陶繼新　虞大明

【編者按】虞大明老師的課堂教學(xué)，有一種別樣的魅力，這種魅力在于讓學(xué)生總有一種樂(lè)在其中的感覺(jué)。就是在這種感覺(jué)中，學(xué)生了知了課文的要義，生成了對(duì)真善美的向往與追求，并喜歡上了中國(guó)的語(yǔ)言文字。顯然，虞大明老師的快樂(lè)教育，有著深厚的內(nèi)涵與審美的意義。而在這篇對(duì)話中，虞大明老師也不由自主地釋放著具有震撼力的熱誠(chéng)、熱烈與熱情，穿透心靈的光明，進(jìn)而亮麗成一道教育的風(fēng)景。而陶繼新先生的對(duì)話，則深入虞大明老師快樂(lè)教育的深層，把千古絕訓(xùn)默默地埋進(jìn)字里行間，把神圣的箴言，化作樸實(shí)的叮嚀及陽(yáng)光的呼喚，為我們走進(jìn)虞大明的快樂(lè)教育搖曳了一抹理性的光華。

快樂(lè)教育 享受成長(zhǎng)

虞大明：快樂(lè)教育并非我的發(fā)明創(chuàng)造?？v觀古今中外，快樂(lè)教育的思想比比皆是。從事教育工作25年來(lái)，我首先感覺(jué)到了快樂(lè)——作為師者的成長(zhǎng)和奉獻(xiàn)的快樂(lè)，作為師者的源于學(xué)生成長(zhǎng)的快樂(lè)。孩子們喜歡和我在一起，喜歡親近我，我想最關(guān)鍵的因素便是我總是與孩子們?nèi)跒橐惑w，一起活動(dòng)，一起玩耍，一起享受成長(zhǎng)的快樂(lè)。我的課堂深受孩子們喜歡，我想最大的因素也是我總是追求在課堂學(xué)習(xí)中與孩子們一起享受學(xué)語(yǔ)文的快樂(lè)，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

陶繼新：是的，快樂(lè)教育古已有之，特別是孔子，其本身就是一個(gè)快樂(lè)的教育者、學(xué)習(xí)者。您的教育教學(xué)工作是相當(dāng)重了，而且還要不斷學(xué)習(xí)，可是，您依然快樂(lè)著。因?yàn)槟诠ぷ髋c學(xué)習(xí)的同時(shí)，也在享受工作與學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。我也有這種感覺(jué)，盡管整天忙得不亦樂(lè)乎，可是，心里一直在唱歌。因?yàn)槲腋杏X(jué)到了忙的意義，以及忙給我?guī)?lái)的無(wú)法言表的心靈愉悅。

虞大明：說(shuō)得好極了。我也有這樣的感覺(jué)——感謝上蒼，讓我從事了以天真爛漫、純潔無(wú)邪的孩子為對(duì)象的工作?！耙?jiàn)到孩子，我就想唱歌”。我認(rèn)為快樂(lè)教育不是一個(gè)簡(jiǎn)單的概念，而是一系列完整的教育觀念和方法策略?？鞓?lè)教育是以快樂(lè)成長(zhǎng)為目的的教育，其最主要的作為和價(jià)值就是最大限度地調(diào)動(dòng)起孩子的求知欲、探究欲、創(chuàng)造欲、自信心以及幫助孩子構(gòu)建快樂(lè)成長(zhǎng)的美好愿景?？鞓?lè)，應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的真諦，人生的真諦?？鞓?lè)教育的核心就是教育者采用種種策略和方法，憑借種種途徑，促成每個(gè)孩子快樂(lè)成長(zhǎng)?？鞓?lè)應(yīng)當(dāng)成為每個(gè)孩子成長(zhǎng)的主旋律、主基調(diào)。脫離了快樂(lè)的成長(zhǎng)，是灰色的，是沒(méi)有生命活力的。

陶繼新：快樂(lè)與成長(zhǎng)有不同的內(nèi)涵，可又有著內(nèi)在的聯(lián)系。不快樂(lè)，成長(zhǎng)不可能快，甚至不能成長(zhǎng)；同時(shí)，不成長(zhǎng)，也很難真正快樂(lè)，甚至非常痛苦。而快樂(lè)成長(zhǎng)之于孩子則尤其重要。要讓孩子快樂(lè)成長(zhǎng)，首先教師應(yīng)當(dāng)是一個(gè)快樂(lè)的人。教師的快樂(lè)，不是外加的，而應(yīng)當(dāng)是發(fā)乎心底的自然流淌。您見(jiàn)到孩子就想唱歌，不是給孩子做樣子，而是打心底里喜歡他們，不唱都不行。當(dāng)您這個(gè)“大小孩”與一群小孩子在一起的時(shí)候，就有了心靈的默契與共同的快樂(lè)。在這種狀態(tài)下的教學(xué)，顯然有了一種高境界，因?yàn)橹挥性谛撵`自由與愉悅狀態(tài)下的學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)真正意義的高效率與高效益。

