摘要：當(dāng)前，全國各音樂專業(yè)院校鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)都在根據(jù)自身的硬件與軟件條件進(jìn)行創(chuàng)新改革，通過對我國各音樂學(xué)院及綜合性大學(xué)下設(shè)的藝術(shù)學(xué)院兩個層次的高校進(jìn)行調(diào)研，提出大小課結(jié)合的新型教學(xué)形式，對于音樂專業(yè)鋼琴基礎(chǔ)課的教學(xué)建設(shè)與改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：高校； 鋼琴基礎(chǔ)課； 教學(xué)形式；音樂

中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1002-4107（2014）07-0009-02

高等院校音樂專業(yè)鋼琴基礎(chǔ)課的教學(xué)對象大都是成年學(xué)生，不但年齡參差不齊，而且音樂素養(yǎng)、鋼琴演奏基礎(chǔ)、能力都有較大的差異。作為必修課程，要在一兩年內(nèi)將無從選擇的學(xué)生（包括年齡、基礎(chǔ)、手的條件等）從各自不同的起點(diǎn)提高到一個相對統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這確實(shí)存在一定的難度。再加上學(xué)生其他課程多，負(fù)擔(dān)重，練琴時(shí)間少，思想上對鋼琴這一課程又不夠重視等因素構(gòu)成了這些學(xué)生的“特殊性”。這就給鋼琴基礎(chǔ)課的教學(xué)帶來很大困難。為了適應(yīng)新的人才培養(yǎng)的要求和目標(biāo)，也為了配合新的高等院校音樂專業(yè)鋼琴課程教學(xué)內(nèi)容的貫徹，改革音樂專業(yè)鋼琴基礎(chǔ)課程教學(xué)勢在必行。此項(xiàng)改革旨在由理論依托，從實(shí)際出發(fā)解決問題在不增加鋼琴課程總學(xué)時(shí)的前提下，在原有的個別課與集體課基礎(chǔ)之上構(gòu)建新型的更科學(xué)、更完整、更富效率、更具有立體感和交互性的高等院校音樂專業(yè)鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)形式，以突出高等院校音樂專業(yè)的特點(diǎn)。以下就是在本課程實(shí)踐中做的幾點(diǎn)嘗試，以供業(yè)界參考與借鑒。

一、鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀分析

在進(jìn)行鋼琴基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究的同時(shí)，筆者對國內(nèi)外各大音樂院校一共調(diào)研 35 所院校：其中國外院校 13所（例如德國埃森藝術(shù)大學(xué)、莫斯科國立師范大學(xué)等），國內(nèi)院校 22所，國內(nèi)院校中音樂學(xué)院 5 所（例如上海音樂學(xué)院、天津音樂學(xué)院等），師范院校 5所（例如哈爾濱師范大學(xué)、安徽師范大學(xué)等），綜合性大學(xué) 12 所（例如燕山大學(xué)、西北民族大學(xué)、山東大學(xué)等）。在這里國外院校鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀不作過多評述與分析，就調(diào)研的國內(nèi)院校現(xiàn)狀分析如下。

（一）教學(xué)形式不靈活

有的院校一對一或一對二地上小課，有的院校在擴(kuò)招教師與教學(xué)條件不能滿足需求的情況下對于鋼琴基礎(chǔ)課利用數(shù)碼鋼琴教室一對多上大課。教學(xué)形式并不因?qū)W生的程度及條件因材施教。

（二）教學(xué)設(shè)備及硬件設(shè)施未能滿足教學(xué)需要

很多學(xué)校沒有足夠的鋼琴和琴房來滿足學(xué)生的練琴需要，有些學(xué)校沒有建立數(shù)碼鋼琴教室，教學(xué)設(shè)備的有限與學(xué)生數(shù)量的增多使教師疲于應(yīng)付上課，造成教學(xué)質(zhì)量不斷下滑。

（三）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理

對于上小課的學(xué)生來說，教師在不斷地重復(fù)相同的示范與要求，把時(shí)間都浪費(fèi)在和不同的學(xué)生說相同的授課內(nèi)容上，學(xué)生也因?yàn)樯闲≌n看不到其他學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而沒有學(xué)習(xí)的比較和積極性。對于上大課的學(xué)生來說，程度偏高的學(xué)生也只能因?yàn)槌潭鹊偷膶W(xué)生而學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容受到制約。

二、鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)形式的弊端

目前各學(xué)院教學(xué)形式單一，兩極分化情況比較嚴(yán)重，學(xué)生程度不同但是教學(xué)形式?jīng)]有相應(yīng)的變化。沒有因材施教或因程度因具體情況的施教方式。對于鋼琴基礎(chǔ)課程來說教學(xué)形式是非常重要的，能決定教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)質(zhì)量。

（一）上小課：內(nèi)容重復(fù)

