文/賈彥

摘 要：語(yǔ)言是人類(lèi)交際的工具。流利、完整的語(yǔ)言表達(dá)，使人聽(tīng)了清楚明白，給人留下舒服的感覺(jué)，就低年級(jí)學(xué)生說(shuō)完整話(huà)談了幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：說(shuō)完整話(huà)；積累語(yǔ)言；基本功訓(xùn)練

在我從事多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我對(duì)小學(xué)生怎樣才能把話(huà)說(shuō)完整有一些自己的認(rèn)識(shí)和看法。

一、激發(fā)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、多說(shuō)

為了激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話(huà)興趣，我把說(shuō)話(huà)訓(xùn)練作為重要的訓(xùn)練內(nèi)容，從鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、多說(shuō)到把話(huà)說(shuō)完整，說(shuō)明白，說(shuō)條理。 比如，一年級(jí)學(xué)生入學(xué)的第一天，我讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)，來(lái)到這所新學(xué)校，看到了些什么，喜歡什么，平時(shí)都喜歡做什么，玩什么，吃什么等等。然后，我讓學(xué)生介紹一下自己的名字，講講自己家里的一些事，講講自己以前所在的幼兒園的生活。這樣不僅讓學(xué)生消除了剛剛?cè)雽W(xué)的緊張感，而且為今后學(xué)生敢于說(shuō)話(huà)奠定了基礎(chǔ)。

二、閱讀課文，積累課本中的知識(shí)來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

“積累知識(shí)”是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的顯著特點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)一、二年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以結(jié)合課文的閱讀教學(xué)，提高表達(dá)能力。從訓(xùn)練說(shuō)好一、兩句話(huà)開(kāi)始，到說(shuō)好幾句話(huà)，循序漸進(jìn)。教師在教學(xué)中，有意識(shí)地給學(xué)生提供一些喜歡的語(yǔ)境讓學(xué)生有感情地練習(xí)朗讀，感受文字的優(yōu)美。如，我在《棉花姑娘》的教學(xué)中，充分運(yùn)用了教材，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀后再補(bǔ)充填寫(xiě)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有順序、有條理地說(shuō)話(huà)，從而達(dá)到練說(shuō)完整話(huà)的目的。我強(qiáng)調(diào)學(xué)生把話(huà)說(shuō)完整沒(méi)有錯(cuò)，學(xué)生脫口說(shuō)出“燕子”這個(gè)詞，沒(méi)有一點(diǎn)阻礙，但是說(shuō)出“燕子第一個(gè)來(lái)到棉花姑娘的面前”這句話(huà)前卻要“思考一下”。這句話(huà)還可以讓其他學(xué)生換成另外的說(shuō)法，如，“第一個(gè)來(lái)到棉花姑娘面前的是燕子，美麗可愛(ài)的燕子最先來(lái)到棉花姑娘的面前”。等等。學(xué)生要想“把話(huà)說(shuō)完整”，必須傾聽(tīng)教師提出的問(wèn)題，還要組織自己的語(yǔ)言，這個(gè)聽(tīng)、說(shuō)的過(guò)程就是學(xué)生積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。還有在教學(xué)中，遇到課文中一些有關(guān)句子成分的劃分，低年級(jí)學(xué)生現(xiàn)在對(duì)句子的成分構(gòu)成還沒(méi)有理解，也無(wú)須現(xiàn)在對(duì)他們講，通過(guò)句式的引導(dǎo)和提示，就很好地解決了這個(gè)問(wèn)題。在句式的提示下，學(xué)生就知道如何完整而有順序地概括課文的中心內(nèi)容了，避免了語(yǔ)無(wú)倫次的回答，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生說(shuō)話(huà)的完整性。

三、“說(shuō)完整話(huà)”有利于強(qiáng)化兒童語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練

一種能力的形成，靠的是什么？靠的是從最基礎(chǔ)的地方做起。能力是在掌握知識(shí)的過(guò)程中形成和發(fā)展的，離開(kāi)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，任何能力都不可能發(fā)展。掌握知識(shí)又是以一定能力為前提的，能力是掌握知識(shí)的內(nèi)在條件和可能性，制約著掌握知識(shí)的快慢、深淺、難易和鞏固程度。但是能力和知識(shí)的發(fā)展并不是完全一致的。在不同的人身上可能具有相等的知識(shí)，但他們的能力不一定是相等水平的，反之亦然。

學(xué)生語(yǔ)言能力的形成同樣需要經(jīng)歷一個(gè)扎實(shí)訓(xùn)練、逐步發(fā)展的過(guò)程，在這個(gè)發(fā)展過(guò)程中，養(yǎng)成說(shuō)完整話(huà)的良好習(xí)慣也絕不可能是一朝一夕的事情。如，用“短語(yǔ)說(shuō)話(huà)”是通過(guò)寥寥數(shù)語(yǔ)就說(shuō)出心里話(huà)的意思，但是，作為口語(yǔ)交際僅僅滿(mǎn)足說(shuō)話(huà)者的需要顯然是不夠的，還需要適當(dāng)考慮聽(tīng)者的需要。在大多數(shù)的情況下，說(shuō)完整話(huà)不僅會(huì)讓人聽(tīng)起來(lái)更加明白，而且會(huì)讓人覺(jué)得更加易于接受。還需要強(qiáng)調(diào)的是，我們做教師的應(yīng)當(dāng)全方位地去思考語(yǔ)言教學(xué)的目的和要求，作為課堂發(fā)言，不僅要著眼于學(xué)生的思維發(fā)展，還應(yīng)當(dāng)立足于為學(xué)生寫(xiě)作文打下良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)，學(xué)生用“短語(yǔ)說(shuō)話(huà)”不利于其語(yǔ)言的發(fā)展。

總之，從上面幾點(diǎn)的認(rèn)識(shí)看法中可以看出，對(duì)小學(xué)生說(shuō)話(huà)的訓(xùn)練和指導(dǎo)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。要想讓低年級(jí)學(xué)生說(shuō)好完整話(huà)，教師要注意自己的語(yǔ)言完整性，善于聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話(huà)，時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)完整話(huà)。只有教師先做好說(shuō)完整話(huà)的榜樣，學(xué)生也就學(xué)著跟教師說(shuō)完整話(huà)。學(xué)生想學(xué)好說(shuō)完整話(huà)，他就會(huì)先想好怎么去說(shuō)，這樣只有學(xué)生想了、說(shuō)了、會(huì)說(shuō)了、說(shuō)好了才能真正把一些話(huà)語(yǔ)說(shuō)完整。這樣也大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的興趣。同時(shí)，也為今后的寫(xiě)作訓(xùn)練做好了鋪墊。

編輯 董慧紅

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