劉學(xué)華

摘要：分層教學(xué)是一種面向全體學(xué)生，因材施教的教學(xué)模式。就是要針對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力等方面的不同，采取不同方式的教學(xué)方法。在教學(xué)中制定切實(shí)可行的分層教學(xué)計(jì)劃，有效實(shí)施分層教學(xué)，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際采取分層評(píng)價(jià)。從整體上提升所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；研究

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）19-0195-02

分層教學(xué)的目標(biāo)，就是要針對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力等方面的不同采取不同方式的教學(xué)方法，布置不同水平和層次的課堂練習(xí)和課后作業(yè)，照顧到所有的學(xué)生，讓他們?cè)诟髯圆煌倪m應(yīng)水平下充分學(xué)到有用的知識(shí)，不斷提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的分層教學(xué)展開探討和研究，以供參考。

一、充分認(rèn)識(shí)學(xué)生，制定分層計(jì)劃

教師要充分利用教材，遵循新課標(biāo)的相關(guān)要求，先對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行一個(gè)學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)的接受運(yùn)用能力上的準(zhǔn)確定位，根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)。比如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用》的內(nèi)容時(shí)，教師必須確定學(xué)生的不同個(gè)人能力，能夠看懂線段圖表等相關(guān)內(nèi)容的學(xué)生，要求他們根據(jù)線段的圖表進(jìn)行各自的思考和解答；而理解能力較好，成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生則對(duì)他們的要求更加嚴(yán)格，要讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)初步的簡(jiǎn)單作圖，并引出獨(dú)自列出式子，要保證其正確性。采用這樣的教學(xué)形式在課堂上進(jìn)行教學(xué)，可以使不同層次的學(xué)生充分挖掘各自領(lǐng)域和理解能力上的學(xué)習(xí)興趣，要盡量避免出現(xiàn)教學(xué)上一刀切的情況，會(huì)導(dǎo)致成績(jī)較差的學(xué)生跟不上教學(xué)的進(jìn)度，逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)的消極情緒，同時(shí)還會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單產(chǎn)生枯燥感受，也會(huì)降低學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師要在備課的過程中下足功夫，在充分認(rèn)識(shí)學(xué)生能力和成績(jī)的基礎(chǔ)上，制定出一套完整的分層教學(xué)計(jì)劃。

二、實(shí)施分層教學(xué)，照顧所有學(xué)生

分層教學(xué)的一大優(yōu)點(diǎn)就是能夠照顧到所有的學(xué)生，這充分體現(xiàn)了教學(xué)方式具有靈活性的特點(diǎn)，因此運(yùn)用不同的教學(xué)方式，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，才是實(shí)施分層教學(xué)的重點(diǎn)。主要體現(xiàn)在對(duì)待成績(jī)好的學(xué)生要以放為主，注重引導(dǎo)下放開走；而對(duì)待成績(jī)較差的學(xué)生要以扶為主，注重在教育過程下提高幫扶的力度。例如，在學(xué)習(xí)《求除了0以外任何一個(gè)數(shù)的倒數(shù)》中，成績(jī)較好的學(xué)生完全可以通過自學(xué)，讓他們通過自學(xué)發(fā)現(xiàn)只要兩個(gè)數(shù)的乘積等于1，那么它們之間就是倒數(shù)的關(guān)系，或是將它們的分子分母調(diào)換位置，這對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生并不難理解。但是對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，教師就要思考一些講解上的提示，例如引導(dǎo)學(xué)生慢慢進(jìn)行推敲，首先列出幾個(gè)倒數(shù)的題目，讓學(xué)生分析這些題目有什么共同的特點(diǎn)，其次理解什么叫倒數(shù)，最后再通過詳細(xì)的解答為學(xué)生剖析求倒數(shù)的規(guī)律。這樣不但可以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠在自己接受能力逐漸提升的過程中提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，不斷提升學(xué)習(xí)自信心。

三、充分利用教材，設(shè)計(jì)分層訓(xùn)練

充分利用教材針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行一定的訓(xùn)練是教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，由于學(xué)生之間知識(shí)理解和應(yīng)用能力存在很大的區(qū)別，教師對(duì)不同學(xué)生的訓(xùn)練設(shè)計(jì)必須有針對(duì)性和層次感，有差異性地進(jìn)行作業(yè)的布置，作業(yè)布置必須難易相結(jié)合，但是要照顧到成績(jī)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此可以采取平時(shí)的作業(yè)布置盡量簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生在課外對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行鞏固，而較難的題目，尤其是課本上的練習(xí)題，教師可以通過課堂的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)性講解，讓所有學(xué)生通過自身的理解和消化，再結(jié)合教師的講解，深刻地把握好所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，而另一些思考題在難度上的提升可以暫時(shí)放下，不讓成績(jī)較差的學(xué)生提前思考。比如一道應(yīng)用題：“交警在值班過程中換崗，要求每天換崗5次，早上6點(diǎn)進(jìn)行第一次換崗，之后每個(gè)2個(gè)半小時(shí)換崗一次，請(qǐng)計(jì)算出交警最后一次換崗的時(shí)間?！苯處熢谥v解這道題時(shí)可以讓成績(jī)好的學(xué)生找出規(guī)律直接進(jìn)行計(jì)算，而成績(jī)較差的學(xué)生可以引導(dǎo)他們畫出表格，將每一次的換崗時(shí)間進(jìn)行記錄，再找出其中的規(guī)律，從而引導(dǎo)他們運(yùn)用規(guī)律直接計(jì)算類似的題目，完成學(xué)習(xí)方法上的提升。

四、根據(jù)實(shí)際情況，做出分層評(píng)價(jià)

分層教學(xué)的具體實(shí)施，不但可以反映一個(gè)教師教學(xué)的思維和理念，還具體表現(xiàn)在實(shí)施教學(xué)的行為上。對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，很大程度都體現(xiàn)在教師的考評(píng)和具體的成績(jī)上，但是在分層評(píng)價(jià)中，教師必須對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)機(jī)制，否則，會(huì)造成部分學(xué)生很難適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生難免會(huì)失去學(xué)習(xí)熱情，降低學(xué)習(xí)積極性。所以教師要準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的實(shí)際情況，充分尊重學(xué)生個(gè)體的差異性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果有針對(duì)性地評(píng)價(jià)，這樣可以讓學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，又能給予學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)信心，使所有學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)興趣，要挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，逐漸提高學(xué)習(xí)的要求和目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)的大幅度提升和超越。分層次評(píng)價(jià)體系的建立，在成績(jī)較好的學(xué)生中加強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)性，讓他們堅(jiān)持更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，做到更嚴(yán)謹(jǐn)更謙虛地學(xué)習(xí)，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績(jī)，而在學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生中多用表?yè)P(yáng)和夸贊的評(píng)價(jià)，多發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)和特色，將其適當(dāng)放大，適時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，看到他們?cè)诿看螌W(xué)習(xí)過程中取得的進(jìn)步，更多地關(guān)注他們，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正意義上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

綜上所述，分層教學(xué)就是要從學(xué)生的實(shí)際的差異性出發(fā)，充分準(zhǔn)確地掌握學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平，采取不同的教學(xué)方法進(jìn)行知識(shí)的灌輸，才能有效提高學(xué)生的綜合能力，為不同學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣，挖掘成績(jī)較差的學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)潛能，從整體上提升所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，最后實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜麗.小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究[J].課程教育研究·新教師教學(xué)，2013，（34）.

[2]漆國(guó)蘭.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的探討與研究[J].貴州教育，2011，（21）.endprint