文/張彬

摘 要：高中數(shù)學是一門較為實用的課程，學好高中數(shù)學可以讓學生更加地貼近生活，同時提升學生的綜合素質，另外，還可以拓展學生的創(chuàng)造性思維以及探索能力，這與民族未來的發(fā)展息息相關，隨著新課程改革的不斷深入，高中數(shù)學的學習要求學生更多地適應以“問”促進學，以“問”激活思維這種教學方式。

關鍵詞：高中數(shù)學；課堂提問；有效性

隨著經濟的發(fā)展及社會的進步，人們對教育的要求也越來越高，作為新課程改革下一種全新的教學方式，課堂提問這種教學方式在高中數(shù)學課堂上得到廣泛的認可以及實施，本文就新課程下高中數(shù)學課堂教學中提問的有效性展開論述，旨在促進學生的全面發(fā)展。

一、教師要正確理解課堂提問的要求

提問是一種藝術。在高中數(shù)學教學中，并不是所有的教師都能提出高質量的問題，相反的，教師提出的問題不在質量的好壞，而在數(shù)量的多少。在課堂中，經常出現(xiàn)“滿堂灌”這種教學形式，因此，在高中數(shù)學教學過程中，教師要積極地引導學生了解問題的本質，不斷地激發(fā)學生的學習興趣，進而不斷地提升教師的教學質量。比如，在上到“集合”這兒時，教學要引導學生從家庭、教室、學校、班級、男生、女生等出發(fā)，不斷地找到它們之間存在的共同點，并讓學生理解集合的含義。

二、設計領會型問題

要想讓學生真正地了解知識，就必須讓學生學會類比推理，這樣，學生才能有效地理解并應用這些知識，此外，還能不斷地提升學生自主學習的能力。比如，在上到“指數(shù)函數(shù)”與“對數(shù)函數(shù)”的時候，教師可以提出一些領會型的題目，比如，“將指數(shù)與底數(shù)的位置對調，大家還會做這些題嗎？”學生在掌握了一定的知識之后，會對新的知識點產生興趣，他們迫切地想要找到解決問題的辦法，通過不斷的類比推理，學生才能有效地對新舊知識進行有效的銜接，所以教師要精心地設計領會型問題，積極地培養(yǎng)學生的類比推理能力。

三、提問要做到統(tǒng)籌兼顧

隨著新課程的不斷加深，學生的主體地位越來越明顯，在教學中，教師必須關注每一位學生的發(fā)展，并不斷地為學生提供發(fā)展的契機。教師作為學生學習路上的引導者，毫無疑問喜歡那些成績優(yōu)秀的、有能力的學生，對于那些成績差的學生，他們則是很少關注，新時期要求教師在提問的時候要做到統(tǒng)籌兼顧，兼顧成績優(yōu)異與成績落后的學生。

總之，教師必須不斷地提高新課改下高中數(shù)學課堂提問的有效性，積極地促進學生的全面發(fā)展，真正地做到為學生服務。

參考文獻：

王煬君.淺談高中數(shù)學課堂提問的有效性策略［J］.數(shù)學學習與研究，2013（11）.

編輯 謝尾合

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