文/高星

摘 要：歷史中考復(fù)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重。如何在有限的時(shí)間內(nèi)，全面而又系統(tǒng)地梳理好“雙基”，巧用思維導(dǎo)圖有助于提高初三歷史復(fù)習(xí)效率，有助于學(xué)生思維的訓(xùn)練，提升綜合能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；有效教學(xué)；初三歷史復(fù)習(xí)

九年級學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊，任務(wù)重，不太可能用課外時(shí)間來復(fù)習(xí)歷史，所以我們還是要用足用好課堂45分鐘的時(shí)間，積極打造高效課堂，提升歷史復(fù)習(xí)的針對性和有效性，完成歷史中考最后的沖刺。筆者以為，按“圖”索驥，方能“玩”轉(zhuǎn)歷史。

何為“圖”？此圖就是思維導(dǎo)圖。它是一個(gè)既有趣又有效的思考工具和助記工具，即在學(xué)習(xí)中運(yùn)用箭頭、線條、圖像、關(guān)鍵詞連接起來，表達(dá)一個(gè)復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)、邏輯結(jié)構(gòu)的一種記筆記、做規(guī)劃的方法。由英國人東尼·布贊發(fā)明。東尼·布贊認(rèn)為，大腦并不是用英語思考，也不是用中文思考，它的語言是圖像和聯(lián)想，而這也是衡量一個(gè)大腦是否聰明的關(guān)鍵方面。例如，當(dāng)一個(gè)人聽到“香蕉”這個(gè)詞，他的腦海里首先反映出的一定是一個(gè)香蕉的圖像，一個(gè)可以吃的香甜可口的東西，或者是自己經(jīng)歷過的某一個(gè)特定的與香蕉有關(guān)的印象深刻的場景。思維導(dǎo)圖正是幫助大家用圖像和聯(lián)想進(jìn)行思維的工具，它有利于發(fā)散性、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

肖川在《有效教學(xué)的策略》中提出有效教學(xué)的6個(gè)特征，其中一個(gè)特征是“能夠使學(xué)生對每個(gè)學(xué)習(xí)主題都有一個(gè)整體的認(rèn)識，

形成對于事物的概念框架”，而在談到有效教學(xué)的策略時(shí)，提到“使學(xué)生生動(dòng)有趣，并與學(xué)生的生活相聯(lián)系”的策略?？梢哉f，思維導(dǎo)圖與現(xiàn)代有效教學(xué)理論的某些觀點(diǎn)不謀而合。

初三歷史復(fù)習(xí)過程中有很多零散的知識點(diǎn)，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)過的知識點(diǎn)融會(huì)貫通，形成一個(gè)整體的認(rèn)識，才能夠長時(shí)間的記住。學(xué)習(xí)和整理這些零散的知識點(diǎn)能夠很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。然而，傳統(tǒng)的教師總結(jié)整理板書，學(xué)生聽寫筆記很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這時(shí)候思維導(dǎo)圖可以起到作用了。

如何按“圖”索驥，“玩”轉(zhuǎn)歷史，有效地進(jìn)行初三歷史復(fù)習(xí)課的知識整理？筆者以“資本主義的興起和發(fā)展”為例：

第一步，要求學(xué)生準(zhǔn)備一張足夠大的紙和顏色盡量多的筆，記住千萬不要只用藍(lán)色或黑色的筆來畫，每天都在面對黑色的文字，如果還用黑色筆來畫畫，不僅不能讓你的大腦打起精神保持興奮，反而會(huì)使你更加煩躁。

第二步，在紙的中央畫出（或?qū)懗觯┧洃浀膬?nèi)容的核心部分——資產(chǎn)階級的興起和發(fā)展。然后，從中心部分分出你想要的數(shù)根曲線（切記：一定要用曲線，因?yàn)榇竽X喜歡彎曲的線條），再在線上寫下你要記憶的內(nèi)容。

第三步，認(rèn)真看圖，你可能會(huì)聯(lián)想到以下的事物：大樹的枝干、人的神經(jīng)，或是雷電的輪廓？是的，思維導(dǎo)圖就是要將記憶內(nèi)容像大樹的枝干那樣進(jìn)行分類，再分類直至把每一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)都表示在圖上為止，就像給一篇文章先分段，再把每段分層，然后再分成每一句話，再對每句話的主謂賓結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。在這里，我們可以把與主題相關(guān)的“次主題”按照所屬范疇分為政治、思想、經(jīng)濟(jì)3個(gè)枝干。

