孫百鳴+程楨+王天成

摘要：課程體系改革是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在，課程體系改革和實(shí)施的效果如何，直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。筆者針對(duì)高職院校專業(yè)課程體系改革中存在的主要問(wèn)題，結(jié)合課程體系改革實(shí)踐，提出了適合高職院校特點(diǎn)的課程體系改革的思路與建議。

關(guān)鍵詞：高職院校；專業(yè)課程體系；問(wèn)題與對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-4107（2014）04-0024-02

一、課程體系改革存在的主要問(wèn)題

（一）職教理念滯后，難以實(shí)現(xiàn)真正對(duì)接

由于我國(guó)的高職教育起步較晚，課程體系改革缺少成型經(jīng)驗(yàn)，因此，主要借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)。目前，可借鑒的模式主要有三類：一是德國(guó)“雙元制”模式下的工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系；二是新加坡“教學(xué)工廠”模式下的項(xiàng)目導(dǎo)向課程體系；三是基于“CDIO”的工程教育課程體系。但是一些高職院校在課程體系改革的過(guò)程中，照搬照抄現(xiàn)象較為嚴(yán)重，沒(méi)有將先進(jìn)的以工作過(guò)程為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體等職教理念應(yīng)用到課程體系改革實(shí)踐中，沒(méi)有很好實(shí)現(xiàn)課程體系中的課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程對(duì)接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接。

（二）學(xué)校重視程度不夠，缺乏科學(xué)頂層設(shè)計(jì)

在課程體系改革過(guò)程中，存在著學(xué)校組織策劃不夠、投入經(jīng)費(fèi)不足、檢查不夠等問(wèn)題和對(duì)課程模式、構(gòu)建方法、實(shí)施程度等指導(dǎo)不夠，使得同一專業(yè)的課程模式五花八門，既有項(xiàng)目課程，又有學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，缺乏頂層設(shè)計(jì)，缺少課程的有機(jī)整合，缺少模式設(shè)計(jì)，缺少驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，難以形成整體改革效果。

（三）改革思路不夠清晰，改革目標(biāo)不夠明確

有些高職院校為了改革而改革，缺乏從專業(yè)整體角度考慮改革的思路，如專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)共同去企業(yè)調(diào)研，全面把握行業(yè)企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的職業(yè)能力要求和職業(yè)道德要求，重構(gòu)課程體系。因此，導(dǎo)致了課程體系改革目標(biāo)設(shè)計(jì)較低，課程體系中的各課程之間交叉重復(fù)。同時(shí)，對(duì)課程改革的標(biāo)志性成果設(shè)計(jì)也比較少，課程標(biāo)準(zhǔn)、教材體例、資源建設(shè)均缺少驗(yàn)收的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，難以衡量改革效果。

（四）改革特色不夠突出，難以支撐培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校課程體系改革趨同化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，機(jī)械照搬德國(guó)工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系較多，創(chuàng)新性的做法比較少，致使課程體系改革的特色不夠突出，主要表現(xiàn)為：一是缺少深入的調(diào)查研究，使得人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，工作任務(wù)采集不切實(shí)際，典型工作任務(wù)梳理不準(zhǔn)，構(gòu)建出的課程體系不符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求；二是已經(jīng)構(gòu)建的課程體系多是傳統(tǒng)課程體系的改裝版，換湯不換藥，難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)要求。

二、課程體系改革的實(shí)踐探索

（一）系統(tǒng)策劃，準(zhǔn)確定位，頂層設(shè)計(jì)

一是制定專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，確定了“693”重點(diǎn)專業(yè)及專業(yè)群建設(shè)工程，確定專業(yè)建設(shè)重點(diǎn)；二是制定《關(guān)于制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)性原則意見(jiàn)》、《專業(yè)核心課程建設(shè)管理辦法》等文件，有效保障專業(yè)課程體系改革；三是出臺(tái)了規(guī)范化運(yùn)作文件，加強(qiáng)論證與檢查指導(dǎo)，推進(jìn)組出臺(tái)了專業(yè)人才培養(yǎng)方案及核心課程改革方案制定指南，指導(dǎo)各專業(yè)重新構(gòu)建課程體系，撰寫人才培養(yǎng)方案[1]。

