郭多盛

摘 要：在語文教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用提問，有助于開展教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，使學(xué)生更加牢固地掌握知識(shí)、培養(yǎng)技能，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生好問善思的目的。提問是一種藝術(shù)，是課堂教學(xué)中最重要的組織形式，是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的最簡單、最行之有效的工具，是開發(fā)學(xué)生智力、發(fā)展思維的重要手段，是師生雙邊活動(dòng)的主要途徑，是貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的最主要的教學(xué)方式之一，直接影響課堂教學(xué)的效果，影響學(xué)生的成才。

關(guān)鍵詞：語文課堂；提問；藝術(shù)；成才

提問是一種藝術(shù)，是課堂教學(xué)中最重要的組織形式，是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的最簡單、最行之有效的工具，是開發(fā)學(xué)生智力、發(fā)展思維的重要手段，是師生雙邊活動(dòng)的主要途徑，是貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的最主要的教學(xué)方式之一，直接影響課堂教學(xué)的效果，影響學(xué)生的成才。下面，就語文教學(xué)中的課堂提問，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、提問的計(jì)劃性

語文教學(xué)的每一節(jié)課都有明確的教學(xué)任務(wù)，為了完成這些教學(xué)任務(wù)，在備課時(shí)，我們總是要精心設(shè)計(jì)一些問題。例如：在教學(xué)語文教科書五年級(jí)上冊(cè)《只有一個(gè)地球》一文時(shí)，我在課前精心設(shè)計(jì)了五個(gè)問題：①為什么說地球是人類的母親，生命的搖籃？②為什么說地球是渺小的？③為什么說地球所擁有的自然資源是有限的？④人類能不能移居到別的星球上去？⑤為了保護(hù)地球，保護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境，我們應(yīng)該在日常生活中怎么做？通過對(duì)這些問題的討論，學(xué)生很快把握了文章的主題，突破了教學(xué)的重點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓了他們的思維。

二、提問的檢測性

課堂提問是教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、思維水平、語言表達(dá)能力等的最簡單有效的途徑。教師所提問題的質(zhì)量、學(xué)生回答問題的水平制約著教學(xué)進(jìn)程能否推進(jìn)，決定著教學(xué)效果的好壞。

三、課堂提問的激勵(lì)性

在課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，教師要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。為了激勵(lì)學(xué)生，首先要求學(xué)生求異，對(duì)于老師提的問題，要盡可能突破“標(biāo)準(zhǔn)”答案的圈子，力爭引起學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)精神。例如我在教學(xué)《去年的樹》一文時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到“可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里”時(shí)，問：“鳥兒看到只剩下樹根，她會(huì)怎么想？怎么做？”學(xué)生的思維馬上被激活，爭先恐后說出自己的想法。

四、課堂提問的組織性

提問是教師組織課堂教學(xué)的有效手段。教師講課不能只靠紀(jì)律的約束來集中學(xué)生的注意力，而是用問題把學(xué)生的思路緊緊集中在一起。當(dāng)學(xué)生注意力分散時(shí)，用問題巧妙地集中起來，當(dāng)學(xué)生注意力持續(xù)集中產(chǎn)生疲勞感時(shí)，又用問題巧妙地引開，從而使思維松弛結(jié)合，疏密相間。如：下午第一節(jié)課，我在教《成吉思汗和鷹》這篇課文時(shí)，發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生心不在焉。于是，我巧妙地問：“《成吉思汗和鷹》告訴我們一個(gè)什么道理？哪位同學(xué)能夠回答上？”學(xué)生注意力一下就集中了起來，連忙尋找答案：“遇事先不要發(fā)怒，要冷靜地思考一番，這樣才能處理好事情”，從而達(dá)到老師期望的教學(xué)效果。

五、提問的針對(duì)性

課堂上老師提的問題，必須符合絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平。過于簡單，學(xué)生就會(huì)驕傲自滿；太難，又會(huì)打擊學(xué)生的積極性。過難過易，都不能達(dá)到預(yù)期的目的。當(dāng)然，老師也可以因人而異，設(shè)計(jì)問題。比如，古詩文教學(xué)中的背誦默寫是最基本的教學(xué)要求，對(duì)這些班上最差的學(xué)生都理應(yīng)能夠完成，所以對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的檢測盡可能挑基礎(chǔ)差的學(xué)生回答。再比如教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一文，在最后歸納文章的主旨時(shí)，也許只有中等以上學(xué)生才能說出：文章通過寫藺相如為了國家利益避讓廉頗，廉頗知道后負(fù)荊請(qǐng)罪的故事，體現(xiàn)了藺相如深明大義、寬容大度、以大局為重的可貴品質(zhì)，也體現(xiàn)了廉頗知錯(cuò)就改的高貴品質(zhì)。

六、提問時(shí)要注意的問題

（1）提問要難易適度。提問要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，做到難易適中、深淺恰當(dāng)。太淺顯，提不起學(xué)生的興趣，太艱深，讓學(xué)生難以琢磨，會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)際教學(xué)中有不少這樣的例子，教師不能準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知水平，把學(xué)生估得太高，舉手者寥寥，陷入僵局，或者是課堂成了幾個(gè)尖子生的舞臺(tái)。

（2）要及時(shí)準(zhǔn)確地做出評(píng)價(jià)。當(dāng)然評(píng)價(jià)也可以采取靈活多樣的方式：學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)都可以采用。如“你認(rèn)為他答得怎么樣？”“如果是你，怎么回答？”從而鼓勵(lì)學(xué)生相互補(bǔ)充，共同發(fā)展。教師評(píng)價(jià)時(shí)，首先要肯定學(xué)生回答得“對(duì)與不對(duì)”，然后教師說出正確答案；其次，要評(píng)價(jià)回答“好與不好”；最后，無論學(xué)生回答得怎么樣，都要以表揚(yáng)為主，都要保護(hù)學(xué)生回答問題的熱情，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。好問題能夠點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題不懈的探究能力。在語文教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用提問，有助于開展教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，使學(xué)生更加牢固地掌握知識(shí)技能，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生好問善思，促進(jìn)學(xué)生成才的目的。

（甘肅省通渭縣碧玉教育學(xué)區(qū)）