摘要：畢業(yè)設(shè)計是工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過對工業(yè)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀進行分析之后指出，缺乏有效的評估機制和客觀的評價標準是現(xiàn)有問題的核心，并結(jié)合工業(yè)設(shè)計專業(yè)的特點，提出提高工業(yè)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的對策，即完善畢業(yè)設(shè)計的評估機制，健全畢業(yè)設(shè)計題目的審核機制，建立合理的導(dǎo)師組負責(zé)制，以及建立開放的管理與評估信息平臺。

關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計；畢業(yè)設(shè)計；評價標準

中圖分類號：G642.3文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）07-0030-02

一、工業(yè)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

畢業(yè)設(shè)計是檢驗學(xué)生大學(xué)期間對專業(yè)知識掌握程度的最重要環(huán)節(jié)，也是考查學(xué)生綜合運用知識解決現(xiàn)實問題能力的手段。同時，畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量也是衡量教學(xué)水平、學(xué)生整體素質(zhì)的重要依據(jù)[1]。在工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生為期四年的學(xué)習(xí)階段中，畢業(yè)設(shè)計時間占了一學(xué)年，比所有課程的總和還多出50%，這充分說明畢業(yè)設(shè)計的重要性。然而，工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀卻不容樂觀。

（一）學(xué)生素質(zhì)較低，對畢業(yè)設(shè)計不重視

首先，工業(yè)設(shè)計專業(yè)入學(xué)的本科生素質(zhì)降低。很多學(xué)校的工業(yè)設(shè)計專業(yè)都存在這樣的問題。那就是下設(shè)在非設(shè)計學(xué)院下面，招生時許多學(xué)生是因報考其他專業(yè)分數(shù)未達到要求而被調(diào)劑到工業(yè)設(shè)計專業(yè)的，對工業(yè)設(shè)計專業(yè)根本不了解，或者興趣不高，造成了學(xué)習(xí)上的倦怠，缺少熱情。這會影響工業(yè)設(shè)計專業(yè)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，無法形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而導(dǎo)致學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計時，出現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)不牢、知識積累不夠的問題。

其次，學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的重視程度不夠。長期以來，我國工業(yè)設(shè)計教育基本上采用學(xué)分制，這樣就導(dǎo)致學(xué)生只要修滿學(xué)分，不管畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量如何，最終肯定能按時畢業(yè)。目前對學(xué)生的激勵和約束機制并不包括畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)答辯，本來很飽滿的畢業(yè)設(shè)計任務(wù)時間安排，卻被學(xué)生用在找工作上。當(dāng)然這是無奈之舉，但是大量的時間就這樣被名正言順地浪費掉也是不爭的事實。就業(yè)的巨大壓力讓畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)教師不敢去干預(yù)學(xué)生的時間支配，造成學(xué)生真正用在畢業(yè)設(shè)計上的時間少之又少。缺乏有效的約束和激勵機制，使學(xué)生覺得畢業(yè)設(shè)計做好做壞一個樣。

（二）畢業(yè)設(shè)計選題缺乏審核機制

目前工業(yè)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計題目來源大致分為虛擬課題、企業(yè)生產(chǎn)實踐課題和導(dǎo)師的科研課題。虛擬課題可以由導(dǎo)師來擬定，學(xué)生選擇導(dǎo)師和課題；也可以由學(xué)生提出自己感興趣的方向與導(dǎo)師共同商議決定[2]。虛擬課題選題范圍廣，可以考慮的因素多，作為考查學(xué)生設(shè)計能力方面是合適的。但正是由于虛擬課題的范圍廣、因素多，所以不容易把握難易尺度，不是題目過于具體而束縛學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，就是題目過于抽象和龐大，使學(xué)生無從下手，更無法按照畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書的要求完成。所以，對于虛擬課題的合理性需要認真地去論證，對難易程度做出正確的評估。

