摘要：近年來，傳統(tǒng)聽力教學模式的弊端逐漸顯露，不利于培養(yǎng)具備英語視聽說綜合語言素質(zhì)的復合型人才，而互動式聽力教學模式能夠顯著地增加學生的課堂參與度，受到廣大師生的認可。教師通過教學行動研究觀察和發(fā)現(xiàn)大學英語聽力教學中存在的問題，制訂行動計劃，并且進行反思和評價，有助于構(gòu)建更加行之有效的互動式聽力教學模式。

關(guān)鍵詞：大學英語；聽力教學模式；行動研究；互動式

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）07-0017-02

通常，人們使用“聽”、“說”、“讀”、“寫”和“譯”這五項指標來衡量一名外語學習者的綜合語言能力?！奥牎钡哪芰κ桩斊錄_，因為“聽”是語言學習的基礎(chǔ)，也是有效地進行交際的關(guān)鍵。根據(jù)《大學英語課程教學要求》的文件精神，大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際。因此，在如火如荼的大學英語教學改革的進程中，如何改革聽力教學的既有模式，使聽力教學真正有助于提高學生的聽說能力和綜合語言素質(zhì)，值得每位英語教育工作者深入思考。

一、大學英語聽力教學模式的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的聽力教學是應試型的，主要圍繞著學生的聽與答展開。教師播放聽力材料，學生被動接收語言信息，記錄測試答案，整個教學環(huán)節(jié)形式單一。聽力素材也多是和考試題型相關(guān)的練習，內(nèi)容枯燥并且脫離真實語境。最重要的是，傳統(tǒng)的聽力教學模式缺乏有效的互動性。久而久之，學生失去了聽力學習的興趣。其實除了應試型的聽力教學以外，教師在注重學生聽力測試成績之余，更應該關(guān)注學生對聽力材料的理解過程，培養(yǎng)學生具備較高的聽力能力。聽力理解是學生在聽的同時能夠主動加工信息的過程，該過程既需要學生具備相應的語言能力，如語音、語法和詞匯等知識，又往往涉及一些非語言因素，包括聽力策略，學生的人生經(jīng)歷、文化背景知識和心理狀態(tài)等。

根據(jù)學生反饋，目前制約學生聽力能力發(fā)展的主要因素包括：

·語音、詞匯、語法等基礎(chǔ)知識不扎實；

·中學時期的聽力基礎(chǔ)較差，對聽力不重視；

·教材上的聽力內(nèi)容枯燥；

·沒有掌握有效的聽力策略；

·缺乏對某些聽力材料的文化背景知識的了解；

·對英語聽力感到焦慮和厭倦，學習動機不強；

·教師沒有采用適當?shù)闹v授方法，聽力課堂不活躍。

二、教學行動研究的內(nèi)涵及在大學英語互動

式教學中的應用

1946年，美國社會心理學家?guī)鞝柼亍だ諟兀↘urt Lewin）在《行動研究與少數(shù)民族問題》（Action Research and Minority Problem）一文中首次系統(tǒng)地闡述了行動研究的目的、方法和步驟，并對行動研究的基本理念進行了構(gòu)建，行動研究開始真正引起學術(shù)界的關(guān)注[1]。之后，哥倫比亞大學師范學院院長斯蒂芬·柯雷（Stephen M.Corey）將行動研究引入教育研究領(lǐng)域，稱之為“教育行動研究”。20世紀70年代，英國著名教育家約翰·埃利奧特（John Elliot）和克萊姆·阿德爾曼（Clem Adelman）提出“教師即研究者”（Teacher as Researcher）的口號，認為教師在行動研究中起主要作用。近年來，行動研究在教育研究中的運用日趨廣泛，國內(nèi)學者也愈來愈多地關(guān)注這一研究領(lǐng)域。

教學行動研究，簡言之，就是對教學實踐中出現(xiàn)的問題進行一定的干預或采取某一“行動”，然后觀察其效果，以解決實際教學中亟待解決的問題[2]。教學行動研究具有自然性、合作性、行動性和反思性等特點。自然性指教師要在實際的教學情境中解決切實存在的復雜問題；合作性指一般來說行動研究都是由一個研究團隊構(gòu)成，成員之間共同參與課題的研究并相互配合；行動性指教師既是實際教學活動的行動者，又是教育實踐者和研究參與者；反思性指行動研究過程中教師要不斷地對自己的教育理念，教育方法等進行反思和自我評價。

在大學英語互動式聽力教學模式的行動研究中，它的實施者是教師，而落腳點是“行動”。該項行動研究的目的是在聽力教學實踐和教學研究活動中發(fā)現(xiàn)并分析當前聽力教學中的各種詬病，提出解決問題的假設性方案及制訂具體行動計劃，并通過具體的教學實踐來觀察、檢驗和評價該方案的合理性。此項研究的關(guān)鍵是如何結(jié)合校本的實際情況和學生的個性化特點，設計一種相互交流、信息共享、合作學習的互動式聽力教學環(huán)境，并不斷地反思和總結(jié)經(jīng)驗，最終達到提高學生聽力能力和綜合素質(zhì)的教學目標。

三、互動式聽力教學模式的行動計劃

教學模式圍繞教與學的關(guān)系展開。在教學活動中，教師的角色不僅是知識的呈現(xiàn)者和灌輸者，還應該加強對學生學習過程的輔導和引導，觀察和反思整個教學環(huán)節(jié)。