第四步，在這3個(gè)“次主題”后，導(dǎo)出更為細(xì)節(jié)的要點(diǎn)：

■

第五步，制作完成后，在網(wǎng)上找一些和枝干有關(guān)的圖片，貼到相關(guān)的位置，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖比概念圖最大的優(yōu)勢是有圖片，更形象，更能充分調(diào)動(dòng)左右腦一起工作，促進(jìn)全腦學(xué)習(xí)，完善思維導(dǎo)圖。也可以在某些內(nèi)容的旁邊畫上可以表示其具體內(nèi)容或在教材中的位置，“寫”與“畫”雙管齊下，使你的畫既美觀又實(shí)用。

當(dāng)然在讓學(xué)生實(shí)踐畫思維導(dǎo)圖之前，教師應(yīng)該先有一個(gè)示范；其次，為了節(jié)省時(shí)間，教師應(yīng)該事先把有關(guān)知識點(diǎn)零散羅列出來，學(xué)生在課堂上主要任務(wù)是通過畫圖，理出知識結(jié)構(gòu)。

在整個(gè)課堂教學(xué)過程當(dāng)中，畫圖調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極投入其中，真正成為學(xué)習(xí)的主體；先看知識點(diǎn)，再理出知識結(jié)構(gòu)體系，畫出思維導(dǎo)圖，展示優(yōu)秀作品，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維，學(xué)生在有趣的畫圖、賞圖過程中，不知不覺地喜歡上歷史復(fù)習(xí)課，對零散的知識點(diǎn)有了系統(tǒng)而整體的認(rèn)識，動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼，各個(gè)感官器官被有效地調(diào)動(dòng)起來，復(fù)習(xí)效率大大提高。

在初三最后一個(gè)學(xué)期中，面對繁雜的考點(diǎn)內(nèi)容，通過和學(xué)生一起繪制思維導(dǎo)圖，把相關(guān)知識組織成完整而系統(tǒng)的知識框架，將有助于學(xué)生知識點(diǎn)系統(tǒng)的儲(chǔ)存，也便于中考前快速地復(fù)習(xí)。同時(shí)按“圖”索驥，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，真正讓初三學(xué)子輕松“玩”轉(zhuǎn)初三歷史復(fù)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］東尼·布贊.思維導(dǎo)圖：放射性思維［M］.李斯，譯.北京：作家出版社，1999.

［2］東尼·布贊.思維導(dǎo)圖大腦使用說明書［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005.

［3］夏恩偉.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用的研究［D］.東北師范大學(xué)，2008-06.

編輯 魯翠紅

endprint

摘 要：歷史中考復(fù)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重。如何在有限的時(shí)間內(nèi)，全面而又系統(tǒng)地梳理好“雙基”，巧用思維導(dǎo)圖有助于提高初三歷史復(fù)習(xí)效率，有助于學(xué)生思維的訓(xùn)練，提升綜合能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；有效教學(xué)；初三歷史復(fù)習(xí)

九年級學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊，任務(wù)重，不太可能用課外時(shí)間來復(fù)習(xí)歷史，所以我們還是要用足用好課堂45分鐘的時(shí)間，積極打造高效課堂，提升歷史復(fù)習(xí)的針對性和有效性，完成歷史中考最后的沖刺。筆者以為，按“圖”索驥，方能“玩”轉(zhuǎn)歷史。

何為“圖”？此圖就是思維導(dǎo)圖。它是一個(gè)既有趣又有效的思考工具和助記工具，即在學(xué)習(xí)中運(yùn)用箭頭、線條、圖像、關(guān)鍵詞連接起來，表達(dá)一個(gè)復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)、邏輯結(jié)構(gòu)的一種記筆記、做規(guī)劃的方法。由英國人東尼·布贊發(fā)明。東尼·布贊認(rèn)為，大腦并不是用英語思考，也不是用中文思考，它的語言是圖像和聯(lián)想，而這也是衡量一個(gè)大腦是否聰明的關(guān)鍵方面。例如，當(dāng)一個(gè)人聽到“香蕉”這個(gè)詞，他的腦海里首先反映出的一定是一個(gè)香蕉的圖像，一個(gè)可以吃的香甜可口的東西，或者是自己經(jīng)歷過的某一個(gè)特定的與香蕉有關(guān)的印象深刻的場景。思維導(dǎo)圖正是幫助大家用圖像和聯(lián)想進(jìn)行思維的工具，它有利于發(fā)散性、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