企業(yè)生產(chǎn)實踐課題一般來源于企業(yè)的實際需求或者畢業(yè)生實習(xí)單位的具體設(shè)計項目，和虛擬課題相比，企業(yè)生產(chǎn)實踐課題具有很強的實用價值，也是學(xué)校的設(shè)計教育和企業(yè)生產(chǎn)實踐結(jié)合的良好契機。近幾年來，高校的設(shè)計教育一再倡導(dǎo)與企業(yè)接軌、理論聯(lián)系實際。但是真正地實現(xiàn)校企雙贏卻不是那么容易。首先，從學(xué)校的角度出發(fā)，希望得到的是實際可行的設(shè)計任務(wù)，以提升學(xué)生的設(shè)計能力，那么這個設(shè)計任務(wù)就必須能夠切實考查出學(xué)生對于所學(xué)過的設(shè)計理論的理解、設(shè)計技巧的掌握、設(shè)計理念的成熟。畢業(yè)設(shè)計更像是一個學(xué)生四年學(xué)習(xí)的總結(jié)和匯報。其次，從企業(yè)的角度出發(fā)，他們希望畢業(yè)生盡快熟悉程序、掌握流程，從而投入到實際的設(shè)計工作中去。而學(xué)校的要求和企業(yè)的要求不一致的情況并不少見。這種要求上的差異往往會直接影響教師對畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)。畢業(yè)設(shè)計選題上的“唯企業(yè)”論調(diào)，是困擾著畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師的一個難題。企業(yè)的實際課題經(jīng)常只是設(shè)計中的一個小環(huán)節(jié)而已，或者說是一個非常微小的設(shè)計改良，并非都適合做大學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計課題。學(xué)校培養(yǎng)的目標不是把學(xué)生變成一個環(huán)節(jié)中的產(chǎn)業(yè)工人，也絕不是與企業(yè)合謀的短暫利益的制造者，而是有著良好設(shè)計知識儲備的、具有設(shè)計道德的高水平設(shè)計人才。畢業(yè)設(shè)計題目完全依賴于企業(yè)提供，那么只會把企業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)嫁給學(xué)校。目前我國的很多企業(yè)看似蓬勃發(fā)展，卻不見得是良性的，這就如市場經(jīng)濟弊端中的盲目性和滯后性一樣，企業(yè)經(jīng)常為短視經(jīng)濟而朝更夕改，那么，學(xué)校設(shè)計教育作為一項系統(tǒng)工程需要的是長期的堅持和積累，如果完全隨著企業(yè)而變，必然也會變得盲目。

導(dǎo)師的科研課題作為本科生畢業(yè)設(shè)計課題，也算是生產(chǎn)實踐課題的一部分，具有一定的實用價值。容易出現(xiàn)的問題也與企業(yè)生產(chǎn)實踐課題相類似，其中的一些是偏重于一點或者某個環(huán)節(jié)中的一部分，如不加以審核和科學(xué)論證，草率地用于本科生的畢業(yè)設(shè)計，很可能讓學(xué)生淪為教師的免費勞動力，這是極其不負責(zé)任的。

（三）畢業(yè)設(shè)計缺乏統(tǒng)一的評價標準

評價一個畢業(yè)設(shè)計的好壞，很難拋開評審者的主觀因素。同時，評價標準的不統(tǒng)一，也造成了結(jié)果上的差異。通常，畢業(yè)設(shè)計的導(dǎo)師也是本科生的專業(yè)課教師，學(xué)生大學(xué)期間上課的表現(xiàn)就會自覺不自覺地在教師的心中形成印象。比如平時是否與教師積極溝通，或者一貫的成績?nèi)绾蔚鹊?，都或多或少地影響了評審教師對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計好壞的評價。但是，這些都是基于畢業(yè)設(shè)計本身質(zhì)量以外的判斷，卻被教師主觀地聯(lián)系在一起。由于評審教師的主觀性的介入，同時目前又缺乏開放的評估機制，使得專家小組式的評審方式最后也流于形式，導(dǎo)師的建議在成績評定時仍然占有很大的比重，這樣就很難對學(xué)生形成統(tǒng)一而科學(xué)的評審標準。

目前，工業(yè)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計開題、中期檢查及畢業(yè)答辯均采取書面材料結(jié)合現(xiàn)場講解的方式；由多名指導(dǎo)教師構(gòu)成的評審小組來檢查和評審。評審?fù)ǔＪ且粋€專家小組在一天之內(nèi)完成一個自然班25—30位畢業(yè)生的答辯，還要根據(jù)表達情況，參考設(shè)計方案和設(shè)計說明書給出分數(shù)，在如此短的時間內(nèi)教師很難全面了解學(xué)生設(shè)計工作的展開和完成情況。而對學(xué)生的實際工作成果，如三維模型的制作，產(chǎn)品創(chuàng)新性，最終效果、細節(jié)的設(shè)計等，目前仍沒有統(tǒng)一的要求及規(guī)范化的評審，而這些恰恰又是學(xué)生畢業(yè)設(shè)計真實工作的體現(xiàn)。

二、提升工業(yè)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的對策

（一）確立學(xué)生淘汰與激勵機制

要想提高工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，首先應(yīng)該從源頭入手，也就是說要從本科生招生的時候，就要杜絕調(diào)劑方式的錄取，招收真正喜歡工業(yè)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生。這樣做有利于學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情，也有利于教師在開展專業(yè)教學(xué)。

國外高質(zhì)量的工業(yè)設(shè)計專業(yè)教育已經(jīng)建立起一整套嚴格的淘汰制度。在畢業(yè)設(shè)計進行的各個階段都有嚴格要求，在培養(yǎng)過程中不合格者將被延期乃至淘汰。我們雖然無法照搬國外高校的這些經(jīng)驗，但可通過延期答辯以及將畢業(yè)設(shè)計完成情況與學(xué)生保送研究生推薦掛鉤，形成良好的制約和激勵機制?；蛘呖梢越梃b清華大學(xué)的經(jīng)驗，他們的畢業(yè)設(shè)計作品會集中起來，找一個藝術(shù)中心或美術(shù)館進行公開展覽。并邀請社會各界的朋友和學(xué)生家長參加，讓學(xué)生深刻感受到自己的努力所帶來的社會價值和獨立的創(chuàng)作尊嚴，并與自己的親人共享。這樣的舉措也能在一定程度上督促學(xué)生重視畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，設(shè)計效果的社會反饋也將持續(xù)提升學(xué)生的設(shè)計熱情。

