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        技工院校烹飪專業(yè)(中式烹調(diào)方向)基本功實(shí)訓(xùn)教學(xué)的工學(xué)一體化設(shè)計(jì)

        2016-11-28 20:21:56謝志海
        職業(yè)·中旬 2016年10期
        關(guān)鍵詞:基本功訓(xùn)練技工院校教學(xué)設(shè)計(jì)

        謝志海

        摘 要:烹飪基本功是烹調(diào)師一項(xiàng)重要的基本技能。技工院校烹飪專業(yè)(中式烹調(diào)方向)的烹飪基本功實(shí)訓(xùn)是一門基礎(chǔ)技能課程,在今后菜品制作中起到重要的支撐作用。但受各種條件限制,授課者對(duì)基本功訓(xùn)練的目的認(rèn)識(shí)不清,致使教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單、枯燥,也導(dǎo)致學(xué)生滿意度不高,教學(xué)水平不明顯,教學(xué)成效欠佳。因此,本文提出,調(diào)整教學(xué)思路,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,積極探索新方法,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,夯實(shí)技能基礎(chǔ)和提高學(xué)生滿意度是當(dāng)務(wù)之急。

        關(guān)鍵詞:技工院校 工學(xué)一體 基本功訓(xùn)練 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)改革

        技工院校大力推行“校企雙制、工學(xué)一體”技能人才培養(yǎng)模式,雖然人力資源和社會(huì)保障部已經(jīng)聯(lián)合多家國(guó)家級(jí)技師學(xué)院共同設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了五個(gè)重點(diǎn)專業(yè)的一體化課程標(biāo)準(zhǔn),但非重點(diǎn)的烹飪專業(yè)的一體化課程標(biāo)準(zhǔn)還處于“模仿—探究”的階段。烹飪專業(yè)具有很強(qiáng)的地域性,一體化教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)法照搬。在教學(xué)中,為更好地實(shí)行一體化課程教學(xué),探索出具有當(dāng)?shù)靥厣墓W(xué)一體化教學(xué)體系已經(jīng)迫在眉睫。

        一、技工院校烹飪基本功實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀

        1.基本功訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件不足

        在技工院校烹飪教學(xué)中,輕視對(duì)基本功訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)室和設(shè)備的投入已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)。從實(shí)訓(xùn)條件上看,專門用作基本功訓(xùn)練的場(chǎng)所很少,而能夠強(qiáng)化基本功訓(xùn)練的設(shè)施設(shè)備更是微乎其微。

        2.烹飪基本功實(shí)訓(xùn)課時(shí)較少

        在基礎(chǔ)課程教學(xué)中,基本功訓(xùn)練量不足已為大家公認(rèn)。技工院校中級(jí)班一般在第一學(xué)期每周開(kāi)設(shè)4~8課時(shí),占總課時(shí)不足五分之一,而后的三個(gè)學(xué)期或者是中升高的高級(jí)班甚至都沒(méi)開(kāi)設(shè)該課程??梢?jiàn),基本功實(shí)訓(xùn)課時(shí)占整個(gè)烹飪專業(yè)課時(shí)少之甚少。

        3.烹飪基本功訓(xùn)練的內(nèi)容認(rèn)知有偏差

        烹飪基本功實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容一直被誤認(rèn)為就只有刀工和翻鍋這兩個(gè)項(xiàng)目。這種認(rèn)知的偏差,使得多數(shù)學(xué)校將教學(xué)內(nèi)容放在刀工、翻鍋技術(shù)上,而忽視了火候控制、干貨漲發(fā)、糨糊調(diào)制等基礎(chǔ)技術(shù)的訓(xùn)練,這無(wú)疑是對(duì)基本功實(shí)訓(xùn)的誤解。

        二、烹飪基本功實(shí)訓(xùn)的教學(xué)方法

        烹飪基本功實(shí)訓(xùn)如果只依靠傳統(tǒng)的授課方式,通過(guò)教師示范講解和學(xué)生實(shí)操來(lái)完成,已無(wú)法適應(yīng)職業(yè)教育新時(shí)代的要求,運(yùn)用多元化教學(xué)方法是烹飪基本功實(shí)訓(xùn)的必然途徑。

        1.“小教官”式教學(xué)

        傳統(tǒng)的教師示范講解和學(xué)生實(shí)操的上課方式,會(huì)使一些具有良好學(xué)習(xí)天賦的學(xué)生有非常好的學(xué)習(xí)效果,但是實(shí)際上還有大多數(shù)學(xué)生沒(méi)能達(dá)到教學(xué)效果。為了進(jìn)一步提高教學(xué)效果,可采用“小教官”授課方式,達(dá)到以“點(diǎn)”帶“面”的成效。即學(xué)生分小組,小組分配一名具有學(xué)習(xí)天賦的小教官,通過(guò)“傳、幫、帶”模式,學(xué)生更加有動(dòng)力學(xué)習(xí),也提高了學(xué)習(xí)效果。

        2.失敗式教學(xué)

        在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中可以嘗試失敗式教學(xué),這種教學(xué)就是將正確的操作和錯(cuò)誤的操作對(duì)比,讓學(xué)生目睹不正確操作或者因不正確操作造成的后果,以此吸引學(xué)生的注意力,加深學(xué)習(xí)的印象。

        3.微課教學(xué)

        大部分干貨原料都比較昂貴,干貨原料漲發(fā)在實(shí)際教學(xué)中難于開(kāi)展。如果采用“短、小、精、悍”的微課教學(xué)模式,可以解決原料成本高、資源浪費(fèi)大、上課時(shí)效短的弊端,使得干貨原料漲發(fā)能在日常教學(xué)中正常開(kāi)展。