一般來講，器樂專業(yè)的學(xué)習(xí)都是一對一上小課，對于鋼琴基礎(chǔ)課而言，每個學(xué)院面對不斷擴(kuò)招，教師數(shù)量有限，學(xué)生數(shù)量不斷增長，并且大多數(shù)音樂表演專業(yè)的學(xué)生都沒有學(xué)過鋼琴，教師面對不同的學(xué)生不斷地重復(fù)相同的內(nèi)容與問題，浪費(fèi)了教師的資源與時(shí)間，也使學(xué)生因沒有同等程度學(xué)生在一起學(xué)習(xí)和比較而減少了學(xué)習(xí)興趣和競爭與對比。

（二）上小組課：教學(xué)質(zhì)量低下

很多學(xué)校為了解決教師的數(shù)量與學(xué)生擴(kuò)招數(shù)量不成正比的情況，采取了減掉聲樂和器樂專業(yè)學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)的方法，部分學(xué)校通過把每節(jié)課學(xué)生的數(shù)量增多上小組課來解決此類問題。一方面減少上鋼琴基礎(chǔ)課的學(xué)時(shí)，很多院校只上一年或不上，這對于音樂專業(yè)的學(xué)生來說是極大的損失。音樂專業(yè)的學(xué)生要面對樂理、視唱練耳、伴奏、和聲、復(fù)調(diào)、作品分析等課程的不斷深入學(xué)習(xí)，而鋼琴就是這所有課程的紐帶與基礎(chǔ)。初學(xué)者進(jìn)行了一年的訓(xùn)練后，對鋼琴這件樂器剛有了一個大體的認(rèn)識就中斷教學(xué)，剩下的課程就是在無聲的世界里紙上談兵了，這對音樂專業(yè)的學(xué)生是極其不公平的事情。另一方面增加每節(jié)課上課人數(shù)，一個教師用一臺鋼琴面對三到五個學(xué)生的時(shí)候，并沒有更多的時(shí)間讓每個學(xué)生在一節(jié)課之內(nèi)接觸到鋼琴，也沒有更多的時(shí)間做細(xì)致的檢查作業(yè)乃至示范演奏，上課等同于搶時(shí)間，不再是藝術(shù)教學(xué)的個別對待。

（三）上大課：不利于因材施教

數(shù)碼鋼琴教室的興起解決了很多問題，可以讓教師在寬松的環(huán)境里解決一對多的問題，每個學(xué)生都能練到琴，教師通過耳機(jī)可以單獨(dú)聽某一個學(xué)生的作業(yè)，也可以在不影響別人的情況下單獨(dú)對某一個學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。但這種形式對于有一定鋼琴基礎(chǔ)的學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)就成為制約的因素。

三、運(yùn)用大小課整合的授課方式

針對上述的授課形式的弊端，筆者提出了“大小課結(jié)合”這一鋼琴基礎(chǔ)課的上課方式，并運(yùn)用按程度分級教學(xué)的教學(xué)理念。這兩個突出特色使高校音樂專業(yè)的鋼琴基礎(chǔ)課更加科學(xué)合理地運(yùn)行，更大幅度地提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更大程度地促進(jìn)了鋼琴基礎(chǔ)課的教與學(xué)。

（一）確立大課分班制度

首先對不同程度的學(xué)生進(jìn)行分級、分班教學(xué)，其中要通過綜合考察與測評對學(xué)生分班編組。每屆新生入校后即進(jìn)行各項(xiàng)專業(yè)測評，依據(jù)專業(yè)水平及理論水平，劃分為初、中、高三種進(jìn)度的鋼琴班。初級班的程度為基本沒有接觸過鋼琴的初學(xué)者，中級班大約為僅有1—2年學(xué)琴經(jīng)歷（相當(dāng)于鋼琴拜厄或車爾尼599初期程度）。高級班則是鋼琴程度相當(dāng)于車爾尼599后期程度的學(xué)生，這樣的學(xué)生整體綜合素質(zhì)稍強(qiáng)，讀譜視奏能力較好。每班學(xué)生大致10—15名左右，視具體教學(xué)條件而定。

（二）實(shí)行小課優(yōu)選制度

把演奏程度能達(dá)到鋼琴車爾尼849、并且視奏、理論等綜合程度良好的學(xué)生優(yōu)選出來分別對待，進(jìn)行兩個人一節(jié)的小課學(xué)習(xí)，演奏程度能達(dá)到299或更高程度的學(xué)生可以申請免修，如果學(xué)生仍要求繼續(xù)學(xué)習(xí)鋼琴就可以一人一節(jié)課教學(xué)。

（三）合理規(guī)劃課時(shí)

按照學(xué)校教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱要求安排教學(xué)課時(shí)計(jì)劃，大課以每周上一次課，每次課兩課時(shí)（連堂課）為宜。小課以每周上一次課，每節(jié)課三十分鐘為宜。授課時(shí)間與學(xué)生課外練習(xí)、完成作業(yè)所需的彈琴時(shí)間之比為1：6。

（四）構(gòu)建考核測評體系

根據(jù)大小課結(jié)合原則，加強(qiáng)定期考核測評體系的重新構(gòu)建。由于學(xué)生自身素質(zhì)及接受能力以及刻苦程度等不同原因，學(xué)生每學(xué)期鋼琴水平會出現(xiàn)新的差異。對此，可采取平時(shí)隨堂回課測查、期中中期檢查、期末考核結(jié)果三項(xiàng)共同結(jié)合的原則得出最后測評結(jié)果，進(jìn)行必要的調(diào)整。將整體成績突出的學(xué)生重新組合，編入高一級班，提前轉(zhuǎn)入小課學(xué)習(xí)。