（二）深入調(diào)研，細(xì)致分析，校企共同改革課程體系

各重點(diǎn)專業(yè)及專業(yè)群建設(shè)項(xiàng)目組深入企業(yè)調(diào)研，獲取畢業(yè)生就業(yè)崗位的工作任務(wù)，認(rèn)真梳理出典型工作任務(wù)及核心職業(yè)能力，并根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建課程體系[2]，如道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)基于路橋建設(shè)工作過(guò)程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案，焊接專業(yè)基于國(guó)際焊接技師標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)國(guó)際認(rèn)證、雙元培養(yǎng)的課程體系，并根據(jù)企業(yè)需求確定畢業(yè)生所從事崗位的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，制訂了符合專業(yè)特點(diǎn)的人才培養(yǎng)方案，并進(jìn)行反復(fù)論證，把好人才培養(yǎng)的第一關(guān)。

（三）加大投入，強(qiáng)化培訓(xùn)，有效提高課改能力

近三年學(xué)校共投資550多萬(wàn)元，先后選派120名教師出國(guó)培訓(xùn)，更新教育教學(xué)理念，學(xué)習(xí)專業(yè)和課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名職教專家進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和課程改革培訓(xùn)，有效提高教師專業(yè)和課程建設(shè)能力，保障了課程體系改革的順利進(jìn)行。

（四）認(rèn)真研究，反復(fù)論證，實(shí)施整體改革方案

各核心課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，進(jìn)行核心課程改革，學(xué)校先后組建了101個(gè)核心課程的建設(shè)團(tuán)隊(duì)，并分批下?lián)芰苏n改資金，實(shí)施課程改革。道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)聘請(qǐng)哈爾濱市公路工程處和龍建路橋股份有限公司專家及技術(shù)骨干，共同創(chuàng)新了“校企共育、德能雙修、季節(jié)分段”的人才培養(yǎng)模式，重新構(gòu)建了基于路橋建設(shè)工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系，進(jìn)而設(shè)計(jì)出路橋工程測(cè)量技術(shù)、寒區(qū)路橋工程施工技術(shù)、橋梁工程施工技術(shù)等7門專業(yè)核心課程，各核心課程負(fù)責(zé)人組織相關(guān)教師制定了核心課程改革實(shí)施方案，學(xué)校組織企業(yè)專家、職教專家對(duì)各核心課程改革實(shí)施方案進(jìn)行論證，使課程改革實(shí)施方案更具針對(duì)性和操作性[3]。

（五）校企合作，深入研討，共同開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)

各核心課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)均組建了由行業(yè)企業(yè)專家、職教專家和專業(yè)教師組成的建設(shè)團(tuán)隊(duì)，按照六種標(biāo)準(zhǔn)深化課程改革：一是參照教育部高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程改革進(jìn)行整體設(shè)計(jì)；二是參照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)；三是參照行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作規(guī)程和技術(shù)要求設(shè)計(jì)；四是參照教育部關(guān)于教學(xué)資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行課程資源建設(shè)設(shè)計(jì)；五是參照教育部關(guān)于實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行教學(xué)做一體化教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)；六是參照相關(guān)職業(yè)資格證書考核標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行考核內(nèi)容及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)。

（六）試點(diǎn)實(shí)施，檢查指導(dǎo)，確保取得良好效果

學(xué)校成立了教學(xué)改革與實(shí)施推進(jìn)組，對(duì)分批立項(xiàng)的101門核心課程進(jìn)行檢查，針對(duì)課改問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，保證課程改革按照預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行。同時(shí)，針對(duì)每門課程的試點(diǎn)情況及實(shí)施效果進(jìn)行認(rèn)真的對(duì)比分析，總結(jié)了課程改革經(jīng)驗(yàn)，收到了良好的改革效果，為全院的課程改革提供了可借鑒的模式。

