王洪林

【摘 要】英語(yǔ)的寫作是英語(yǔ)訓(xùn)練的一種模式，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的寫作方面的教學(xué)訓(xùn)練是保證學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，做好英語(yǔ)的聽(tīng)力和口語(yǔ)交際的前提。但是當(dāng)前學(xué)生的寫作方面還有很多問(wèn)題，本文提出了英語(yǔ)課堂上寫作教學(xué)的一些技巧。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；寫作；方法；基本功訓(xùn)練

一、抓好基本功的訓(xùn)練

英語(yǔ)的寫作是初中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)最高水平的體現(xiàn)。寫作是文字表達(dá)和內(nèi)心世界旁白的一個(gè)有效方式，其是建立在文字的基礎(chǔ)上的。因此，需要掌握好文字的基本功。如果說(shuō)連單詞都不認(rèn)識(shí)，詞語(yǔ)的結(jié)構(gòu)、句式都不了解，那么久沒(méi)辦法組織好語(yǔ)言，沒(méi)辦法表達(dá)出內(nèi)心所想，就無(wú)法構(gòu)成一篇整體性的文章。所以，文字是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，要做好基礎(chǔ)學(xué)習(xí)才能掌握好寫作的技巧。

1.聽(tīng)寫練習(xí)

英語(yǔ)的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)重點(diǎn)是單詞、詞語(yǔ)、句子。聽(tīng)寫練習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)生基礎(chǔ)性知識(shí)掌握情況額度有效的方式。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)性知識(shí)的檢查是提高學(xué)生自我督促的方式。同時(shí)在聽(tīng)寫練習(xí)時(shí)，學(xué)生是同時(shí)進(jìn)行了聽(tīng)力和寫的兩個(gè)考驗(yàn)，是提高其反應(yīng)速度和準(zhǔn)確性一個(gè)有效的方式。其也是進(jìn)行協(xié)作的基礎(chǔ)性訓(xùn)練。

2.說(shuō)的練習(xí)

學(xué)生當(dāng)前掌握的句型和其表達(dá)的技巧是其在寫作中的基礎(chǔ)。這些構(gòu)成了通篇的文章內(nèi)容。對(duì)此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去搜集一些簡(jiǎn)單的實(shí)用的句型進(jìn)行積累?？梢酝ㄟ^(guò)每人一句話來(lái)進(jìn)行好詞好句的分享，也可以通過(guò)一個(gè)小故事進(jìn)行語(yǔ)言的積累練習(xí)。教師也應(yīng)該時(shí)刻關(guān)心學(xué)生的積累的情況，對(duì)其進(jìn)行積極的指導(dǎo)，每天詢問(wèn)下學(xué)生積累的句子，并且對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)積累。

3.詞組識(shí)記以及固定表達(dá)句型背誦。

固定的詞組的表達(dá)方式對(duì)學(xué)生來(lái)講更容易接受，并且在英語(yǔ)考試寫作中更容易得到判卷老師的青睞。

二、開(kāi)展形式多樣的寫作訓(xùn)練

學(xué)生寫作水平之所以提高不上去，主要原因是學(xué)生的日常練習(xí)較少。并且，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，其一般是在期末的考試的時(shí)候，才會(huì)進(jìn)行寫作的考試和練習(xí)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該提高對(duì)寫作的重視程度，積極的開(kāi)展各項(xiàng)練習(xí)，提高其平時(shí)的積累。

1.英漢互譯練習(xí)

初中的英語(yǔ)的課程是分單元進(jìn)行學(xué)習(xí)，每個(gè)單元都有其重點(diǎn)的詞匯和短語(yǔ)、句式等。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，積極的進(jìn)行一些詞匯的表達(dá)和練習(xí)，就英語(yǔ)和漢語(yǔ)的分析理解進(jìn)行對(duì)比，分析英語(yǔ)和漢語(yǔ)的語(yǔ)感的區(qū)別，積極的進(jìn)行英語(yǔ)的寫作練習(xí)。

2.仿寫

每個(gè)單元的重要的知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生的重點(diǎn)的掌握的知識(shí)。這樣教師可以根據(jù)這單詞進(jìn)行相關(guān)的句式的搜集，給學(xué)生當(dāng)做好詞好句的積累。教師可以根據(jù)這些重點(diǎn)的詞組組織設(shè)計(jì)一些小作文，然后教師可以給出幾個(gè)重點(diǎn)的句式進(jìn)行寫作內(nèi)容指導(dǎo)，這樣作文的水平就會(huì)得到顯著的提高，學(xué)生就會(huì)對(duì)寫作有了頭緒，不會(huì)發(fā)生沒(méi)有思緒沒(méi)有信心的考試狀態(tài)。