虞大明：沒(méi)錯(cuò)。當(dāng)下的中小學(xué)，尤其是城鎮(zhèn)的中心校，作業(yè)繁重，考試頻繁，學(xué)生不堪重負(fù)。本是富于美感、具有魅力的課堂教學(xué)也嬗變?yōu)橛?xùn)練之學(xué)、應(yīng)試之學(xué)。童年是人生最美好的時(shí)期，是人的一生中最獨(dú)特的、燦爛的時(shí)期，然而兒童本應(yīng)擁有快樂(lè)的權(quán)利被剝奪了?！敖逃哪康氖亲尯⒆映蔀榭鞓?lè)的人，教育的手段和方法也應(yīng)該是快樂(lè)的。就像一根細(xì)小的蘆葦管，你從這頭輸進(jìn)去的如果是苦澀的汁水，在另一端流出的也絕不會(huì)是甘甜的蜜汁?！钡肝覀冏鼋處煹?，都能從“蘆葦管”的這頭多多輸入“甘甜的蜜汁”。

陶繼新：“作業(yè)繁重，考試頻繁”是套在中小學(xué)學(xué)生身上的無(wú)形枷鎖，而且很難擺脫，城鎮(zhèn)的重點(diǎn)學(xué)校尤其嚴(yán)重。不只是孩子的快樂(lè)被剝奪了，其更好成長(zhǎng)的權(quán)利也被剝奪了。本應(yīng)當(dāng)可以快樂(lè)成長(zhǎng)的童年，卻有了作業(yè)的負(fù)擔(dān)與精神的壓力。于是，就有了減負(fù)的呼吁?？墒?，減負(fù)減什么？有人又走入了誤區(qū)，不是減去學(xué)生的心理壓力，也不是減去沒(méi)有意義的教師之講與過(guò)多的學(xué)生作業(yè)，而是減了學(xué)生應(yīng)學(xué)的知識(shí)與良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。所以，減負(fù)減什么，增效增什么，如何增效后又讓孩子快樂(lè)成長(zhǎng)，則是我們需要研究的一個(gè)問(wèn)題。

虞大明：是啊，減負(fù)減什么？這是個(gè)引人深思的問(wèn)題。我認(rèn)為，關(guān)鍵還是看孩子的學(xué)習(xí)生活是否快樂(lè)。若是快樂(lè)了，負(fù)擔(dān)又從何而來(lái)呢？所以，我愈發(fā)覺(jué)得我當(dāng)初追求快樂(lè)教育是多么值得?？鞓?lè)教育，首先呼喚快樂(lè)教師、陽(yáng)光教師。誰(shuí)都知道，“怨婦”式的教師是永遠(yuǎn)不可能呈現(xiàn)快樂(lè)教育的。因此，實(shí)施快樂(lè)教育，首先要修煉教師的心境和心態(tài)——心中有陽(yáng)光，時(shí)時(shí)處處都快樂(lè)。熟識(shí)我的人都評(píng)價(jià)我是個(gè)開(kāi)朗、開(kāi)心的人，是個(gè)能給別人帶去快樂(lè)的人。我很享受并珍惜別人對(duì)我這樣的評(píng)價(jià)。而且，我一直都沒(méi)停止過(guò)自我修煉，比如“微笑面對(duì)每一個(gè)孩子”“笑對(duì)孩子的優(yōu)秀，更笑對(duì)孩子的錯(cuò)誤”“用孩子的方式解決孩子的問(wèn)題”等等。

