摘要：幼兒“快樂伙伴”教學(xué)法，是一種創(chuàng)新的幼兒教育理念，筆者在這個理念指導(dǎo)下，進(jìn)行了長期的教學(xué)實(shí)踐、探索和不斷調(diào)整、完善。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；教學(xué)實(shí)踐；快樂伙伴

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0233-04

幼兒“快樂伙伴”教學(xué)法，是在理念創(chuàng)立、情境創(chuàng)設(shè)、游戲創(chuàng)造、教材創(chuàng)編的基礎(chǔ)上形成綜合配套的教學(xué)體系。具體做法是教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)游戲情境，創(chuàng)建教學(xué)中的“快樂伙伴”，用興趣引導(dǎo)幼兒進(jìn)入角色，和幼兒角色互動，再拓展到課后家長親子助教的狀態(tài)，以一種充滿童話色彩般的“創(chuàng)想情境”創(chuàng)造及其“游戲伙伴”創(chuàng)設(shè)為前導(dǎo)，讓教師和家長（監(jiān)護(hù)人）有意識地退到“情境”和“伙伴”的背后，在不知不覺中完成教學(xué)過程。從而激發(fā)起幼兒自主、快樂的情緒體驗(yàn)，調(diào)動幼兒主動參與學(xué)習(xí)的心理需求，啟發(fā)幼兒主觀能動的創(chuàng)想和聯(lián)想，促進(jìn)幼兒在由“快樂伙伴”陪伴的“情境游戲”中，積極開發(fā)大腦潛能，身心得到全面發(fā)展。同時也是對幼兒進(jìn)行了一種不知不覺的、自然而然的包括引導(dǎo)、啟發(fā)、交流和激勵等系列內(nèi)容在內(nèi)的評估體系和時空過程。孩子是在游戲中成長的。在游戲中，孩子具有不可想象的創(chuàng)想力、創(chuàng)造力，同時也具有成人難以企及的耐久性和持久力。在游戲中，孩子需要教師和家長的引導(dǎo)和“監(jiān)護(hù)”，但孩子更需要游戲的“伙伴”。在游戲中，無論有沒有人陪伴，孩子總是能找到自己游戲的伙伴——包括一沙一石、一草一蟲，都可以成為他的游戲伙伴。在游戲中，孩子是可以用一種我們讀不懂的方法來感知和了解周圍事物的。正如教育家蒙臺梭利所說：“孩子就是老師。”可是，如果沒有我們及時的、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā)、交流和激勵，就不能達(dá)成正常的信息交流和知識積淀。

隨著社會的進(jìn)步發(fā)展，人們對文化知識和社會技能的需求越來越強(qiáng)烈，自然而然對幼兒乃至胎兒進(jìn)行早期教育的需要也是越來越迫切。然而，為了達(dá)到某種效果，社會上、家庭中乃至幼兒教育機(jī)構(gòu)都出現(xiàn)了很多簡單化的灌輸式、填鴨式幼兒教育方式，這些教育方式是不可取、不科學(xué)的，必須給予修正，如若不然，長此下去輕者會使幼兒對周圍事物缺乏興趣，重者還會給幼兒造成嚴(yán)重的心理傷害。再加上當(dāng)下社會全面普及的電視和網(wǎng)絡(luò)，這種“無孔不入”的現(xiàn)代技術(shù)成果，它在給人們帶來許多快樂和消遣的同時，也在一定程度上培養(yǎng)了人們散漫不積極、不愛動腦筋思考、不喜歡動手操作等諸多習(xí)慣，尤其是對孩子，更是造成了缺失閱讀興趣、缺失語言交流、缺失人與人之間正常信任等等狀態(tài)。更有甚者還會出現(xiàn)“電視病”、“電腦病”、“游戲迷”等等。顯而易見，這種狀態(tài)對“閱讀產(chǎn)生理性”、“思考產(chǎn)生智慧”、“動手產(chǎn)生靈感”這些人生成才必不可少的前期養(yǎng)成和奠基過程，提出了巨大的挑戰(zhàn)。為此，我們必須尋求一種能夠廣泛吸納現(xiàn)代心理學(xué)特別是發(fā)展心理學(xué)、幼兒教育學(xué)和幼教方法論等方面的全部研究新成果，使之不斷完善，融會貫通，配套系列化，成為與時俱進(jìn)的，能適合當(dāng)前時代與社會發(fā)展需要和當(dāng)代幼兒身心發(fā)展需要的，以盡早培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)想、聯(lián)想能力、人際交往能力為基礎(chǔ)的幼兒教育教學(xué)新理念、新方法。