        4.工學(xué)一體化教學(xué)

        在刀工練習(xí)中,大部分學(xué)生都抱著玩的心態(tài),學(xué)習(xí)狀態(tài)低迷。把學(xué)生帶到學(xué)校飯?zhí)眠M(jìn)行教學(xué),學(xué)生的認(rèn)知就有了新的變化。飯?zhí)玫膶W(xué)習(xí)環(huán)境就是工作環(huán)境,學(xué)生在飯?zhí)蒙险n其實(shí)就是在工作崗位中工作。工學(xué)一體化教學(xué)讓學(xué)生親身體會(huì)到學(xué)習(xí)與工作是緊密聯(lián)系的,不但對(duì)切制的原料有明確規(guī)格,而且對(duì)良好的職業(yè)行為習(xí)慣也更加嚴(yán)格。

        以上的各種教學(xué)方法既可單獨(dú)運(yùn)用,也可組合運(yùn)用。從心理角度考慮,多樣的教學(xué)形式可以增強(qiáng)學(xué)生的興趣,提高注意力,擺脫厭倦情緒。

        三、烹飪基本功實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)案例

        一體化課程是指按照經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律,根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo),通過(guò)典型工作任務(wù)分析,構(gòu)建課程體系,并以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體,按照工作過(guò)程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動(dòng)的課程。下面采用一體化課程的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行基本功訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)計(jì),以此為例探討多元化教學(xué)方法在烹飪專業(yè)的運(yùn)用。

        1.基本功訓(xùn)練教學(xué)方案的設(shè)計(jì)

        烹飪基本功涵蓋多方面技能的操作,在日常訓(xùn)練中有專門的設(shè)計(jì)。下面是對(duì)烹飪基本功訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

        任務(wù)描述。顧客午飯時(shí)間來(lái)到某一粵菜館,按照服務(wù)員推薦的菜單點(diǎn)了份菠蘿咕咾肉,要求盡快出菜。服務(wù)員下單后,后廚根據(jù)來(lái)單及顧客需求,各崗位按要求,分工協(xié)作,保質(zhì)保量完成出品。

        任務(wù)目標(biāo)。能按食品安全衛(wèi)生要求做好崗前洗手;能按大小砍排骨;能正確給排骨上粉;能正確調(diào)制甜酸汁;能識(shí)別油溫炸制排骨;能按衛(wèi)生要求做好崗位衛(wèi)生。

        原料:豬排骨250克,菠蘿150克,青椒50克,紅椒50克,蒜10克,姜10克,雞蛋黃1個(gè),生粉100克,油20克,鹽2克,糖2克,味精2克。甜酸汁料:酸梅醬50克,濃縮番茄汁80克,山楂片10克,水100克,糖80克,鹽5克,芡粉水15克。

        教具:粵式炒爐(配套)、碼斗、手勺、刀具、砧板、菜碟、鍋刷。

        學(xué)生及教師活動(dòng),見(jiàn)表1。

        2.教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

        (1)學(xué)生評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。一體化課程教學(xué)評(píng)價(jià)不能局限于成品的質(zhì)量,而是對(duì)整個(gè)過(guò)程的評(píng)價(jià)。目前學(xué)校的技能測(cè)試對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)考核有很大的忽視,以致評(píng)價(jià)學(xué)生的結(jié)果失真。這正是學(xué)校和用人單位對(duì)走上工作崗位的學(xué)生評(píng)價(jià)不一致的原因所在。學(xué)生評(píng)價(jià)主要包括職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力、社會(huì)能力這三大指標(biāo)。下面以完成上述任務(wù)為例作如下設(shè)計(jì),見(jiàn)表2。

        (2)教師評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的考核評(píng)價(jià)外,對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)也不能忽視。因?yàn)橥ㄟ^(guò)對(duì)教師的評(píng)價(jià)可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高,對(duì)學(xué)生掌握基本技能很有幫助。通常對(duì)教師的評(píng)估應(yīng)該從兩方面入手,一方面是學(xué)校督導(dǎo)組給予教師的意見(jiàn);另一方面是學(xué)生給予教師的意見(jiàn)。對(duì)教師評(píng)價(jià)作以下設(shè)計(jì),見(jiàn)表3。

        四、總結(jié)與展望

        如上所述,這是對(duì)工學(xué)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)在學(xué)生的烹飪基本功實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的一次探索。此次探索具有鮮明的地域性和特色性,又具有烹飪專業(yè)教學(xué)的共性,為技工院校深入推進(jìn)“校企雙制、工學(xué)一體”的人才培養(yǎng)模式奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        總之,在中國(guó)2025制造和“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下,技工院校的烹飪教育要與市場(chǎng)接軌,深度推進(jìn)工學(xué)一體化課程教學(xué)改革,微課進(jìn)課堂,中餐烹飪基本功訓(xùn)練教學(xué)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),以適應(yīng)市場(chǎng)需求。

        參考文獻(xiàn):

        [1]張浩冬.淺析烹飪基本功訓(xùn)練[J].管理觀察,2009(17).

        [2]李純國(guó).中職烹飪基本功課程的訓(xùn)練策略[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2013(8).

        [3]陳浩.烹飪基本功訓(xùn)練初探[J].科技展望,2014(18).

        [4]朱成健.中職烹飪基本功實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法探討[J].職業(yè)教育,2015(8).

        (作者單位:廣東省河源市河源技師學(xué)院)

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