陶繼新：“若是快樂(lè)了，負(fù)擔(dān)又從何而來(lái)呢？”說(shuō)得好！中國(guó)有一個(gè)成語(yǔ)，叫“樂(lè)此不?！?，說(shuō)的也是這個(gè)意思。有的教師多干了很多工作，但是由于是一個(gè)樂(lè)天派，且感受到了多干的意義，所以他并不感到累，甚至覺(jué)得非常輕松。相反，有的教師干得比較少，可是由于牢騷滿(mǎn)腹，看人看事都不順眼，結(jié)果一點(diǎn)兒也不輕松，甚至覺(jué)得很有壓力。而且，教師的狀態(tài)，又直接影響著學(xué)生的狀態(tài)。一個(gè)不快樂(lè)的教師到了課堂上后，學(xué)生的心理也會(huì)緊張起來(lái)。不管這個(gè)教師如何想教好課，效果都不會(huì)理想。相反，如果教師精神抖擻，滿(mǎn)臉陽(yáng)光，學(xué)生也會(huì)心理輕松，學(xué)習(xí)起來(lái)也就有了高效率。所以，我提出一個(gè)命題，叫情緒高效，或情感高效。真正優(yōu)秀的教師，就要不斷地進(jìn)行自我修煉，讓自己成為一個(gè)陽(yáng)光燦爛的人，成為一個(gè)釋放正能量的人。幾次聽(tīng)您上課，我都感受到了您在課上給學(xué)生傳遞了一種積極而快樂(lè)的能量，學(xué)生也很快進(jìn)入快樂(lè)學(xué)習(xí)與高效學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

快樂(lè)追求 享受挫折

虞大明：快樂(lè)教育除了關(guān)注和追求“情緒高效”外，更重要的是，還要從教育和教學(xué)兩個(gè)方面去用心實(shí)踐。第一，要教育孩子學(xué)會(huì)追求和享受“真快樂(lè)”。英國(guó)教育家斯賓塞曾言：“孩子的快樂(lè)當(dāng)然是各式各樣的，多數(shù)是沒(méi)有任何社會(huì)目的或目標(biāo)的，教育則是引導(dǎo)孩子獲得有目標(biāo)的快樂(lè)。”我認(rèn)為，此話很有道理，甚至，對(duì)于很多孩子而言，他們的快樂(lè)是膚淺的毫無(wú)意義的“偽快樂(lè)”和“假快樂(lè)”。比如，有的孩子上課開(kāi)小差、看小人書(shū)，他之所以這樣做，主要原因是他認(rèn)為“不遵守課堂常規(guī)”是一種快樂(lè)；又如，有的孩子經(jīng)常搞惡作劇捉弄?jiǎng)e人，他之所以這樣做，主要原因是他認(rèn)為“看著別人難過(guò)、傷心”也是一種快樂(lè)；再如，有的孩子經(jīng)常逃避學(xué)習(xí)或作業(yè)，他們之所以這樣做，主要原因是他們認(rèn)為“逃避責(zé)任和擔(dān)當(dāng)”也是一種快樂(lè)。但是，這些是真正的快樂(lè)嗎？答案是不言而喻的。包括沉迷低俗的游戲和讀物等等，都是“偽快樂(lè)”和“假快樂(lè)”，這些所謂的“快樂(lè)”正是兒童心智發(fā)育未成熟，價(jià)值判斷比較模糊的典型表現(xiàn)?？鞓?lè)教育需要“去偽存真”，教育孩子明白“真快樂(lè)”的內(nèi)涵?！罢婵鞓?lè)”應(yīng)當(dāng)以奉獻(xiàn)為本質(zhì)；“真快樂(lè)”應(yīng)當(dāng)有利于自身健康成長(zhǎng)；“真快樂(lè)”應(yīng)當(dāng)能給別人帶去快樂(lè)。

陶繼新：您對(duì)“偽快樂(lè)”和“假快樂(lè)”的分析入木三分。是的，真正意義上的快樂(lè)是與意義價(jià)值緊緊聯(lián)系在一起的，是與生命成長(zhǎng)不能剝離的。我有一個(gè)報(bào)告《高效教學(xué)的方略與品質(zhì)》，不但談了高效率，也談了高效益；不但談了高效的方法，更談了高效的品質(zhì)。高效益不但要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高，還要身心更健康，其中道德人格與心靈指數(shù)是絕對(duì)不能缺位的。所以，那些對(duì)自身成長(zhǎng)沒(méi)有太大益處的快樂(lè)，特別是那些損人利己的快樂(lè)，都不是我們“詞典”里的快樂(lè)。真正意義上的快樂(lè)它會(huì)讓你在當(dāng)下體驗(yàn)到，而且是指向未來(lái)的，甚至是一生的快樂(lè)，同時(shí)，它又有一種高尚的況味，這也許就是您所說(shuō)的“真快樂(lè)”。