幼兒“快樂伙伴”教學(xué)法，就是把自然社會知識和人類社會知識的最基本元素融入富有情境的游戲，使之成為孩子成長的“伙伴”之一。如，“伙伴游戲創(chuàng)想閱讀”，就是利用語言的最基本元素——字和詞，巧妙地編排成趣味盎然、富有情境、循序漸進(jìn)、由淺入深的“兒童創(chuàng)想游戲”，使孩子在情境游戲中自然而然地、不知不覺地認(rèn)知字詞，理解字詞，使用字詞，輕松閱讀，形成習(xí)慣。此外，還有“伙伴游戲創(chuàng)想數(shù)學(xué)”、“伙伴游戲創(chuàng)想美術(shù)”、“伙伴游戲創(chuàng)想音樂舞蹈”等等，共同形成一個“快樂伙伴”教學(xué)法中的《伙伴游戲創(chuàng)想系列》教材?！翱鞓坊锇椤苯虒W(xué)法其本質(zhì)，不是簡單的技能教學(xué)（識字算數(shù)等），更不是小學(xué)教育的提前，其終極目標(biāo)就是為幼兒未來的學(xué)習(xí)道路奠定一個良好的興趣基礎(chǔ)。

由此可見，幼兒“快樂伙伴”教學(xué)法的核心作用，在于引發(fā)和培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒在“游戲”的情境中，逐步形成如同音樂快樂享受般的對情緒環(huán)境和情感體驗(yàn)，并不斷積累與強(qiáng)化，逐漸形成對知識的需求與渴望，逐漸潛移默化地形成如同方言、口味一樣終身相伴的對愉快感受的情感依賴，從而養(yǎng)成“與生俱來”的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)想習(xí)慣及其慣性延續(xù)與沖擊波擴(kuò)展。簡而言之，幼兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，無疑使今后的學(xué)習(xí)動力問題迎刃而解。可謂是：“學(xué)習(xí)無難事，只要有興趣。”

一、幼兒“快樂伙伴”教學(xué)法的理論依據(jù)

1.情感和認(rèn)知相互作用原理。發(fā)展心理學(xué)和情緒心理學(xué)的研究表明，幼兒的情感對認(rèn)知活動至少有動力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)三個方面的功能。所謂動力功能，就是指積極快樂的情感，對認(rèn)知活動具有促進(jìn)作用；而消極厭倦的情緒，對認(rèn)知活動所能起到的，則只能是阻礙和抑制作用。而快樂情感對認(rèn)知活動的強(qiáng)化作用，不但可以解決幼兒求知動力不足的問題，同時也能提高幼兒主動探奇的效能和效率。情感對認(rèn)知活動的調(diào)節(jié)作用，是指愉快的情感和情緒，有利于幼兒認(rèn)知的提高和智商的提升。幼兒“快樂伙伴”教學(xué)法，就是要讓幼兒每一個“學(xué)習(xí)活動”都變成一個“情境游戲”，都首先要致力于引起幼兒的快樂情感體驗(yàn)，以此來提高幼兒參與游戲的積極性和主動性，使幼兒養(yǎng)成自覺、主動游戲的習(xí)慣。在歡樂活潑的游戲?qū)嵺`中，主動體會游戲“伙伴”，是教學(xué)取得理想效果的重要條件。幼兒情緒高漲和歡欣鼓舞之時，往往便是效果最好的學(xué)習(xí)時機(jī)，同時也可以成倍提高學(xué)習(xí)效率和效果。實(shí)踐證明，“快樂伙伴”教學(xué)法的引入，往往不會超過幾個星期，孩子就會對“游戲伙伴”逐漸形成如同我們方言和口味一樣的情感依賴，使幼兒這片未開墾的意識土壤，在“快樂伙伴”的陪伴下，逐漸成為等待各類知識播種的沃土?？芍^是：“做好幼兒教育，先創(chuàng)游戲情境?！蹦X科學(xué)研究表明：人的大腦功能是左右腦既分工又合作，左腦主要是掌管邏輯、分析和理性思維，包括語言活動；右腦負(fù)責(zé)直覺、創(chuàng)造力和想象力，包括情感活動。感知感受時，往往掌管形象思維的右腦興奮；表達(dá)時，多是掌管抽象思維的左腦興奮。而“快樂伙伴”教學(xué)法，就是幼兒遵循先感受后表達(dá)或邊感受邊表達(dá)的特點(diǎn)，以及腦和手、耳、口、目多種感官綜合并用、全面開發(fā)的原則，設(shè)計(jì)出一系列促使幼兒全腦開發(fā)的“游戲伙伴”，使幼兒左右腦交替興奮，在輕松愉快的游戲中，培養(yǎng)兒童的感覺統(tǒng)合，使幼兒的全腦和身心得到更好地全面地開發(fā)。

