文/徐嫵

摘 要：生物教學(xué)如何設(shè)計(jì)才能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)？生物課堂要以學(xué)為中心，充分地讓學(xué)生去參與教學(xué)過程，讓知識問題化，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，利用課堂的生成性資源，活化生物課堂，老師的教與學(xué)生的學(xué)將變得更加有效。

關(guān)鍵詞：問題化；自主學(xué)習(xí)；生成性；有效學(xué)習(xí)

新理念、新課標(biāo)、新教材、新教法，使教師充滿激情，學(xué)生充滿活力，課堂教學(xué)變得更為精彩。然而，凝眸反思，我們也清醒地認(rèn)識到一些問題：在熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮躁，我們的課堂教學(xué)多了些新穎的形式，卻只是增加了教學(xué)的茫然，對生物教學(xué)的本質(zhì)幫助不大。那么，生物教學(xué)如何設(shè)計(jì)才能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)呢？教學(xué)的目的就是幫助每一個學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，使每一個學(xué)生得到充分的發(fā)展。教師如果能從知識的本質(zhì)出發(fā)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上有所創(chuàng)新，能夠在問題鏈的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性及生物自身的新奇方面多做文章，活化課堂教學(xué)，學(xué)生就會在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)到新奇與美感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)而對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對生物知識的理解與升華將水到渠成，同時無疑也會提高學(xué)生的再學(xué)習(xí)能力。筆者對此進(jìn)行了長時間的嘗試與反思，得到了點(diǎn)滴想法。本文就此淺談自己的體會，以期拋磚引玉。

一、知識問題化、問題情境化，增加學(xué)習(xí)的新鮮點(diǎn)

高中生物新課程理念倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)構(gòu)建“問題—探究—解答—結(jié)論—問題……”的開放式教學(xué)過程?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，美國教育學(xué)家杜威，認(rèn)為教學(xué)過程應(yīng)該是學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程。課堂教學(xué)這里設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于科學(xué)、藝術(shù)地處理教材內(nèi)容，設(shè)置一系列循序漸進(jìn)、逐步深化的問題，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，一步步深入地思考，使學(xué)生從模糊、疑難、矛盾和某種混亂的情境，轉(zhuǎn)化為清晰、連貫、和諧的情境。喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，以問題情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“神經(jīng)沖動的產(chǎn)生與傳導(dǎo)”這一節(jié)時，可以這樣設(shè)計(jì)：首先觀看視頻，啟發(fā)學(xué)生從蛙坐骨神經(jīng)腓腸肌標(biāo)本受刺激收縮現(xiàn)象入手，學(xué)生在描述和回答過程中，會出現(xiàn)“肌肉為什么會收縮？神經(jīng)受到刺激發(fā)生了什么變化？信息如何傳導(dǎo)到肌肉”等等的困惑。這時，教師指出本節(jié)課主要探討受到刺激后，神經(jīng)主要發(fā)生了什么變化，讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)的線索。接著，設(shè)計(jì)多個探究實(shí)驗(yàn)，布置任務(wù)串，讓學(xué)生以4人為一小組組織討論、探究。

［探究一］在靜息狀態(tài)（沒有受到刺激）時，神經(jīng)纖維上膜內(nèi)外的電位分布？

（提示：指針偏轉(zhuǎn)方向即為電流方向）

［探究二］神經(jīng)沖動在傳播過程中，A、B神經(jīng)纖維上膜內(nèi)外的電位分布?

［探究三］以神經(jīng)纖維上的某點(diǎn)為例，靜息狀態(tài)下，電位分布外正內(nèi)負(fù)的原因？受刺激后，動作電位是如何產(chǎn)生的？

［畫一畫］以神經(jīng)纖維上某點(diǎn)為例，用電表的一極連著膜外、另一極連著膜內(nèi)測量在不同時間的膜電位。（假設(shè)膜外電位為0）

［講一講］神經(jīng)沖動在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)過程和傳導(dǎo)特點(diǎn)？

