姚瑛

在語文教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)是一項(xiàng)重要的內(nèi)容。文如其人，一個(gè)人是高雅還是低俗往往可以通過他寫的文字判斷出來。因此，育人作用在習(xí)作教學(xué)中是不可忽視的。教師應(yīng)在習(xí)作教學(xué)的過程中育人，在育人的同時(shí)進(jìn)行習(xí)作教學(xué)。

一、注重思想教育，提高思想認(rèn)識(shí)

學(xué)生語言能力和思想認(rèn)識(shí)水平能從他們的作文中得以體現(xiàn)，學(xué)生字詞句篇的訓(xùn)練也能從作文中得到鞏固，學(xué)生有較高的思想情感才能更好地表達(dá)文字。遺憾的是由于種種原因，致使作文與育人沒有很好地結(jié)合起來，學(xué)生作文中諸如“臭老頭”“妖精”“天意”“運(yùn)氣不好”“有鬼”等不健康的詞語及思想普遍存在。一次作文，我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)片斷練習(xí)：假如今天早晨你到學(xué)校一打開教室的門，看到桌椅東倒西歪，地上亂七八糟什么都有，你會(huì)怎么想？“誰掃地？怎么這么不負(fù)責(zé)任？”“要罰他掃地一個(gè)星期”“把值日生給我找來，叫他重掃”……同學(xué)們都一味地責(zé)怪，沒有學(xué)生提出應(yīng)該自覺地?fù)?dān)負(fù)起責(zé)任，自己把教室打掃干凈。針對(duì)這些現(xiàn)象，我及時(shí)組織學(xué)生討論，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：地沒掃干凈，值日生應(yīng)該負(fù)責(zé)任，但自己看到這種情況也應(yīng)該動(dòng)手把教室整理好。這樣就把怎樣寫與提高思想認(rèn)識(shí)有機(jī)結(jié)合在一起，取得了較好的效果。

二、注重選材挖掘，把握育人契機(jī)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“作文教學(xué)要從內(nèi)容入手，指導(dǎo)學(xué)生選擇有意義的內(nèi)容和恰當(dāng)?shù)男问剑瑢懽约菏煜さ氖挛?，表達(dá)自己的真情實(shí)感?！睂W(xué)生的生活越豐富，作文的內(nèi)容越充分。一篇具有表現(xiàn)力和感染力的文章，它所選的材料必須具有真實(shí)可信性，真情實(shí)感賦予了文章的生命力。要求學(xué)生去選擇一些真實(shí)的材料，學(xué)生往往從自身周圍的事情選起。那么，我們老師就應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出環(huán)境，在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中增加一些育人的因素，讓學(xué)生投入進(jìn)去，再讓每一位同學(xué)發(fā)揮出他們的想象能力。這樣一來，學(xué)生也就不會(huì)為寫什么而絞盡腦汁了。一舉兩得的是，他們還在這個(gè)選擇的過程中，領(lǐng)悟了做人的道理。在作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從選材入手，把作文內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，真正做到用寫熟悉的事物，來表達(dá)自己真實(shí)情感。通過講故事和討論的形式，全班同學(xué)能認(rèn)識(shí)到故事的實(shí)質(zhì)，然后在作文課進(jìn)行指導(dǎo)，使得學(xué)生的作文內(nèi)容充實(shí)，重點(diǎn)突出，層次清楚，有真情實(shí)感。教師除大膽鼓勵(lì)學(xué)生寫自己熟悉的事物外，還可以在作文命題上下功夫，設(shè)計(jì)一些靈活的題目，與他們的實(shí)際生活息息相關(guān)的題目。在統(tǒng)一寫作要求的前提下，多擬幾個(gè)題目，使學(xué)生的選材范圍更加寬廣，寫出他們印象最深的人或事。學(xué)生作文中寫得真實(shí)的地方，哪怕是一詞一句，教師都應(yīng)及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)。