（二）健全畢業(yè)設(shè)計選題審核機制

要從畢業(yè)設(shè)計題目來源上入手成立專家小組，進行嚴格的把關(guān)和審核。對虛擬課題所能涵蓋的知識面進行有效的評估，對畢業(yè)設(shè)計課題所應(yīng)該具有的難易尺度要做到科學(xué)化論證。

企業(yè)生產(chǎn)實踐課題的篩選更應(yīng)該嚴肅認真，在課題選擇上不能“唯企業(yè)”論。畢業(yè)設(shè)計在爭取與企業(yè)需求接軌的同時，首先要保證不降低大學(xué)設(shè)計教育的水準，在此前提下進行合理的采用，選擇那些適合做畢業(yè)設(shè)計的企業(yè)生產(chǎn)實踐課題。

導(dǎo)師的科研課題作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計任務(wù)，也需要謹慎對待。如果說該課題在研究范圍和知識覆蓋上非常適合學(xué)生作畢業(yè)設(shè)計，那當(dāng)然是最好不過的事情了；如果不符合學(xué)生畢業(yè)設(shè)計大綱上的要求，就不應(yīng)該被選做畢業(yè)設(shè)計課題。專家小組應(yīng)該對此進行核查和監(jiān)督。

（三）建立科學(xué)的畢業(yè)設(shè)計科學(xué)評價標準

目前國內(nèi)高校對畢業(yè)設(shè)計的考核主要由指導(dǎo)教師及答辯委員會完成，整個過程主觀性強，缺乏開放性。所以，對工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計而言，規(guī)范管理評估機制是目前迫在眉睫的事情。同時還要加強評審的客觀性和開放性，避免導(dǎo)師過多的個人感情參與其中。可以采取對畢業(yè)設(shè)計按比例進行匿名抽審、答辯過程集中組織、專家巡察的方式，避免導(dǎo)師在自己學(xué)生所在的答辯組中，給予學(xué)生充分的答辯時間。畢業(yè)設(shè)計中隱去學(xué)生及指導(dǎo)教師信息，提高評審的客觀性。答辯時應(yīng)鼓勵下屆學(xué)生進行旁聽，并選擇性提問等。

（四）創(chuàng)設(shè)開放的畢業(yè)設(shè)計管理平臺

畢業(yè)設(shè)計的進展情況等信息放在開放的管理平臺上，供全校師生公開查看、質(zhì)詢。通過建立開放化的管理信息平臺，可及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生在選題、研究內(nèi)容、研究方法等方面的問題，也間接督促學(xué)生認真完成工作，杜絕抄襲、仿造數(shù)據(jù)等問題的發(fā)生。學(xué)生也可通過平臺了解其他人的研究工作，為自己的研究提供對比與借鑒。在這期間如果沒有人對畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容提出較大的異議，就可以進行畢業(yè)設(shè)計答辯。當(dāng)然，這只是解決畢業(yè)設(shè)計問題的一個設(shè)想，如果繼續(xù)完善此設(shè)想的話，就要豐富答辯委員會成員的組成，可以邀請專業(yè)教師和下屆學(xué)生參加，也可以邀請在相關(guān)企業(yè)、本校其他院系或其他學(xué)校的專業(yè)教師參加，旁聽的教師和學(xué)生都可以提問。

工業(yè)設(shè)計專業(yè)在高校中屬于近幾年發(fā)展起來的新興專業(yè)，在發(fā)展過程中出現(xiàn)一些問題是在所難免的，畢業(yè)設(shè)計又是其中的一個重要環(huán)節(jié)。本文所提出的問題雖不夠全面，卻具有一定的普遍性。有問題并不可怕，關(guān)鍵是我們要有解決問題的決心，有解決問題的辦法和解決問題的行動。只有這樣，工業(yè)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計才不會流于形式，才能成為真正考查學(xué)生設(shè)計水平、提升學(xué)生能力的重要手段。

參考文獻：

[1]教育部.教育部辦公廳關(guān)于加強普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(論文)工作的通知[R].2004.

[2]李在留，郭松.高校畢業(yè)設(shè)計(論文)現(xiàn)狀與質(zhì)量提高對策探討[J].廣西大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2008，（增刊）.

收稿日期：2013-11-12

作者簡介：楊洪澤（1975—），男，吉林四平人，東北林業(yè)大學(xué)機電工程學(xué)院講師，主要從事產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計研究。

基金項目：2013年東北林業(yè)大學(xué)重點課程建設(shè)“素描基礎(chǔ)”