肖川在《有效教學(xué)的策略》中提出有效教學(xué)的6個(gè)特征，其中一個(gè)特征是“能夠使學(xué)生對每個(gè)學(xué)習(xí)主題都有一個(gè)整體的認(rèn)識，

形成對于事物的概念框架”，而在談到有效教學(xué)的策略時(shí)，提到“使學(xué)生生動(dòng)有趣，并與學(xué)生的生活相聯(lián)系”的策略。可以說，思維導(dǎo)圖與現(xiàn)代有效教學(xué)理論的某些觀點(diǎn)不謀而合。

初三歷史復(fù)習(xí)過程中有很多零散的知識點(diǎn)，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)過的知識點(diǎn)融會(huì)貫通，形成一個(gè)整體的認(rèn)識，才能夠長時(shí)間的記住。學(xué)習(xí)和整理這些零散的知識點(diǎn)能夠很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。然而，傳統(tǒng)的教師總結(jié)整理板書，學(xué)生聽寫筆記很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這時(shí)候思維導(dǎo)圖可以起到作用了。

如何按“圖”索驥，“玩”轉(zhuǎn)歷史，有效地進(jìn)行初三歷史復(fù)習(xí)課的知識整理？筆者以“資本主義的興起和發(fā)展”為例：

第一步，要求學(xué)生準(zhǔn)備一張足夠大的紙和顏色盡量多的筆，記住千萬不要只用藍(lán)色或黑色的筆來畫，每天都在面對黑色的文字，如果還用黑色筆來畫畫，不僅不能讓你的大腦打起精神保持興奮，反而會(huì)使你更加煩躁。

第二步，在紙的中央畫出（或?qū)懗觯┧洃浀膬?nèi)容的核心部分——資產(chǎn)階級的興起和發(fā)展。然后，從中心部分分出你想要的數(shù)根曲線（切記：一定要用曲線，因?yàn)榇竽X喜歡彎曲的線條），再在線上寫下你要記憶的內(nèi)容。

第三步，認(rèn)真看圖，你可能會(huì)聯(lián)想到以下的事物：大樹的枝干、人的神經(jīng)，或是雷電的輪廓？是的，思維導(dǎo)圖就是要將記憶內(nèi)容像大樹的枝干那樣進(jìn)行分類，再分類直至把每一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)都表示在圖上為止，就像給一篇文章先分段，再把每段分層，然后再分成每一句話，再對每句話的主謂賓結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。在這里，我們可以把與主題相關(guān)的“次主題”按照所屬范疇分為政治、思想、經(jīng)濟(jì)3個(gè)枝干。

第四步，在這3個(gè)“次主題”后，導(dǎo)出更為細(xì)節(jié)的要點(diǎn)：

■

第五步，制作完成后，在網(wǎng)上找一些和枝干有關(guān)的圖片，貼到相關(guān)的位置，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖比概念圖最大的優(yōu)勢是有圖片，更形象，更能充分調(diào)動(dòng)左右腦一起工作，促進(jìn)全腦學(xué)習(xí)，完善思維導(dǎo)圖。也可以在某些內(nèi)容的旁邊畫上可以表示其具體內(nèi)容或在教材中的位置，“寫”與“畫”雙管齊下，使你的畫既美觀又實(shí)用。

當(dāng)然在讓學(xué)生實(shí)踐畫思維導(dǎo)圖之前，教師應(yīng)該先有一個(gè)示范；其次，為了節(jié)省時(shí)間，教師應(yīng)該事先把有關(guān)知識點(diǎn)零散羅列出來，學(xué)生在課堂上主要任務(wù)是通過畫圖，理出知識結(jié)構(gòu)。

