù)實際情況把學(xué)生分為三個層次：零基礎(chǔ)或者基礎(chǔ)較弱的學(xué)生分為C層次，有部分基礎(chǔ)知識，但學(xué)習(xí)過程被動的學(xué)生分為B層次，知識掌握豐富，學(xué)習(xí)主動認(rèn)真的學(xué)生分為A層次。在教學(xué)過程中，針對學(xué)生具體情況和知識結(jié)構(gòu)進行分層教學(xué)設(shè)計。當(dāng)然，層次的劃分應(yīng)該是動態(tài)的，需隨時根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化做出相應(yīng)的調(diào)整。

同時，針對學(xué)生分層問題，要防止產(chǎn)生等級差異的心理感受，傷害到學(xué)生的自尊心。分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)特點，有針對性進行教學(xué)，是科學(xué)有效的教育方法。

二、 教學(xué)過程分層

（1）教學(xué)目標(biāo)分層。教學(xué)大綱要求根據(jù)不同層次的學(xué)生素質(zhì)，制定不同教學(xué)目標(biāo)。針對初中生的差異性，教師在合理對學(xué)生基礎(chǔ)進行分組情況下設(shè)定教學(xué)目標(biāo)：針對C層次學(xué)生注重基礎(chǔ)技能培養(yǎng)與應(yīng)用能力培養(yǎng)。對B層次學(xué)生在提升能力前提下，增加技術(shù)軟件的操作運用。A層次學(xué)生應(yīng)側(cè)重于提升實踐操作難度系數(shù)，培養(yǎng)獨立思考及解決問題的能力。通過對教學(xué)目標(biāo)進行分層，協(xié)助學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維。

（2）教學(xué)過程分層。教學(xué)活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)，進行分層教學(xué)，要把授課內(nèi)容從簡單到復(fù)雜區(qū)分相應(yīng)等級，分層教學(xué)。信息技術(shù)教學(xué)采用理論講解與實際上機操作相結(jié)合的教學(xué)方式，進行分層教學(xué)時，學(xué)習(xí)任務(wù)的合理性對學(xué)生學(xué)習(xí)情緒有很大影響。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)適當(dāng)高出學(xué)生能力基礎(chǔ)，針對學(xué)生差異性為學(xué)生分層布置學(xué)習(xí)任務(wù)，又要有策略地保證學(xué)生能夠完成任務(wù)，使其在學(xué)習(xí)過程中得到成就感。對待基礎(chǔ)差的C層次學(xué)生以示范教學(xué)為主，對課題耐心講解，單獨輔導(dǎo)。對B層次學(xué)生提出教學(xué)任務(wù)，做出指導(dǎo)，鼓勵自主學(xué)習(xí)，最后查漏補缺。對A層次學(xué)生給出教學(xué)任務(wù)后，讓學(xué)生獨立探索完成，檢驗完成結(jié)果，對結(jié)果給出合理建議。這樣的分層教學(xué)可以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對課堂教學(xué)發(fā)揮激勵引導(dǎo)作用。

（3）課堂提問分層。課堂提問是加強學(xué)生與教師互動溝通的最直接方式，通過課堂提問能有效加深學(xué)生對課題的理解與思考。初中信息技術(shù)教師在對課題進行提問時，應(yīng)兼顧到學(xué)生能力差別，有意識地編制適用各層次解答的問題。對C層次提出問題應(yīng)相對簡單，對B層次學(xué)生問題應(yīng)加入思維擴展，有深度的問題留給A層次的學(xué)生回答。并對回答過程與回答結(jié)果進行積極肯定，創(chuàng)造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)樂趣，肯定自身能力，對增強部分后進學(xué)生的自信心有很大幫助。

（4）課堂練習(xí)分層。初中信息技術(shù)課程是一門注重實踐應(yīng)用能力的課程，課堂練習(xí)通常都是在機房內(nèi)進行。學(xué)校要為信息技術(shù)教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的資源，配備完善的計算機與教學(xué)軟件。教師針對不同學(xué)生層次設(shè)置不同難度的實踐操作練習(xí)。第一類為基礎(chǔ)練習(xí)，對基礎(chǔ)較差的C層次學(xué)生指導(dǎo)熟練操作。第二類為深入練習(xí)，為B層次的學(xué)生設(shè)置獨立思考的空間。第三類為難度較大的練習(xí)題，使A層次學(xué)生在學(xué)有余力基礎(chǔ)上，培養(yǎng)邏輯思維能力。通過對練習(xí)分層，幫助學(xué)生更好掌握知識操作能力，通過練習(xí)鞏固知識、提升學(xué)習(xí)興趣。

（5）評價管理分層。針對學(xué)生基礎(chǔ)能力，對學(xué)生實行分層教學(xué)，評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)分層次進行判定。不能僅用單一的考試成績作為學(xué)習(xí)成績優(yōu)劣的評判標(biāo)準(zhǔn)。不應(yīng)片面地針對優(yōu)秀學(xué)生進行表揚。對基礎(chǔ)相對較差，缺乏自信的后進生，要善于發(fā)現(xiàn)閃光點，不能打消其學(xué)習(xí)積極性。對中等學(xué)生給予鼓勵，督促并使其進步。對優(yōu)秀生提出中肯的建議，堅持嚴(yán)格要求?？茖W(xué)的分層評價，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使各階段學(xué)生間形成積極的競爭力，激勵學(xué)生不斷進取。

分層教學(xué)的本質(zhì)為因材施教，作為一種有效的實踐性教學(xué)被廣大初中教師所接受。分層教學(xué)針對不同的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)方案，真正做到以學(xué)生發(fā)展為主體，適應(yīng)學(xué)生特點及不同內(nèi)容學(xué)習(xí)發(fā)展需要。保持后進生的學(xué)習(xí)信心，也讓中等生保持學(xué)習(xí)積極性，邁向更長遠的發(fā)展目標(biāo)。有效解決初中信息技術(shù)授課過程中班級授課固有缺陷和因材施教之間的矛盾，能夠有效地提高教學(xué)效率，益于學(xué)生成才。

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（浙江省永嘉縣橋下鎮(zhèn)第一中學(xué)）