文/邱輝明

摘 要：情感教育是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)永恒主題，也是語(yǔ)文科目的一個(gè)重要功能，同時(shí)也是語(yǔ)文科目人文性的一個(gè)直接體現(xiàn)。在初中階段，學(xué)生自身的情感體驗(yàn)以及情感態(tài)度不完善，同時(shí)他們的認(rèn)知存在著一定的片面性，所以就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以便能夠培養(yǎng)學(xué)生健康的情感素質(zhì)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合水平的不斷提升。就教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的品讀、注重課堂情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)的運(yùn)用、學(xué)生情感的實(shí)踐等幾個(gè)角度入手，探討對(duì)初中語(yǔ)文情感教育的一些思考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；情感教育；課文情境；評(píng)價(jià)實(shí)踐；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

一、引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，體會(huì)文章情感

現(xiàn)行的人教版教材內(nèi)容多樣，涉及面廣，有著豐富的情感教育資源。朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的一個(gè)重要途徑，也是學(xué)生提升自身語(yǔ)文素質(zhì)、豐富自身語(yǔ)言積累的一個(gè)重要方法。但是在教學(xué)的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在朗讀課文的時(shí)候往往是心不在焉，“隨大流”地進(jìn)行口頭式的朗讀，動(dòng)口不動(dòng)腦，這就很難深刻地理解文章的內(nèi)涵，所以就需要教師在教學(xué)中能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文章中字詞的運(yùn)用、寫作方法的技巧、文章的整體風(fēng)格等方面進(jìn)行深刻的理解與感知，以便能夠更好地去體會(huì)文章中蘊(yùn)含的情感價(jià)值。當(dāng)然，品讀也需要學(xué)生自身有一定的審美能力以及閱讀水平，所以就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行有效的指導(dǎo)。比如，教師要充分利用課文語(yǔ)言的音韻美、節(jié)奏美、對(duì)稱美、聲響美、方言美、色彩美、語(yǔ)符美、詩(shī)意美來(lái)教育學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣及情感，比如在范讀的時(shí)候投入情感，在不同的課文中運(yùn)用不同的情感基調(diào)進(jìn)行朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深刻的感知，為他們的品讀打下基礎(chǔ)。另外，教師也要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀理解能力，對(duì)于課文的寫作風(fēng)格、中心思想有一個(gè)準(zhǔn)確的把握，對(duì)于文章的作者有一個(gè)基本的認(rèn)知，使學(xué)生能夠站在作者的角度品味文章，體會(huì)作者的寫作心情與寫作目的，以便學(xué)生能夠在品讀的時(shí)候更加有效。

二、注重課堂情境創(chuàng)設(shè)，豐富學(xué)生感知

在初中時(shí)期，學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芰^差，這就需要教師在教學(xué)中能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的情境創(chuàng)設(shè)，在不同的課文中運(yùn)用不同的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，教師就可以通過(guò)音像資料的運(yùn)用豐富學(xué)生的感知方式，使他們能夠通過(guò)立體化的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行文章的體驗(yàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生“身臨其境”的感覺(jué)，在這樣的氛圍中，教師也可以適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，讓他們更好地感受到文章所表達(dá)的具體內(nèi)容，體會(huì)多層次的情感內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)式的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠結(jié)合自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與感知進(jìn)行討論，以便他們能夠清晰地認(rèn)識(shí)到課文所要表達(dá)的情感，同時(shí)提出自己的見(jiàn)解，在大家的相互交流、信息中能夠很好地豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升他們的學(xué)習(xí)效率。

三、善于運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生情感

很多人都說(shuō)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生而言就是一面鏡子，學(xué)生基本上都是通過(guò)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行自我認(rèn)知的，因?yàn)榇藭r(shí)的他們?nèi)狈?duì)自身的整體認(rèn)知與全面認(rèn)知，往往會(huì)通過(guò)教師對(duì)于自己的態(tài)度來(lái)判斷自身的學(xué)習(xí)表現(xiàn)是否優(yōu)秀，言行舉止是否得當(dāng)。同時(shí)當(dāng)前階段的學(xué)生感覺(jué)比較敏銳，很多時(shí)候教師對(duì)學(xué)生的一個(gè)眼神都成影響到他們的學(xué)習(xí)生活。所以在教學(xué)中，就需要教師能夠注重自身對(duì)于學(xué)生的全面認(rèn)知與科學(xué)評(píng)價(jià)，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)、少批評(píng)，以便能夠使他們感受到教師的認(rèn)可與重視，激發(fā)他們自身的學(xué)習(xí)信心，讓他們能夠以樂(lè)觀開朗的心態(tài)來(lái)面對(duì)學(xué)習(xí)，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效性。比如，在作文教學(xué)中，就需要教師認(rèn)識(shí)到不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生不同的作文水平，在作文評(píng)改的時(shí)候要分別對(duì)待：對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生，教師要多發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)與突出表現(xiàn)，在評(píng)語(yǔ)中多用鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，以便能夠提升他們的學(xué)習(xí)積極性；而對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生，教師在肯定其作文質(zhì)量的時(shí)候，也要指出文章中存在的問(wèn)題，以便能夠引導(dǎo)他們正確地認(rèn)識(shí)到自身的作文水平，更加全面地認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)中存在的不足，明確自身后期的學(xué)習(xí)方向，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。只有運(yùn)用好了教學(xué)評(píng)價(jià)，才能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上不斷地進(jìn)步，促進(jìn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中步步為營(yíng)，不斷提升。

四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)

情感教育是一項(xiàng)與學(xué)生體驗(yàn)密切相關(guān)的教學(xué)項(xiàng)目，情感教育的落腳點(diǎn)是學(xué)生的自身體驗(yàn)與感知。所以在教學(xué)中教師除了注重自身的教學(xué)方法與教學(xué)模式之外，還要關(guān)注學(xué)生自身的情感體驗(yàn)與感知。如果教師只是注重自身的情感教育而忽略了學(xué)生對(duì)于情感的理解，那也是竹籃打水一場(chǎng)空。所以在教學(xué)中，也需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)運(yùn)用到實(shí)際生活中來(lái)。

總而言之，在語(yǔ)文教學(xué)中，需要我們認(rèn)識(shí)到每篇文章對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的意義，通過(guò)對(duì)于學(xué)生情感的培養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)他們語(yǔ)文知識(shí)的積累與自身綜合素質(zhì)的提升，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠認(rèn)識(shí)到更多知識(shí)、體會(huì)到更多情感，為他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展與全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)！

參考文獻(xiàn)：

［1］黃炳昌.試論如何將情感因素滲透進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)之中［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2014.

［2］邱伯園.初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育探討［J］.科海故事博覽，2014.

編輯 韓 曉