讓知識問題化，層層設(shè)疑，學(xué)生在探究的過程中充分體會到像科學(xué)家一樣，積極探索未知世界的樂趣和成就感，體會到生命科學(xué)確實(shí)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。不斷地啟發(fā)學(xué)生動腦動手，使學(xué)生進(jìn)入并始終處在一種生物情境之中，在由教師所創(chuàng)設(shè)的符合學(xué)生思維水平的一個個“最近發(fā)展區(qū)”中完成思維過程。這樣的施教，既有一定的深度，又有力度，使生物教學(xué)成為生物思維活動的教學(xué)，使教師的“教”有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)”。通過關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，努力讓知識生根，從而提高學(xué)習(xí)的有效性。

二、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)

葉圣陶說：“教是為了不教。”踐行“學(xué)為中心，以學(xué)定教，教為學(xué)服務(wù)”的教育理念，真正確立學(xué)生的主體地位，要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人：激勵、組織、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，使其學(xué)會學(xué)習(xí)。所謂的“自學(xué)”就是“自主學(xué)習(xí)”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)樂趣，“自主學(xué)習(xí)”正是“興趣是最好的老師”的生動寫照。

例如，《生物的進(jìn)化》一節(jié)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過各種途徑查找達(dá)爾文的進(jìn)化理論、拉馬克的進(jìn)化理論以及神創(chuàng)論等相關(guān)資料，小組充分討論，選擇其中一種理論或者一個事件，在課堂上與其他組進(jìn)行交流。通過合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種嘗試。

教學(xué)是復(fù)雜的活動，鞏固學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位，就必須確定教師的主導(dǎo)作用。在課堂中要愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，就必須為學(xué)生稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。

三、多動手，樂于參與，提高學(xué)習(xí)的新鮮度

記得美國華盛頓圖書館的墻上貼著三句話：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了?！边@話說得很富有哲理，學(xué)習(xí)也是如此。讓學(xué)生自己去參與、去體驗(yàn)、去思考，體會其中的過程，才能真正地理解進(jìn)去。

例如，“細(xì)胞增殖”導(dǎo)入新課時，通過欣賞明星由小到大的照片思考個體的生長靠什么，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接著讓學(xué)生帶著問題觀看“動物有絲分裂”過程的視頻，先對有絲分裂有了大概的印象后，然后妙用回形針作為有絲分裂過程中的染色體的模型，學(xué)生兩人為一小組探究：動動手，將桌上的4對顏色、大小不同的回形針，既均且勻地分成完全一樣的2份呢？讓學(xué)生不僅手動起來，而且腦也動起來，之后由這個關(guān)鍵點(diǎn)為平臺，展開對分裂期前、中、后、末4個時期學(xué)生自學(xué)提煉過程。在這些過程中，全以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師的教是穿插進(jìn)行的，教師適當(dāng)?shù)亟淌菫閷W(xué)生更好地學(xué)做服務(wù)和鋪墊的。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，努力讓知識生根，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在眾多影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的因子中，最為重要的是學(xué)生的參與程度，即學(xué)生在學(xué)習(xí)中所投入的時間和精力。而要保證學(xué)生的參與，教學(xué)活動就必須符合學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，采用學(xué)生喜歡的活動形式。只有當(dāng)教學(xué)活動適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)生才能最大限度地參與，才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)做個有心人，多研究，勤動腦，設(shè)計(jì)一些學(xué)生喜歡參與的活動。

總之，生物課堂要以學(xué)為中心，充分地讓學(xué)生去參與教學(xué)過程，知識問題化，問題情境化，增加學(xué)習(xí)的新鮮點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)主動學(xué)習(xí)的動力；培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)；讓學(xué)生自己去參與、去體驗(yàn)、去思考，體會其中的過程，才能真正地理解進(jìn)去。有時，利用生成性資源能撥亂反正，或分析探究，訓(xùn)練學(xué)生的思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。無論如何，只要能讓學(xué)生在課堂中發(fā)現(xiàn)新鮮與樂趣，知識的建構(gòu)、思維的發(fā)展與能力的培養(yǎng)都將變得更加容易，老師的教與學(xué)生的學(xué)將變得更加有效。

參考文獻(xiàn)：

［1］張大均.教與學(xué)的策略.人民教育出版社，2006-12.

［2］盛群力.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論.浙江教育出版社，2002-05.

編輯 薄躍華