在整個(gè)課堂教學(xué)過程當(dāng)中，畫圖調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極投入其中，真正成為學(xué)習(xí)的主體；先看知識點(diǎn)，再理出知識結(jié)構(gòu)體系，畫出思維導(dǎo)圖，展示優(yōu)秀作品，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維，學(xué)生在有趣的畫圖、賞圖過程中，不知不覺地喜歡上歷史復(fù)習(xí)課，對零散的知識點(diǎn)有了系統(tǒng)而整體的認(rèn)識，動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼，各個(gè)感官器官被有效地調(diào)動(dòng)起來，復(fù)習(xí)效率大大提高。

在初三最后一個(gè)學(xué)期中，面對繁雜的考點(diǎn)內(nèi)容，通過和學(xué)生一起繪制思維導(dǎo)圖，把相關(guān)知識組織成完整而系統(tǒng)的知識框架，將有助于學(xué)生知識點(diǎn)系統(tǒng)的儲(chǔ)存，也便于中考前快速地復(fù)習(xí)。同時(shí)按“圖”索驥，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，真正讓初三學(xué)子輕松“玩”轉(zhuǎn)初三歷史復(fù)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］東尼·布贊.思維導(dǎo)圖：放射性思維［M］.李斯，譯.北京：作家出版社，1999.

［2］東尼·布贊.思維導(dǎo)圖大腦使用說明書［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005.

［3］夏恩偉.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用的研究［D］.東北師范大學(xué)，2008-06.

編輯 魯翠紅

endprint

摘 要：歷史中考復(fù)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重。如何在有限的時(shí)間內(nèi)，全面而又系統(tǒng)地梳理好“雙基”，巧用思維導(dǎo)圖有助于提高初三歷史復(fù)習(xí)效率，有助于學(xué)生思維的訓(xùn)練，提升綜合能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；有效教學(xué)；初三歷史復(fù)習(xí)

九年級學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊，任務(wù)重，不太可能用課外時(shí)間來復(fù)習(xí)歷史，所以我們還是要用足用好課堂45分鐘的時(shí)間，積極打造高效課堂，提升歷史復(fù)習(xí)的針對性和有效性，完成歷史中考最后的沖刺。筆者以為，按“圖”索驥，方能“玩”轉(zhuǎn)歷史。

何為“圖”？此圖就是思維導(dǎo)圖。它是一個(gè)既有趣又有效的思考工具和助記工具，即在學(xué)習(xí)中運(yùn)用箭頭、線條、圖像、關(guān)鍵詞連接起來，表達(dá)一個(gè)復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)、邏輯結(jié)構(gòu)的一種記筆記、做規(guī)劃的方法。由英國人東尼·布贊發(fā)明。東尼·布贊認(rèn)為，大腦并不是用英語思考，也不是用中文思考，它的語言是圖像和聯(lián)想，而這也是衡量一個(gè)大腦是否聰明的關(guān)鍵方面。例如，當(dāng)一個(gè)人聽到“香蕉”這個(gè)詞，他的腦海里首先反映出的一定是一個(gè)香蕉的圖像，一個(gè)可以吃的香甜可口的東西，或者是自己經(jīng)歷過的某一個(gè)特定的與香蕉有關(guān)的印象深刻的場景。思維導(dǎo)圖正是幫助大家用圖像和聯(lián)想進(jìn)行思維的工具，它有利于發(fā)散性、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

肖川在《有效教學(xué)的策略》中提出有效教學(xué)的6個(gè)特征，其中一個(gè)特征是“能夠使學(xué)生對每個(gè)學(xué)習(xí)主題都有一個(gè)整體的認(rèn)識，

形成對于事物的概念框架”，而在談到有效教學(xué)的策略時(shí)，提到“使學(xué)生生動(dòng)有趣，并與學(xué)生的生活相聯(lián)系”的策略?？梢哉f，思維導(dǎo)圖與現(xiàn)代有效教學(xué)理論的某些觀點(diǎn)不謀而合。

初三歷史復(fù)習(xí)過程中有很多零散的知識點(diǎn)，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)過的知識點(diǎn)融會(huì)貫通，形成一個(gè)整體的認(rèn)識，才能夠長時(shí)間的記住。學(xué)習(xí)和整理這些零散的知識點(diǎn)能夠很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。然而，傳統(tǒng)的教師總結(jié)整理板書，學(xué)生聽寫筆記很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這時(shí)候思維導(dǎo)圖可以起到作用了。