2.認(rèn)知的直觀原理。幼兒“快樂伙伴”教學(xué)法，就是利用反映論的原理，以客觀存在作用于兒童的主觀意識。世界正是通過形象進(jìn)入兒童意識的，意識正是客觀存在的主觀反映?！翱鞓坊锇椤苯虒W(xué)法所創(chuàng)設(shè)的“游戲伙伴”，正是為幼兒由客觀形象萌發(fā)主觀意識所搭建的橋梁和通道。這種經(jīng)過游戲化了的“快樂伙伴”，在教師語言和肢體的共同表述下，使兒童置身于特定的游戲情境之中，提供樂兒童的創(chuàng)想空間，啟動了兒童的認(rèn)知心理，促進(jìn)了兒童的情感活動，引發(fā)了兒童全腦的自主運(yùn)動。捷克教育家夸美紐斯在其《大教學(xué)論》中指出：“一切知識都是從感官開始的。”反映了幼兒認(rèn)識規(guī)律的一個重要方面：直觀認(rèn)識可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于幼兒感性知識的形成和情緒智商的提升。幼兒“快樂伙伴”教學(xué)法，使幼兒“如臨其境”，通過給幼兒展示鮮明有趣的“伙伴”形象，一則可以使孩子實(shí)現(xiàn)從“伙伴”形象的感知達(dá)到抽象理性的頓悟，二則可以激發(fā)兒童的好奇情緒和求知興趣，使求知行為成為幼兒主動自覺的習(xí)慣。因此，幼兒“快樂伙伴”教學(xué)法的本質(zhì)特征，就是激發(fā)幼兒的快樂情感，以此來促進(jìn)幼兒認(rèn)知活動的推進(jìn)和身心的發(fā)展?？芍^是：“創(chuàng)設(shè)游戲情境，結(jié)識快樂伙伴?！?/p>

3.思維科學(xué)的相似原理。相似原理反映了事物之間的同一性，體現(xiàn)了事物的普遍性原理，也是幼兒“快樂伙伴”教學(xué)法的理論基礎(chǔ)之一?！盎锇椤笔怯螒虻闹黧w，這里的“伙伴”形象，要盡量和幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)相一致。這樣一來，“伙伴”也就為幼兒提供了更多的感知對象，使幼兒大腦中的相似塊（知識單元）不斷增加，有助于幼兒產(chǎn)生相似性思維的靈感，有效地集中了幼兒的興趣點(diǎn)，提升了幼兒的創(chuàng)想力和聯(lián)想能力?？芍^是：“結(jié)識一種伙伴，培養(yǎng)一種興趣?！?/p>