三、注重思維訓(xùn)練，滲透思想教育

作文教學(xué)應(yīng)是語言和思維的綜合訓(xùn)練，而現(xiàn)在教師在訓(xùn)練學(xué)生寫作文時(shí)依舊是重語言而輕思維訓(xùn)練，導(dǎo)致有的學(xué)生思路閉塞。學(xué)生思維受固定模式的限制，寫出來的作文千篇一律，千人一面的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。思維總是從問題開始的，而問題是在發(fā)現(xiàn)事物間的差異之后產(chǎn)生的。在科學(xué)課上，學(xué)生總是先被一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的奇怪的現(xiàn)象深深吸引，然后通過比較分析進(jìn)一步產(chǎn)生各種各樣問題。因此，差異是產(chǎn)生問題的前提。在作文教學(xué)中，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生仔細(xì)觀察生活，有了問題之后，再指導(dǎo)學(xué)生沿著尋求答案的方向向前發(fā)展。比如，在公共汽車上，一個(gè)女孩準(zhǔn)備揭發(fā)偷錢包的青年小伙，女孩的媽媽卻制止了她的行為。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生疑問：女孩的媽媽為什么制止她的正確的行為呢？凡是有問題存在的時(shí)候，學(xué)生總是情緒高漲，思維極其活躍。教師應(yīng)該重視提問題的訓(xùn)練，提問題可以是口頭的，也可以是書面的，還可以組織提問題競(jìng)賽，學(xué)生會(huì)樂于參與，從而提升思維能力。

四、注重互評(píng)互改，強(qiáng)化育人效果

俗話“玉不琢，不成器”，要寫出一篇好的文章，修改是一道必不可少的工序。傳統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)生寫的作文都是由老師來進(jìn)行批改的。學(xué)生也就一直以為批改作文是老師的事，跟自己毫無關(guān)系。久而久之，學(xué)生寫完作文就把筆一扔，一樁事就算是完成了。老師精心批改，評(píng)語也寫了一大串，結(jié)果卻是學(xué)生沒有正眼瞧上一眼，就束之高閣了；或是有同學(xué)看了半天也沒有理解老師的評(píng)語，只好作罷。這樣，學(xué)生的作文能力當(dāng)然不會(huì)有提高了。葉圣陶先生一直呼吁要讓學(xué)生處于主動(dòng)地位，那么，為什么不讓學(xué)生自己來修改作文呢？只有自己動(dòng)腦思考，動(dòng)手修改，才能切實(shí)提高學(xué)生的作文能力。在平時(shí)的作文教學(xué)中，學(xué)生完成作文之后，我注重讓大家自改互改作文。在改的同時(shí)，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德品質(zhì)的教育，強(qiáng)化道德意識(shí)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品格和文明行為，真正做到文如其人。

我在指導(dǎo)習(xí)作《我真后悔》之前，有意識(shí)地先讓學(xué)生講講怎樣的一名少先隊(duì)員才算是合格的少先隊(duì)員，以此來明確做一名少先隊(duì)員的責(zé)任和義務(wù)。寫完作文之后，組織學(xué)生相互之間評(píng)改作文。有一位學(xué)生這樣寫道：“星期天，我到好朋友家去做作業(yè)，發(fā)現(xiàn)他家的桌上放著他爸爸剛買來送給他的一支新鋼筆。我看了非常喜歡，就悄悄地把它裝進(jìn)了我的口袋。不一會(huì)兒，同學(xué)到處翻找這支筆，翻了好久也沒有找著。看著他著急的模樣，我不知道該怎么辦才好?；氐郊遥瑡寢屧谙匆路r(shí)發(fā)現(xiàn)了這支鋼筆，問我是從哪兒來的，我只好如實(shí)回答。媽媽罵了我一頓，讓我馬上歸還給同學(xué)并且向他道歉。可是我沒有勇氣向他開口，我真后悔，我后悔不該那樣做?！边@位同學(xué)讀完，其他同學(xué)紛紛舉手發(fā)言，對(duì)這位同學(xué)的文章進(jìn)行討論。

之后，我結(jié)合作者及同學(xué)們的評(píng)論，進(jìn)行總結(jié)性闡述：“一個(gè)人應(yīng)該要有誠實(shí)的美德。你雖然暫時(shí)還沒有向同學(xué)道歉承認(rèn)錯(cuò)誤，但你能把這件事寫出來，并敢于大聲朗讀出來，說明你還是一個(gè)誠實(shí)的孩子。老師相信你會(huì)記住這個(gè)教訓(xùn)，同學(xué)們也應(yīng)從中受到啟發(fā)和教育。”學(xué)生通過互評(píng)互改作文，不僅提高了他們的作文能力，而且熏陶了他們的心靈，學(xué)生積極向上的精神得以激發(fā)，思想也得到了升華。

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)桃源小學(xué)）