如何按“圖”索驥，“玩”轉(zhuǎn)歷史，有效地進(jìn)行初三歷史復(fù)習(xí)課的知識整理？筆者以“資本主義的興起和發(fā)展”為例：

第一步，要求學(xué)生準(zhǔn)備一張足夠大的紙和顏色盡量多的筆，記住千萬不要只用藍(lán)色或黑色的筆來畫，每天都在面對黑色的文字，如果還用黑色筆來畫畫，不僅不能讓你的大腦打起精神保持興奮，反而會(huì)使你更加煩躁。

第二步，在紙的中央畫出（或?qū)懗觯┧洃浀膬?nèi)容的核心部分——資產(chǎn)階級的興起和發(fā)展。然后，從中心部分分出你想要的數(shù)根曲線（切記：一定要用曲線，因?yàn)榇竽X喜歡彎曲的線條），再在線上寫下你要記憶的內(nèi)容。

第三步，認(rèn)真看圖，你可能會(huì)聯(lián)想到以下的事物：大樹的枝干、人的神經(jīng)，或是雷電的輪廓？是的，思維導(dǎo)圖就是要將記憶內(nèi)容像大樹的枝干那樣進(jìn)行分類，再分類直至把每一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)都表示在圖上為止，就像給一篇文章先分段，再把每段分層，然后再分成每一句話，再對每句話的主謂賓結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。在這里，我們可以把與主題相關(guān)的“次主題”按照所屬范疇分為政治、思想、經(jīng)濟(jì)3個(gè)枝干。

第四步，在這3個(gè)“次主題”后，導(dǎo)出更為細(xì)節(jié)的要點(diǎn)：

■

第五步，制作完成后，在網(wǎng)上找一些和枝干有關(guān)的圖片，貼到相關(guān)的位置，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖比概念圖最大的優(yōu)勢是有圖片，更形象，更能充分調(diào)動(dòng)左右腦一起工作，促進(jìn)全腦學(xué)習(xí)，完善思維導(dǎo)圖。也可以在某些內(nèi)容的旁邊畫上可以表示其具體內(nèi)容或在教材中的位置，“寫”與“畫”雙管齊下，使你的畫既美觀又實(shí)用。

當(dāng)然在讓學(xué)生實(shí)踐畫思維導(dǎo)圖之前，教師應(yīng)該先有一個(gè)示范；其次，為了節(jié)省時(shí)間，教師應(yīng)該事先把有關(guān)知識點(diǎn)零散羅列出來，學(xué)生在課堂上主要任務(wù)是通過畫圖，理出知識結(jié)構(gòu)。

在整個(gè)課堂教學(xué)過程當(dāng)中，畫圖調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極投入其中，真正成為學(xué)習(xí)的主體；先看知識點(diǎn)，再理出知識結(jié)構(gòu)體系，畫出思維導(dǎo)圖，展示優(yōu)秀作品，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維，學(xué)生在有趣的畫圖、賞圖過程中，不知不覺地喜歡上歷史復(fù)習(xí)課，對零散的知識點(diǎn)有了系統(tǒng)而整體的認(rèn)識，動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼，各個(gè)感官器官被有效地調(diào)動(dòng)起來，復(fù)習(xí)效率大大提高。

在初三最后一個(gè)學(xué)期中，面對繁雜的考點(diǎn)內(nèi)容，通過和學(xué)生一起繪制思維導(dǎo)圖，把相關(guān)知識組織成完整而系統(tǒng)的知識框架，將有助于學(xué)生知識點(diǎn)系統(tǒng)的儲(chǔ)存，也便于中考前快速地復(fù)習(xí)。同時(shí)按“圖”索驥，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，真正讓初三學(xué)子輕松“玩”轉(zhuǎn)初三歷史復(fù)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］東尼·布贊.思維導(dǎo)圖：放射性思維［M］.李斯，譯.北京：作家出版社，1999.

［2］東尼·布贊.思維導(dǎo)圖大腦使用說明書［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005.

［3］夏恩偉.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用的研究［D］.東北師范大學(xué)，2008-06.

編輯 魯翠紅

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