4.有意識與無意識相統(tǒng)一原理。意識心理活動，是主體對客體產(chǎn)生的心理活動的總和，包括有意知覺、有意記憶、有意注意、有意再認(rèn)、有意重現(xiàn)（回憶）、有意想象、有意表象（再造的和創(chuàng)造的）、邏輯和語言思維、有意體驗(yàn)等等。無意識心理活動，是人們所未意識到的心理活動的總和，是主體對客體的不自覺的認(rèn)識與內(nèi)部體驗(yàn)的統(tǒng)一，是人腦不可缺少的反映形式，它包括無意感知、無意識記、無意再認(rèn)、無意表象、無意想象、非語言思維、無意注意、無意體驗(yàn)等等。該定義強(qiáng)調(diào)無意識心理活動具有兩個方面的功能：（1）對客體的一種不知不覺的認(rèn)知作用。如我們在和小朋友進(jìn)行語言情境游戲時，我們扮作游戲的小伙伴“字詞卡”和小朋友進(jìn)行對話和動作時，小朋友就會不知不覺地把“字詞卡”當(dāng)作好朋友好伙伴來進(jìn)行對話和玩耍，小朋友就會對游戲中的“字詞卡”產(chǎn)生有意識的映像，久而久之就會對字詞產(chǎn)生無意識熟悉的反映，并產(chǎn)生“親近”這種不由自主的情緒反應(yīng)。（2）對客體的一種不知不覺的內(nèi)部體驗(yàn)作用。常言的“情緒傳染”、“情緒感染”，就是無意識心理的表現(xiàn)。例如我們會感到無緣無故的快活，不知不覺的憂郁，這往往就是心境亦即潛意識作用的結(jié)果。其實(shí)，無意識心理活動正是人在認(rèn)知過程中猶如“冰山的水下部分”，是不可或缺的。幼兒“快樂伙伴”教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)幼兒無意識的認(rèn)知功能，也就是在快樂游戲中，不知不覺地獲得了智力因素與非智力因素相互依賴的成果——習(xí)慣養(yǎng)成。幼兒“快樂伙伴”教學(xué)法的最終目的，就在于引發(fā)幼兒的無意識的學(xué)習(xí)興趣，并以此養(yǎng)成有意識的學(xué)習(xí)習(xí)慣。可謂是：“培養(yǎng)一種興趣，收獲一種習(xí)慣。”

5.情感活動與理智活動統(tǒng)一原理?？鞓酚螒颉盎锇椤弊鳛橐环N幼兒的認(rèn)知過程，將情感活動（非智力因素）與理智活動（智力因素）統(tǒng)一在其中。人們常言的“曉之以理，動之以情”，就是一種類似這種教育實(shí)踐的總結(jié)。在這種特定游戲中的人際交往，由監(jiān)護(hù)人（教師、家長）與幼兒的雙邊活動共同構(gòu)成，師生間、親子間存在著兩條交織在一起的信息交流回路：即知識交流回路和情感交流回路，二者相互影響，彼此依存，逐漸形成幼兒自己獨(dú)立的人生性格。幼兒“快樂伙伴”教學(xué)法就是讓情感活動與理智活動共同作用于游戲和認(rèn)知的全過程?？芍^是：“培養(yǎng)一種習(xí)慣，收獲一種性格?！?/p>

二、課堂“快樂伙伴”的創(chuàng)設(shè)原則

運(yùn)用幼兒“快樂伙伴”教學(xué)法，首先需要著眼于“幼兒需求”的特點(diǎn)，只有在盡量了解幼兒需求（也就是懂孩子）的前提下，才能夠制定出符合幼兒心理特征、適合幼兒操作能力、吸引幼兒參與興趣、完成無意識教學(xué)的教學(xué)策略?！翱鞓坊锇椤鼻榫秤螒虻膭?chuàng)設(shè)途徑有很多，如：

1.生活游戲伙伴展現(xiàn)。把幼兒帶入大自然，帶入家庭，帶入社會，設(shè)置幼兒觀察和游戲的“伙伴”，以有趣的兒童化語言、肢體語言，夸張的表情和神秘的描述，讓生活中的伙伴趣味地展現(xiàn)在幼兒面前。

2.實(shí)物游戲伙伴演示。實(shí)物是幼兒最形象的游戲伙伴，為實(shí)物設(shè)定一個有趣的游戲情境，使實(shí)物和創(chuàng)想構(gòu)成一個整體，以演示某一特定游戲的環(huán)境，是幼兒最喜歡最直接的伙伴游戲演示教學(xué)過程。實(shí)物游戲演示時，游戲情境的創(chuàng)建一定要抓住幼兒心理，才能激起幼兒的創(chuàng)想和聯(lián)想。