四、大小課整合授課方式的實(shí)踐成果

經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，大小課學(xué)習(xí)解決了很多以前的教學(xué)瓶頸，現(xiàn)總結(jié)實(shí)踐成果如下。

（一）充分發(fā)揮教學(xué)激勵的作用

學(xué)生在上大課時(shí)通過數(shù)碼鋼琴教學(xué)的優(yōu)勢，既解決了以往小課教學(xué)時(shí)看不到其他學(xué)生彈奏的進(jìn)度與狀態(tài)的問題，也在集體授課與彈奏的過程中，很快地領(lǐng)悟到教師所講授的內(nèi)容以及需要改正的問題。加強(qiáng)了自我督促、互相學(xué)習(xí)與促進(jìn)的氛圍，使學(xué)習(xí)效率提高。

（二）節(jié)省優(yōu)化教學(xué)資源

教師在面對同等程度的學(xué)生上課時(shí)，大多數(shù)的問題只講一遍就可以，不再因?yàn)橹貜?fù)教學(xué)而疲憊，把節(jié)省下來的更多時(shí)間用來開發(fā)集體課教學(xué)內(nèi)容建設(shè)以及數(shù)碼鋼琴M(fèi)IDI課件制作上，使鋼琴課變成精品課，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多樣，提高了教師的綜合素質(zhì)與教學(xué)能力。

（三）提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

以往上小課的學(xué)生單獨(dú)上課、單獨(dú)練琴，很少能有機(jī)會與其他學(xué)生合作，比如齊奏、合奏、四手聯(lián)彈等多樣形式的排練與配合在數(shù)碼鋼琴集體課中就能輕松地實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生有了合作的意識，很多節(jié)奏感不好的學(xué)生也因?yàn)楹献喽靡约m正，加強(qiáng)了學(xué)生的音樂儲存量與合作感，節(jié)奏感比小課的學(xué)生要強(qiáng)很多。學(xué)校建校五十周年校慶開幕式上百臺鋼琴齊奏就是在數(shù)碼鋼琴教室完成排練的，學(xué)生在這樣的大型活動中更加體會到了上大課以及合奏的樂趣。

（四）提升學(xué)生的視奏能力

參加集體課教學(xué)的學(xué)生由于學(xué)習(xí)的條件與氛圍的不同，糾錯能力與視奏能力比小課學(xué)生的速度快一倍，上課過程中教師講解時(shí)教師只要指出一個人的問題，其他人就都可以避免出錯，并且糾錯的及時(shí)、準(zhǔn)確與所運(yùn)用的改正方法也是小課學(xué)生所無法比擬的。經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)與鍛煉，很多集體課的學(xué)生都當(dāng)上了業(yè)余鋼琴學(xué)生的陪練老師，這與集體課教學(xué)的整體綜合素質(zhì)提高有很大的關(guān)系。

（五）增強(qiáng)小課學(xué)生的實(shí)踐能力

很多上大課的學(xué)生經(jīng)過自己的努力進(jìn)步飛速，經(jīng)過優(yōu)選轉(zhuǎn)到了小課的教學(xué)，技術(shù)技能方面得到了教師更深更細(xì)的指導(dǎo)，參加了學(xué)校各活動的聲樂伴奏與器樂伴奏，音樂感受、風(fēng)格把握方面也因?yàn)榻?jīng)過了集體課教學(xué)而更加有思想，并且節(jié)奏感、視奏等都很好，使教師教學(xué)時(shí)更加得心應(yīng)手，教師在上課時(shí)根據(jù)節(jié)目需要做個別指導(dǎo)，這樣的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)具備了很強(qiáng)的鋼琴實(shí)用技能，更加能適應(yīng)社會的需求。

經(jīng)過調(diào)研與現(xiàn)狀研究，經(jīng)過不斷的實(shí)踐與探索，總結(jié)出了大小課結(jié)合的教學(xué)方式是目前高校鋼琴基礎(chǔ)課可以實(shí)行的較好的教學(xué)形式，可以全面地調(diào)動教師與學(xué)生的積極性，較好地做到了因材施教，鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)進(jìn)入更高層次的班級，逐漸實(shí)現(xiàn)“私人定制”的小課，為提高教學(xué)質(zhì)量改善學(xué)風(fēng)起到了推動的作用。教學(xué)形式?jīng)Q定了教學(xué)內(nèi)容以及考核體系，所以改善教學(xué)形式迫在眉睫，大小課結(jié)合的教學(xué)方式充分調(diào)動和發(fā)揮了學(xué)生和教師兩個方面的積極性，有利于挑選人才，更能直觀地反映出鋼琴基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量。

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收稿日期：2013-12-05

作者簡介：林慶華（1976—），女，東北石油大學(xué)藝術(shù)學(xué)院副院長，副教授，碩士，主要從事鍵盤教學(xué)研究。