3.充分利用教材進(jìn)行寫作練習(xí)，培養(yǎng)寫的能力

以單元編排，每個(gè)單元一個(gè)話題，每個(gè)單元都由易到難，最后落實(shí)到以話題為主的書面寫作上來(lái)。這些話題生動(dòng)有趣，貼近學(xué)生生活，題材廣泛，給學(xué)生以發(fā)揮的空間和余地。每個(gè)學(xué)生可根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)以及自己對(duì)同一事物的不同見(jiàn)解，寫出與眾不同、富有個(gè)人特色的作文來(lái)。因此決不能因?yàn)橼s進(jìn)度或別的什么原因忽略甚至刪除這一階段的書寫訓(xùn)練。

4.對(duì)寫作主題加以討論，并整理、組織成文

寫作是一項(xiàng)重要的英語(yǔ)基礎(chǔ)性知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的寫作練習(xí)，應(yīng)該在學(xué)生的學(xué)習(xí)中就重視起來(lái)。比如定期開(kāi)展英語(yǔ)課程討論小組，就寫作中的常見(jiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論分析，寫作的思路，技巧等互相的借鑒，分析。這樣就會(huì)有效而提高學(xué)生的寫作的水平。

5.寫日記

教師可以采取一些有效的英語(yǔ)的日記方式鼓勵(lì)學(xué)生將其日記用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，即便是不會(huì)的詞語(yǔ)，也可以用漢語(yǔ)代替，這種方式雖然不規(guī)范，但是其可以有效的提高學(xué)生的寫作興趣。

三、進(jìn)行行之有效的講、評(píng)、改

1.只寫不評(píng)、不改，學(xué)生就會(huì)容易失去寫作興趣

學(xué)生在進(jìn)行寫作之后，如果沒(méi)有老師對(duì)其進(jìn)行閱覽，其中的錯(cuò)誤就不能被發(fā)現(xiàn)，這就會(huì)影響其寫作的積極性。并且這些錯(cuò)誤的內(nèi)容不指出的話，學(xué)生就不可能提高其自己的能力和水平。不會(huì)意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。為了有效的提高學(xué)生的寫作激情，教師可以采取小組的英語(yǔ)寫作相互閱覽和相互指正的方式。這樣既有利于學(xué)生之間的相互的交流、溝通學(xué)習(xí)，并且還可以有效的提高其學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。小組內(nèi)的討論的信息不能得到有效的解決的話，再去問(wèn)老師解決。

2.教師將學(xué)生所犯典型錯(cuò)句整理并寫在黑板上，讓學(xué)生找錯(cuò)

教師將錯(cuò)誤的句子或者是一些常見(jiàn)的寫作中的問(wèn)題寫在黑板上， 讓學(xué)生去糾錯(cuò)，這種方式可以給學(xué)生留下很深的印象，這種情況下，學(xué)生就黑板上的內(nèi)容或者是知識(shí)就會(huì)了解更多，寫作方面就會(huì)有更多的表達(dá)的方式或者是技巧。

3.進(jìn)行范文與較差文章的對(duì)比講評(píng)

將范文和較差的文章進(jìn)行對(duì)比性講解，讓學(xué)生自己體會(huì)到范文之所以得到的認(rèn)可的原因和其出彩的地方。就較差的文章中所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行研究，找到自己的文章中的錯(cuò)誤或者是不足之處，積極的改正，借鑒優(yōu)秀的文章積極的展開(kāi)討論。通過(guò)討論文章結(jié)構(gòu)、句式表達(dá)及行文的流暢性等，讓學(xué)生掌握英語(yǔ)文章的布局謀篇：開(kāi)始部分說(shuō)出文章的要點(diǎn)；正文部分圍繞主題開(kāi)展敘述、討論；結(jié)尾部分對(duì)全文的總結(jié)和概括。避免使用單一句型，注意句式表達(dá)的多樣性以及正確使用銜接詞，使行文流暢通順。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳仲利，宋宏亮；試論中國(guó)大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的自主性[J]；北京化工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）；2002年03期.

[2]趙琳；我國(guó)幼兒園英語(yǔ)浸入式教學(xué)研究報(bào)告[J]；比較教育研究；2004年07期.

[3]宋琦蕊，殷小川；交際教學(xué)模式對(duì)體育院校大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、焦慮及效果的影響[J]；首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)；2005年04期.

[4]張宗讓，牟俊山，陸艷萍；從教學(xué)模式改革中尋求出路——試析外語(yǔ)教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”問(wèn)題的成因與對(duì)策[J]；山東工商學(xué)院學(xué)報(bào)；2003年04期.

[5]卿素蘭；中學(xué)英語(yǔ)素質(zhì)教育三維促進(jìn)學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與實(shí)驗(yàn)研究[D]；貴州師范大學(xué)；2001年.