文/李秀梅

摘 要：數(shù)學(xué)課程是一門邏輯性和思維能力很強(qiáng)的學(xué)科，各個(gè)教師不同的教學(xué)方法可能直接影響著教學(xué)的質(zhì)量，而學(xué)生成員之間的差異性又決定了數(shù)學(xué)教學(xué)必須因材施教，針對(duì)不同的學(xué)生個(gè)體開展不同的教學(xué)方法。對(duì)于初中生而言，分層教學(xué)更能尊重這種差異性，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；多元化

分層教學(xué)，簡而言之，就是教師通過對(duì)學(xué)生之間的智力、記憶力、對(duì)于概念的理解能力以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等不同能力加以比較，從而將相似類型的學(xué)生劃分到一個(gè)層次，制定不同的教學(xué)策略。教師在分層教學(xué)進(jìn)行前一定要全面地分析各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，將學(xué)生化為“較高要求”“一般要求”和“最低要求”三個(gè)層次。需要注意的是，對(duì)于這種層次，教師不能一味地根據(jù)成績來劃分，一定要從智力、邏輯能力和思維發(fā)散力等不同方面來劃分，這樣才能更加具有針對(duì)性。

教師在分層教學(xué)過程中，首先應(yīng)該注意的是難度梯度，根據(jù)教材的難易程度將所要傳授的知識(shí)點(diǎn)分為三個(gè)層次：對(duì)于理解能力和吸收能力較強(qiáng)的學(xué)生要側(cè)重于一些能力的拓展，在基礎(chǔ)性題目上再選擇一些難度較大和靈活度較高的題目進(jìn)行練習(xí)，發(fā)揮他們的思維能力和創(chuàng)新能力；對(duì)于處于中層水平的學(xué)生要側(cè)重于一些教材中的題目進(jìn)行培養(yǎng)，并在教材題目上適度增加一些基礎(chǔ)性和技巧性的題目進(jìn)行練習(xí)；而對(duì)于水平處于低等要求的，要側(cè)重于對(duì)概念的理解和教材習(xí)題的解析，夯實(shí)他們的基礎(chǔ)。其次，對(duì)于不同的學(xué)生要應(yīng)用不同的教學(xué)方法。對(duì)于優(yōu)等生，教師要給予他們更多的自由時(shí)間，讓學(xué)生去查閱資料和進(jìn)行一些超常規(guī)的題目，對(duì)于中等學(xué)生，教師在教學(xué)方法上要加以創(chuàng)新，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，相對(duì)于課外輔導(dǎo)的課時(shí)要多于優(yōu)等生，這樣能更好地解決一些學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，使他們更快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)；對(duì)于吸收能力較差和邏輯能力較差的學(xué)生，教師在教學(xué)方法上要突出重點(diǎn)，集中輔導(dǎo)，注重概念和基礎(chǔ)題型的講解，同時(shí)適當(dāng)增加輔導(dǎo)課時(shí)。

總的來說，就是要通過設(shè)計(jì)坡度，降低難度，增加教學(xué)的趣味性，對(duì)于不同層次的學(xué)生要全方位進(jìn)行培養(yǎng)，培養(yǎng)方式多元化，積極發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)：

［1］李茂堯.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究［J］.四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（01）.

［2］李文國，沈靜.分層次教學(xué)淺探［J］.科教文匯：上旬刊， 2008（10）.

編輯 薛直艷