（一）改變應試型聽力教學模式，構(gòu)建有效的聽力教學評價體系

應試型的聽力教學模式會令學生有壓迫感，產(chǎn)生消極情緒，不利于發(fā)揮主觀能動性，使聽力效果大打折扣。改變應試型的聽力教學模式，要從改變教學評價體系入手。美國著名教育心理學家本杰明·布魯姆（Benjamin Bloom）認為，在教學范疇中對于學生的學習評價應該包含診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價三個部分，分別對應處于一連串的教育活動的開始前、活動過程中、活動終結(jié)時而做出的區(qū)分[3]。形成性評價是布魯姆評價理論的精髓，在聽力課堂教學中，它體現(xiàn)為改變了“一試定乾坤”的尷尬局面，使學生更加關(guān)注平時的系統(tǒng)化學習，增加了聽力學習的自信心。合理的聽力教學評價體系是對學生的聽力學習效果進行綜合考量，是學生的自我評價與教師教學反思相結(jié)合的教學評價體系。

（二）更新聽力教學內(nèi)容，調(diào)整難易度，選取豐富的英語視聽材料

羅斯特（Rost，M）認為，有效的聽力教學應該包括以下幾個方面：仔細選擇聽力輸入材料，應當以真實的、有趣的、多樣的、具有挑戰(zhàn)性的材料為首選；設計具有創(chuàng)造性的、結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)?、有助于激發(fā)學生的知識和經(jīng)驗的聽力任務；幫助學生掌握有效的聽力策略；把聽力訓練與說、讀、寫等其他語言技能相結(jié)合[4]。根據(jù)羅斯特的觀點，教師應該在聽力材料中增加人文知識的比例，注重對聽力材料中涉及的文化常識和背景知識的講解；區(qū)分聽力材料的難易程度，分階段和分層次進行聽力教學，培養(yǎng)學生對聽力的信心和興趣；使聽力內(nèi)容豐富多樣化，充分利用英語的影視資料、名人演講和英語新聞等資源；由單純的聽力教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐暵犝f教學形式，使學生的聽說能力得以平衡發(fā)展。

（三）采取多維互動的視聽說教學模式，增加學生的課堂參與度

建立多維互動的視聽說教學模式，需要充分利用多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，在聽力教學中發(fā)揮學生、教師、視聽說教學材料和計算機網(wǎng)絡的多維互動關(guān)系，即師生互動、生生互動、人機互動。通過師生互動，學生既可以明確自己的視聽說任務，又可以向教師及時反饋在聽的過程中遇到的問題，另一方面，這也有助于教師適時地調(diào)整教學內(nèi)容和根據(jù)學生的需求講授某些聽力策略；通過生生互動，學生之間增進彼此的交流與學習，在配合中共同完成教師預設的特定的視聽說任務；而人機互動使得在有限時間內(nèi)的聽力課堂學習得以延伸，通過第二課堂的開辟，學生在課外時間能夠充分利用計算機和網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢，進行自主學習。

（四）反思及評價行動結(jié)果

行動研究是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，而教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是反思[5]，及時地總結(jié)經(jīng)驗和進行反思是行動研究的重要組成部分。此次研究表明，互動式聽力教學模式有助于增加學生在聽力課堂的參與度，激發(fā)學生的學習熱情，使聽力課堂不再沉悶、枯燥。通過行動計劃的實施，聽力課堂效果有了明顯的改善，大多數(shù)學生不再對聽力課感到恐懼和排斥，而是愿意主動地參與到教學互動中，一部分學生甚至利用課余時間搜集他們感興趣的視聽說資料，在課堂上與大家分享。學生的聽力學習積極性得到提升，聽說能力也在不同程度上有所突破。同時，我們也發(fā)現(xiàn)互動式聽力教學模式是一個動態(tài)的過程，在教學進程中教師需要及時收集學生的反饋信息，并且根據(jù)學生的興趣和實際聽力水平適時地調(diào)整聽力任務及難度，改進教學方法。學生是視聽說活動的主體，學生的學習動機決定課堂教學效果和學生的學習效果，因此教師要最大限度地激發(fā)學生的學習動機。此外，教師應該設置適當?shù)慕虒W任務，組織和引導學生有效地參與聽力教學活動，并在整個教學環(huán)節(jié)起到監(jiān)督和敦促的作用。最后，英語教師之間要經(jīng)?；ハ嘟涣鲗W習，轉(zhuǎn)變思想和教學理念，注重對學生視聽說綜合能力的培養(yǎng)和自主學習能力的培養(yǎng)。

教師通過教學行動研究探索和構(gòu)建大學英語互動式的聽力教學模式，不僅能夠解決當前大學英語聽力教學的實際問題，并且有助于提高學生的視聽說能力和綜合語言素質(zhì)。

參考文獻：

[1]劉良華.走向批判：教育行動研究的新方向[J].當代教育論壇，2003，（5）.

[2]龐繼賢.外語教學中的“行動研究”[J].浙江大學學報，1998，（2）.

[3]Bloom B.S.Education to Improve Learning[M].New York：Mc Graw-Hill，1981.

[4]Rost，M.Teaching and Researching Listening[M].Harlow：Longman，2001：11.

[5]王薔.英語教師的行動研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2002：14.

收稿日期：2014-02-07

作者簡介：趙宇昕（1982—），女，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱理工大學外國語學院講師，主要從事英美文學研究。

基金項目：黑龍江省教育廳教育教學研究課題“理工科院校大學英語教師能力發(fā)展研究”（JGZ201201116）； 哈爾濱理工大學教育教學研究課題“基于《新視野大學英語視聽說教程》的互動式聽力教學模式研究”（C201200045）