3.語言游戲伙伴表述。幼兒語言游戲教學(xué)，更是在孩子對語言的基本元素字詞，乃至于句子和文章沒有出現(xiàn)之前，就為幼兒創(chuàng)設(shè)了特定的“游戲情境”，教師伴以語言和肢體描繪，在對幼兒的認(rèn)知活動起著一定的導(dǎo)向性思考后，游戲的“快樂伙伴”就出現(xiàn)了。語言和肢體描繪，提高了幼兒感知的效應(yīng)，會使得游戲情境更加鮮明，游戲伙伴更加富有活力，并且?guī)е星樯?，作用于幼兒的想象中。幼兒因感官的興奮，主觀感受得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)自己進(jìn)入特定的游戲情境之中。

4.美術(shù)游戲伙伴再現(xiàn)。對幼兒教育而言，幼兒美術(shù)教育學(xué)科中的各種美術(shù)插圖、特制掛圖、剪貼畫、簡筆畫，甚至包括簡單的色塊、色調(diào)和各類形狀等等，都能再現(xiàn)為“情境游戲”的“快樂伙伴”。而且也是最為形象的再現(xiàn)伙伴，用美術(shù)再現(xiàn)情境，可以使內(nèi)容更加具體化、形象化和趣味化。

5.音樂游戲伙伴渲染。幼兒音樂教育的語言（節(jié)奏和旋律）是極其微妙的，也是很強(qiáng)烈和富有感染力的，音樂給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律和節(jié)奏塑造出音樂“伙伴”形象，可以把幼兒帶到特有的情境和意境之中，往往成為孩子們最喜愛和最興奮的“游戲伙伴”。

6.表演游戲伙伴體驗(yàn)。幼兒情境教學(xué)中的表演游戲有兩個過程，一是由角色吸引，二是進(jìn)入角色扮演。角色吸引，例如：“老師現(xiàn)在是游戲中的××”；扮演角色，則是由幼兒擔(dān)當(dāng)游戲中的某一角色進(jìn)行表演。由于幼兒自己被角色吸引而進(jìn)入角色扮演，游戲中的角色不再只是文字或數(shù)字的符號，它們就是自己扮演的“角色”。這樣一來，幼兒對游戲中的“角色”、角色的對象就必然產(chǎn)生親切感，于是也就自然而然地加深了幼兒的內(nèi)心體驗(yàn)。還可以創(chuàng)建數(shù)字游戲伙伴、體型游戲伙伴等等不同的情境游戲。

綜上所述的游戲情境創(chuàng)設(shè)、游戲伙伴設(shè)置，都運(yùn)用了創(chuàng)想演示和幼兒積極體驗(yàn)的手段，這是幼兒“快樂伙伴”教學(xué)法，十分重要的直接吸引與親身參與的有機(jī)結(jié)合。

三、“快樂伙伴”教學(xué)法的功能發(fā)揮

它的主要功能表現(xiàn)在兩個方面：陶冶功能和暗示（或啟迪）功能。

1.“快樂伙伴”教學(xué)法能陶冶幼兒的情操，使其積極快樂的情感得到強(qiáng)化，從而培養(yǎng)孩子的樂觀精神，使幼兒的心智走向健全?！翱鞓坊锇椤苯虒W(xué)法的陶冶功能，就像一個過濾器，使人的情感得到凈化和升華。這種凈化后的情感體驗(yàn)，具有更有效的調(diào)節(jié)性、動力性、感染性、強(qiáng)化性、定向性、適應(yīng)性、信號性等等方面的輔助認(rèn)知功能。

