文/周小玲

摘 要：英語知識點的掌握在英語學習中是必不可少的，描述了通過八個月的行動研究來提高學生對知識點的掌握，通過師生的共同努力，學生的英語知識水平有了極大的提升，教師也提高了自己的專業(yè)水平。

關鍵詞：英語知識點；教學；行動研究；提高

復習掌握已經(jīng)學過的東西在英語學習中的重要性不言而喻，雖然英語這門學科的知識點不像數(shù)學銜接得那樣緊密，但如果某些知識點掌握不好，就會影響學生的理解能力和答題的正確性，在英語這門學科上，能掌握已學過的重點知識對高中學生尤其高中畢業(yè)生就更為重要。

一、問題的發(fā)現(xiàn)

我校是一個比較閉塞的高級中學，在校的學生英語水平普遍都不高，平時英語測驗成績就是三四十分的樣子，筆者早就發(fā)現(xiàn)學生在英語學習方面存在諸多問題，他們沒有學習英語的好習慣，對學習英語的態(tài)度不端正，由于高考英語的選擇題占一百多分，很多學生就認為英語是一門靠碰運氣的科目，在課堂上學生都不花心思在英語上，更別說在課外了，特別是高考作文得分極低。另外，新課程壓縮了必修課的課時，卻沒有壓縮教學內(nèi)容，老師必須面對課時少、內(nèi)容多的現(xiàn)實，在諸多的原因中，筆者認為最重要的原因是學生對學過的知識點掌握不好，針對這一現(xiàn)象，筆者認為可能有以下幾種可能：

（1）學生理解水平不高；（2）學生英語基礎太差；（3）學生不重視英語這門課；（4）學生沒有復習的習慣；（5）由于教學內(nèi)容過多，教師忽視了復習的重要性，盲目地趕進度；（6）學生的課處閱讀量不足；（7）學生對英語學習不感興趣。

二、問題的調(diào)查和分析

筆者根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題和假設，于2013年8月對高三年級的574名學生進行了關于怎樣掌握已學過的重點知識的問卷調(diào)查，調(diào)查的目的主要是了解學生學習英語的態(tài)度、習慣以及對英語教學的建議，有574名學生參加了調(diào)查，收回有效問卷547份，結果顯示87.50%的學生對英語不感興趣，這其中有64.60%的同學認為英語學習不重要。會導致這樣的結果最主要的一個原因是高考英語的選擇題分數(shù)多于總分的三分之二，因此有些從不學習英語的同學考試的分數(shù)有時還比認認真真學習的同學成績高。這就好像給了他們一個不用去學英語的理由。基于這一點，他們就更不想學英語，更別說對英語有興趣了，只有不到20%的同學對英語有一點興趣。

筆者的調(diào)查還發(fā)現(xiàn)：學生認為老師的日常教學非常枯燥，他們建議對英語知識點學習的教學方法應該多樣化、新穎化，這樣才能加深知識點在他們腦海中的印象。

三、問題的確認

通過對問卷結果的分析，筆者認識到學生在英語學習方面存在著誤區(qū)，他們認為英語這門學科的好成績也就是四十多分，殊不知只要能把英語科目中的重要知識點科學地掌握了，別說四十分，就是七八十分也是有可能的。

四、行動計劃的制定

筆者根據(jù)學生的實際情況制定了一份行動計劃，共分為四個階段。

第一階段的目的是重新樹立學生對英語學習的自信心，采取的主要策略是在教學中不放棄任何一次表揚的機會，并把知識點編成相聲、歌謠和游戲等形式，讓學生愛上英語，認為學習英語是一種享受。

第二階段在課后布置鞏固浮華型練習，并對學生所完成的練習進行評比并實行獎勵。

第三階段就是在課前一定要花幾分鐘的時間來檢驗學生前一天的學習效果，我采用的是比賽、小測試的形式。

最后一階段應經(jīng)常給學生播放一些趣味性的英語知識或學習一些英語歌曲。

五、行動研究計劃實施和進程監(jiān)控

要提高英語知識點教學的效率，就必須根據(jù)學生生理和心理特點及英語本身的特點，并結合學生英語知識中學習的問題，層層深入教學。

第一階段行動研究

由于本班學生大多數(shù)英語基礎都不太好，因此筆者決定先調(diào)動為數(shù)不多、英語基礎稍好的學生，讓他們對英語學習的熱情高漲起來，并讓他們的成績有一個較大提升。

第二階段行動研究

在筆者的幫助下，讓好生帶動基礎較差的學生并分成學習小組進行比賽，并給予適當?shù)莫剟睢?/p>

第三階段行動研究

筆者給學生提供豐富而富有趣味的英語學習資料，比方說光盤、視頻、歌曲、圖畫等，并能經(jīng)常找學生聊天，了解他們的心理動向，及時給予開導和指引。

第四階段行動研究

三個階段教學后，我所上班級的學生學習的信心和我教學的信心都有了很大的增強，我再次對全年級學生進行問卷調(diào)查，結果顯示我所教的兩個班級87名學生對英語學習的熱情飽滿了，學習和諧了，學生的學習成績提高了二十多分。

六、行動研究效果及反思

這次行動研究讓教學的雙方都受益匪淺，感觸頗深，學生通過這次行動研究端正了學習英語的態(tài)度，由英語可學可不學的觀念改變成英語是可以學好的，這次行動研究更讓筆者深刻地認識到?jīng)]有教不會的學生，只有不會教的老師。

參考文獻：

賴世雄.初級美國英語教程［M］.長春出版社，1994.

編輯 謝尾合

endprint