文/林福珠

摘 要：英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中極為重要的一環(huán)，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀理解能力也是高中英語(yǔ)教師展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)工作的重要目標(biāo)之一。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐感悟，以“文化背景知識(shí)”“閱讀習(xí)慣”及“詞匯積累”三個(gè)方面為切入點(diǎn)，圍繞“提高高中生英語(yǔ)閱讀理解能力”這一話題展開(kāi)了分析與探討。

關(guān)鍵詞：高中學(xué)生；英語(yǔ)；閱讀理解能力

一、加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)的充分了解

高中英語(yǔ)閱讀材料大多會(huì)涉及英語(yǔ)國(guó)家的地理情況、人文風(fēng)情、民族風(fēng)俗習(xí)慣等，要求學(xué)生在掌握相關(guān)背景知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行具體篇章的閱讀與理解。

例如，某篇英語(yǔ)閱讀中A與B進(jìn)行了如下的對(duì)話：

A：What do you think of the new kind of lap-top computer？

B：Oh，it is a Dead sea apple.

這其中，“Dead sea apple”并不是簡(jiǎn)單直譯過(guò)來(lái)“死海的蘋(píng)果”的意思，而是有著深刻的歷史文化根源：“dead sea apple”一詞出自于公元一世紀(jì)佐塞菲斯的記載“相傳死海岸城市索多瑪有一種奇特的果樹(shù)，其果實(shí)外表極其美好，人們稱(chēng)贊其為‘美麗的愛(ài)情之果，但若用手去摘，就會(huì)發(fā)現(xiàn)里面全是灰燼或塵土?！比藗儸F(xiàn)用其比喻那些“金玉其外、敗絮其中”的事物或東西。假設(shè)學(xué)生不了解這一背景知識(shí)，他們便很難真正理解A與B兩者對(duì)話的內(nèi)在含義與真實(shí)意思。

鑒于這種情況，我個(gè)人認(rèn)為，英語(yǔ)教師在日常的閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法幫助學(xué)生開(kāi)闊其視野，幫助其加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)的充分了解，如新近出版的英文報(bào)刊、雜志上精心挑選適合學(xué)生閱讀水平、兼具知識(shí)性與趣味性的英語(yǔ)閱讀刊物，要求學(xué)生在完成相應(yīng)閱讀理解題目的同時(shí)對(duì)其中蘊(yùn)含的英文背景知識(shí)等進(jìn)行總結(jié)與歸納，以此幫助他們實(shí)現(xiàn)對(duì)于閱讀篇章更好的認(rèn)識(shí)、理解與全面把握。

二、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生良好英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)與訓(xùn)練

英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，學(xué)生遇到陌生詞匯就會(huì)停下來(lái)查閱字典，逐字閱讀、指讀、出聲讀等更是通病。這些不良的閱讀習(xí)慣不僅會(huì)大幅度降低英語(yǔ)閱讀的速度與效率，而且還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力的分散以及思維連貫性的擴(kuò)展。

1.利用略讀法率先瀏覽文章的大意

所謂略讀法，即是指學(xué)生以盡可能快的速度進(jìn)行段落篇章的閱讀，進(jìn)而在最短時(shí)間范圍內(nèi)迅速獲取文章中心思想、主旨大意等信息的閱讀方法。為此，學(xué)生拿到一篇文章時(shí)，不應(yīng)急于進(jìn)行正文以及細(xì)節(jié)的閱讀，而應(yīng)率先仔細(xì)閱讀文章的標(biāo)題、首段與末段以及每個(gè)段落中的首句與尾句，這樣才能從整體上有效把握文章的背景情況等大概內(nèi)容，也才能在閱讀展開(kāi)之前，真正做到心里有數(shù)。