2.“快樂伙伴”教學(xué)法可為幼兒提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉幼兒的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)幼兒的適應(yīng)性能力。人的社會化過程，即形成“一切社會關(guān)系的總和”。從自然人轉(zhuǎn)化為社會人的過程，實(shí)際上完全是“環(huán)境”——亦即社會、家庭、學(xué)校、種族、地理等等因素共同作用的結(jié)果。保加利亞暗示學(xué)家G·洛扎諾夫指出：“我們是被我們生活的環(huán)境教學(xué)和教育的，也是為了它才受教學(xué)和教育的?！比藭墉h(huán)境的影響和啟發(fā)，原因就在于人有可暗示性。A·比耐的實(shí)驗(yàn)證明，在兒童身上，天然存在著接受暗示的能力，接受暗示是人的一種本能。因此，“可暗示性”也就成了“可教育性”的同義語。既然“人是一切社會關(guān)系的總和”，則必然要受到一切社會關(guān)系的影響，“人創(chuàng)造環(huán)境”，同樣，“環(huán)境也創(chuàng)造人”?！翱鞓坊锇椤苯虒W(xué)法中的游戲，往往是在對社會和生活作進(jìn)一步提煉和加工后才展示給幼兒的，其中必然存在著潛移默化的暗示作用。“快樂伙伴”教學(xué)法中的特定情境，提供了調(diào)動幼兒的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某些線索，經(jīng)過思維的內(nèi)部整合作用，幼兒就會產(chǎn)生頓悟或產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。無疑，“伙伴”所提供的線索，對于自然人向社會人的轉(zhuǎn)化過程中，在兒童階段奠定了堅(jiān)實(shí)的特質(zhì)基礎(chǔ)?！盎锇橛螒颉痹谄渲衅鸬搅艘环N喚醒意識或是啟迪智慧的作用。創(chuàng)建一個環(huán)境，結(jié)識一種伙伴；結(jié)識一種伙伴，收獲一種興趣；培養(yǎng)一種興趣，收獲一種習(xí)慣；培養(yǎng)一種習(xí)慣，收獲一種性格；培養(yǎng)一種性格，收獲一種人生！

四、“快樂伙伴”教學(xué)法的使用原則

為了使“快樂伙伴”教學(xué)法更好地發(fā)揮以上兩方面的功能，特提出以下幾個重要的使用原則：

1.有意識與無意識統(tǒng)一原則。有意識與無意識統(tǒng)一原則，亦即智力與非智力統(tǒng)一原則。這是實(shí)施“快樂伙伴”教學(xué)法的兩個基本條件。幼兒的心理和認(rèn)知特點(diǎn)，決定了無意識調(diào)節(jié)和補(bǔ)充有意識，以及情感因素調(diào)節(jié)和補(bǔ)充理智因素的重要性。兒童的這種心理和認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律，要求我們在游戲活動中，既要促使幼兒集中注意力和思維，又要調(diào)動他們的情感、興趣、愿望和無意識潛能等對認(rèn)知活動的促進(jìn)作用，既把幼兒視作情感大于理智的個體，同時又要看到他們是理智與情感活動共同存在的個體，以此來想方設(shè)法地去調(diào)動他們在“游戲”中的“認(rèn)知”潛能。

2.愉悅輕松的游戲體驗(yàn)性原則。該原則要求教師，要在輕松愉快的游戲情境、意境或氣氛、氛圍中，引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生各種意識，展開他們的思維、想象和聯(lián)想，來引導(dǎo)其好奇心，并探求游戲未知。其中，思維的“過程”非常重要，目的在于使幼兒把思考和游戲體驗(yàn)，變?yōu)橐环N快樂，而不是被動作為，甚至是強(qiáng)迫或負(fù)擔(dān)。

3.角色互信互動的自主性原則。該原則強(qiáng)調(diào)兩個方面：一是良好的游戲角色關(guān)系，這是“快樂伙伴”教學(xué)法貫徹的基本保證。從實(shí)質(zhì)而言，“游戲”本身就是一種人際交往。游戲角色間的相互信任，會形成彼此間一種默契，教師角色才能對幼兒角色做到“動之以情，曉之以理”。這也就是前文所述的兩條信息回路的暢通。而幼兒在游戲中的主體地位，同時也確定了游戲伙伴的作用，只有側(cè)重于鼓勵幼兒的“獨(dú)立思考”和“自我創(chuàng)想”，培養(yǎng)幼兒的主動創(chuàng)想、聯(lián)想和創(chuàng)新。它意味著，幼兒的一切教學(xué)活動，都必須建立在幼兒快樂、積極和自覺、主動的基礎(chǔ)之上。