三、課程體系改革的對(duì)策

（一）更新教學(xué)理念，內(nèi)化為教師的自覺(jué)行為

在高職課程改革過(guò)程中應(yīng)進(jìn)一步樹立以人為本、德育為先的育人理念，以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)理念，以設(shè)計(jì)為導(dǎo)向的教學(xué)理念，以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程開發(fā)理念，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，以過(guò)程和多元評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的考核評(píng)價(jià)理念，并采取有效措施促進(jìn)教師落實(shí)先進(jìn)的改革理念，增強(qiáng)改革意識(shí)，將先進(jìn)的職業(yè)教育理念融入教學(xué)改革的實(shí)踐中。

（二）完善課改制度，強(qiáng)化課改的指導(dǎo)與檢查

學(xué)校組織制定專業(yè)教學(xué)改革的指導(dǎo)性文件，指導(dǎo)人才培養(yǎng)方案制定、課程體系和核心課程改革，并采取聽匯報(bào)、聽試點(diǎn)課、跟蹤檢查等方式強(qiáng)化指導(dǎo)，確保課程體系改革有效推進(jìn)并取得良好效果。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)專業(yè)和立項(xiàng)建設(shè)的核心課程進(jìn)行驗(yàn)收，對(duì)參加重點(diǎn)專業(yè)及核心課程建設(shè)，作出突出貢獻(xiàn)的教師給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)其進(jìn)一步改革和試點(diǎn)完善。

（三）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，有效提高課程建設(shè)能力

發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育有很多先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式和課程模式，如德國(guó)的“雙元制”人才培養(yǎng)模式及其工作過(guò)程系統(tǒng)化課程模式、新加坡的“教學(xué)工廠”模式及其項(xiàng)目課程模式，由于宏觀政策環(huán)境方面的差別，這些先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式及其課程模式不能完全適用于我國(guó)國(guó)情，需要進(jìn)行本土化改造，這就需要對(duì)教師進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，，借鑒吸收，更新教師的教育教學(xué)理念，提高專業(yè)和課程改造能力，為人才培養(yǎng)模式改革、課程體系及課程改革提供保障。

（四）整體策劃，做好頂層設(shè)計(jì)

學(xué)校要根據(jù)內(nèi)涵建設(shè)要求，進(jìn)行各專業(yè)課程體系重構(gòu)，并系統(tǒng)規(guī)劃各門課程的改革任務(wù)，同時(shí)出臺(tái)管理制度和激勵(lì)政策，組建包括企業(yè)專家、技術(shù)骨干、職教專家組成的課程體系建設(shè)團(tuán)隊(duì)，深入社會(huì)開展調(diào)研，按照內(nèi)涵建設(shè)要求，站在專業(yè)建設(shè)的整體角度進(jìn)行課程體系及課程改革的頂層設(shè)計(jì)，包括專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、課程體系重構(gòu)及核心課程改革、改革的配套教學(xué)資源建設(shè)等一系列改革項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，形成專業(yè)建設(shè)方案和核心課程改革實(shí)施方案，并納入校級(jí)教育研究立項(xiàng)管理。

（五）校企共同實(shí)施課程體系

學(xué)校出臺(tái)校企合作的操作性制度，實(shí)現(xiàn)校企合作建立生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和頂崗實(shí)習(xí)基地，校企共同建設(shè)教學(xué)做一體化教學(xué)場(chǎng)所，校企共同開展教師實(shí)踐鍛煉，校企共同組織教學(xué)實(shí)施，校企共同開發(fā)工學(xué)結(jié)合特色教材，校企共同實(shí)施課程體系和人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)，并選取試點(diǎn)班，在試點(diǎn)中總結(jié)完善，凝練課程改革特色，形成課程改革模式，發(fā)揮輻射作用。

參考文獻(xiàn)：

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收稿日期：2013-09-01

作者簡(jiǎn)介：孫百鳴（1963—），男，黑龍江雙城人，哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處處長(zhǎng)，教授，主要從事高職教育管理研究。

基金項(xiàng)目：黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“關(guān)于高職道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)及專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐研究”（GZB1212005）；黑龍江省高等教育綜合改革項(xiàng)目“高端技能型人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”（黑教高[2011]150號(hào)）；黑龍江省高教教學(xué)改革工程重點(diǎn)項(xiàng)目“高水平示范性高職院校建設(shè)的研究與實(shí)踐”（黑教高[2011]150號(hào)）階段性成果