2.借助尋讀法查找文章中的細(xì)節(jié)與具體信息

尋讀法，即是指學(xué)生依據(jù)段落篇章后面的問(wèn)題，有目的地從大量的文章材料中快速查找，進(jìn)而獲取具體信息以及細(xì)節(jié)的閱讀方法。例如，記敘類(lèi)的文章通常會(huì)在題目背后設(shè)置與who，where，when，why，how等有關(guān)的問(wèn)題；科普或者說(shuō)明性的文章則會(huì)要求學(xué)生明確了解事物的特征以及使用途徑等，學(xué)生可充分依據(jù)這些問(wèn)題展開(kāi)文章的閱讀工作，這樣才能在有目的的閱讀的同時(shí)，迅速而有效地獲取自己所需要的有效信息。

3.學(xué)會(huì)依據(jù)句意、上下文猜詞

英文詞匯浩瀚豐富，在閱讀的過(guò)程中遇到陌生或者不好理解的詞匯是極其正常的現(xiàn)象。但是，這并不是學(xué)生遇到陌生詞匯就停下來(lái)查閱字典的理由，因?yàn)榇伺e不但會(huì)極大地浪費(fèi)原本就很寶貴的閱讀時(shí)間，而且由于所處的情景不同，可謂弊端重重。

考慮到這種情況，高中學(xué)生必須靈活掌握依據(jù)上下文等線索猜詞義的方法與技巧。例如，某篇閱讀篇章中提到“In the past，the world seemed to run in an orderly way. Now，however，everything seems to be in a state of turmoil.”在這句話中，轉(zhuǎn)折詞“however”是理解“turmoil”的關(guān)鍵線索，前一句沒(méi)有陌生詞匯，學(xué)生容易理解，意味“秩序井然”；后一句與前一句呈鮮明的對(duì)比與轉(zhuǎn)折關(guān)系，“秩序井然”的反義詞為“雜亂無(wú)章、混亂不堪”，由此，可推斷出“in a state of turmoil”即為雜亂無(wú)章、混亂不堪的意思。

三、注重學(xué)生英語(yǔ)詞匯的積累與鞏固

詞匯是構(gòu)成英語(yǔ)的基本形式，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中占據(jù)著絕對(duì)基礎(chǔ)的地位與作用。因此，這就要求學(xué)生在日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中必須采用不同的方法、有效率且有質(zhì)量地?cái)U(kuò)大自身的詞匯積累。

1.通過(guò)構(gòu)詞法擴(kuò)大詞匯量

合成、派生和轉(zhuǎn)換是英語(yǔ)詞匯的三種主要形成形式，舉些簡(jiǎn)單的例子，room和mate都是學(xué)生比較熟悉的單詞，由此便可推測(cè)出roommate的含義——“舍友”；前綴un-表示“不”，由此，“unlike”“unhappy”等詞的含義也就不難推斷出了。再如，以care為詞根，加上“-ly”后綴為副詞，加“-ful”后綴為形容詞……學(xué)生可以利用構(gòu)詞法的這三種形式擴(kuò)大自身的英語(yǔ)詞匯量。

2.總結(jié)與歸納英語(yǔ)單詞中的同義詞與反義詞現(xiàn)象

英語(yǔ)單詞中的同義詞與反義詞眾多，像happy，pleased與glad，sad與unhappy，open與close，hot與cold等等。學(xué)生可以對(duì)這些單詞背后的細(xì)微區(qū)別進(jìn)行充分的總結(jié)與歸納，以此實(shí)現(xiàn)自身英語(yǔ)詞匯量逐漸擴(kuò)大的目的。

英語(yǔ)閱讀理解能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)、緩慢發(fā)展的過(guò)程。我們高中英語(yǔ)教育工作者要將自身的注意力集中放在增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)、掌握良好英語(yǔ)閱讀習(xí)慣及英語(yǔ)詞匯積累等的培養(yǎng)與訓(xùn)練之上，這樣才能為其自身英語(yǔ)閱讀理解能力的切實(shí)提高與顯著發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳德香.提高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的策略研究［J］.科技資訊，2011（07）.

［2］徐紅葉.例談?dòng)行岣咧袑W(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力［J］.考試周刊，2012（07）.

編輯 馬燕萍

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