4.不斷地由點(diǎn)到線、由線到面的拓展性原則。該原則強(qiáng)調(diào)，在游戲和閱讀的過程中，應(yīng)不斷地將基本元素的點(diǎn)，拓展到基本元素重疊成線，進(jìn)而再拓展到基本元素的交叉積累為面。如閱讀伙伴游戲，由基本元素字詞，先拓展成簡單的句子，再進(jìn)而完成兒歌的閱讀和運(yùn)用編寫。再如，由簡單幾何圖形拓展到相對形象的幾何圖像，再進(jìn)而拓展完成情節(jié)創(chuàng)想故事。還如園內(nèi)游戲，則先拓展成家庭親子游戲，再進(jìn)而拓展為社會實(shí)踐體驗(yàn)。

5.以快樂、愉快和興趣為目標(biāo)的考核原則?！翱鞓坊锇椤苯虒W(xué)法的考核，不以傳統(tǒng)的幼兒在課堂上能否能“坐得住”和能“坐多久”為目標(biāo)，不以孩子識字的多少，學(xué)會了幾首兒歌，能背幾首古詩和會講多少故事為目標(biāo)（這里面有孩子早期發(fā)育差異、語言與認(rèn)知萌發(fā)和興趣產(chǎn)生遲早以及天賦差異等等多方面原因的綜合影響結(jié)果），更不在乎是否會寫字，也不在乎其創(chuàng)想與聯(lián)想的邏輯正確與否，其終極目標(biāo)，是有沒有成功地培養(yǎng)幼兒對認(rèn)知的快樂體驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣，以及創(chuàng)想、聯(lián)想的習(xí)慣和學(xué)習(xí)的積極、主動性。

實(shí)際上，以上幾個原則，在使用中是密不可分的，它們須同時有機(jī)地統(tǒng)一在游戲之中。

“快樂伙伴”教學(xué)法的孕育形成，起始于主要探索創(chuàng)立者蔣立謙老師10多年前的一次幼兒語言教學(xué)課。身為國家級小學(xué)優(yōu)秀輔導(dǎo)老師，蔣老師信心滿滿地走進(jìn)幼兒教育課堂，一節(jié)幼兒語言課結(jié)束，他卻滿面羞愧地離開了那些只顧玩耍、連“老師再見”都不肯說的孩子們。這使他深刻地認(rèn)識到，幼兒教育完全區(qū)別于小學(xué)教育。（更何況我們國家的小學(xué)教育也在做著大量改革）或許是園長那句“幼兒園是真的需要一種既能讓孩子開心地玩，又能學(xué)到東西的好教材和好教法啊”觸動了他，使他下定決心想弄懂幼兒教育，通過大量閱讀國內(nèi)外幼兒教育理論和多種教學(xué)方法，經(jīng)過長期的幼兒教學(xué)實(shí)踐和研究，逐漸對幼兒教育有了一些認(rèn)識和感觸，同時也發(fā)現(xiàn)了很多的問題；如：國內(nèi)很多幼兒教育是小學(xué)教育的簡單化提前，導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化；也有一些是硬性引入國外“洋餐教育”，因不能完全符合中國國情，導(dǎo)致水土不服，消化不良。真正適合中國本土特色的幼教理論、理念及其方法的配套教學(xué)體系并不是很多，也不完善。蔣老師用了十多年的時間，先后在北京、天津、上海以及河南、河北、江蘇、浙江等多個省市區(qū)，聯(lián)系了上千所幼兒園授課，幾百場家長講座和老師培訓(xùn)，4次教材的升級改版與重新創(chuàng)編，累計(jì)和10多萬幼兒上萬次的教學(xué)交流和實(shí)踐中，提煉總結(jié)出這一套幼兒“小伙伴教學(xué)法”，也漸漸地引起一些教育行政主管部門的重視和支持，在一些熱心關(guān)注和有志于幼教創(chuàng)新的專家老師的共同參與下，以北京陽光芭迪教育咨詢公司為依托，才形成了現(xiàn)在這一教學(xué)方法和教材體系。即便如此，也非常希望得到更多的專家教授和行內(nèi)人士給予中肯建議和批評指導(dǎo)！