文/壽葉明

摘 要：課堂練習(xí)現(xiàn)已成為語(yǔ)文教學(xué)的一道亮麗風(fēng)景。它讓學(xué)生融入文本的角色之中，打破固定的模式：先學(xué)后教，以學(xué)定教，尋找新的生命力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；閱讀課堂；先學(xué)后教

教師如何在語(yǔ)文閱讀課堂上巧妙地引導(dǎo)，能使學(xué)生在課堂上不僅能充分地表達(dá)自己個(gè)性化的見(jiàn)解，而且充分地顯現(xiàn)出語(yǔ)文課堂對(duì)學(xué)生的吸引力呢？

一、“未雨綢繆先觸及”——充分了解文本，生發(fā)閱讀欲望

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，教師一般要待到新授課時(shí)才揭開(kāi)文本的“面紗”。由于學(xué)生剛觸及文本，對(duì)文本及人物了解甚少，以至于難以走進(jìn)文本，深入領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，這對(duì)閱讀期待的引發(fā)產(chǎn)生了較大的負(fù)面影響。在嘗試教學(xué)背景下，教師應(yīng)摒棄這種做法，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生在課前先有目的地搜集資料，接觸和感悟有關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生因了解充分而充滿(mǎn)自信地走進(jìn)課堂。

二、“無(wú)心插柳柳成蔭”——意外創(chuàng)造空間，激發(fā)學(xué)生思維

教學(xué)《要下雨了》這篇課文時(shí)，天外剛好下起了雨這一預(yù)設(shè)外的現(xiàn)實(shí)情境，幫助解決了“要下雨了”課題的意義所在，更重要的是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生自發(fā)研究的氛圍，生成的情境，學(xué)生是那么的“無(wú)心插柳柳成蔭”。

看來(lái)，教師有意無(wú)意地為學(xué)生的生成制造空間，往往會(huì)激發(fā)學(xué)生的積極思維，引出許多精彩紛呈、標(biāo)新立異的討論，使學(xué)生的個(gè)性擺脫層層束縛，得以恣意張揚(yáng)，課堂也因此而靈感迸發(fā)，詩(shī)意盎然。

三、“高山流水韻悠悠”——巧用填詞練習(xí)，深化文章主旨

在賈老師教學(xué)《給予樹(shù)》時(shí)，設(shè)計(jì)了:我極了，緊緊地?fù)肀е鸺獘I的填詞小練習(xí)。小練習(xí)一出現(xiàn)，學(xué)生顯得異?；钴S，他們添加了激動(dòng)、感動(dòng)、興奮等詞語(yǔ)，并有理有據(jù)地闡述自己添加的理由。在學(xué)生富有感情的各種回答中，我們感受到教師設(shè)計(jì)的巧妙，更多的是嘆服。

我們常常感嘆:如何在語(yǔ)文課堂上讓學(xué)生有自己的真知灼見(jiàn)，如何在體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的同時(shí)讓他們感受到語(yǔ)文的魅力。原來(lái)，語(yǔ)文課堂上，教師精心設(shè)計(jì)的小練習(xí)就是這樣的一副催化劑。這樣的課堂，真可謂“淡妝濃抹總相宜”啊!

編輯 謝尾合

endprint