虞大明：第二，快樂(lè)教育需引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)享受挫折。在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，挫折無(wú)處不在。天氣嚴(yán)寒卻衣衫單薄是挫折；天氣炎熱沒(méi)錢(qián)買(mǎi)水喝是挫折；走路跌倒了疼痛難忍是挫折；考試成績(jī)不理想受到責(zé)備是挫折；參加比賽失利了是挫折……沒(méi)有挫折的人生是不存在的，就像大自然不可能永遠(yuǎn)都是陽(yáng)光普照，沒(méi)有風(fēng)霜雨雪一樣。挫折對(duì)于孩子的成長(zhǎng)而言是一種資源。為什么有的孩子在挫折面前低頭了、退縮了，而有的孩子卻能正視和直面挫折，在挫折面前茁壯成長(zhǎng)？關(guān)鍵在于教育者怎么把握、利用孩子所面臨的一切挫折，如何實(shí)施挫折教育。我認(rèn)為，挫折教育的真正使命，就是讓孩子正確認(rèn)識(shí)挫折，樹(shù)立抗挫信心，端正受挫意識(shí)，習(xí)得戰(zhàn)勝挫折的方法和能力，從而戰(zhàn)勝挫折。

陶繼新：“享受挫折”是一種高境界，也是人生應(yīng)當(dāng)追求的一種境界。天地之間，有一個(gè)看不見(jiàn)的規(guī)則，那就是所有的挫折都在為你的生命成長(zhǎng)積累精神財(cái)富。所以，在面對(duì)挫折的時(shí)候，不要躲避它，而要直面它。享受挫折不是不可以實(shí)現(xiàn)，而且可以讓你在享受挫折的時(shí)候感恩于天地，感恩于所有的人。

虞大明：是啊，快樂(lè)教育從來(lái)都不排斥挫折教育。我向來(lái)注重對(duì)優(yōu)秀學(xué)生實(shí)施挫折教育，以此激發(fā)學(xué)生的潛能，打擊學(xué)生的驕傲情緒，使學(xué)生真正享受成功的喜悅。有時(shí)，我甚至“人為地制造挫折”，以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)逆境的承受能力。那是一節(jié)聽(tīng)寫(xiě)反饋課。鈴聲響起，學(xué)生紛紛落座，我?jiàn)A著聽(tīng)寫(xiě)本在教室門(mén)口站定。大概過(guò)了半分鐘，我才走進(jìn)教室，并在講臺(tái)前站定。我刻意將聽(tīng)寫(xiě)本放在講臺(tái)的正中，注視著坐在下面的三十位同學(xué)，用低沉的聲音開(kāi)腔：“昨天我布置了復(fù)習(xí)，今天一大早對(duì)復(fù)習(xí)的字詞進(jìn)行了聽(tīng)寫(xiě)。遺憾的是，這次的聽(tīng)寫(xiě)情況非常不理想！”在說(shuō)第二句的時(shí)候，我提高了嗓門(mén)。我接著說(shuō)：“這次聽(tīng)寫(xiě)中，有三位同學(xué)的表現(xiàn)尤其過(guò)分！下面請(qǐng)點(diǎn)到名字的同學(xué)上臺(tái)，今天當(dāng)著全班的面，我有個(gè)問(wèn)題要問(wèn)問(wèn)你們。×××、×××、×××。”被點(diǎn)到名的三位同學(xué)不約而同地一驚，一臉的茫然。也許，他們?cè)趺炊紱](méi)有料到，被點(diǎn)名上臺(tái)的會(huì)是自己！他們緩緩站起，慢慢步向講臺(tái)。這條兩排座位間窄窄的通道，此時(shí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)，猶如萬(wàn)丈深淵，難以逾越。其他同學(xué)此時(shí)像是松了一口氣，同時(shí)用詫異的眼神望著他們，這三位優(yōu)秀的同學(xué)怎么也會(huì)在聽(tīng)寫(xiě)上“落馬”呢？終于來(lái)到講臺(tái)前，三位同學(xué)一字排開(kāi)站定。三個(gè)孩子，一個(gè)用指甲不停地掐著褲邊；一個(gè)臉上一陣紅一陣白；還有一個(gè)似笑非笑，臉蛋上的小肉還一抽一抽的。我有點(diǎn)兒想笑，也有點(diǎn)兒覺(jué)得對(duì)不住他們，想趁早揭曉，可這好戲只能唱一出，且也是為了他們好，便忍住了，依然保持著面部的冷若冰霜。教室里安靜極了，所有孩子都不知道卻又很想知道接下去大明老師會(huì)怎樣“發(fā)飆”。是時(shí)候了。我將聲音放大了一倍，說(shuō)道：“你們?nèi)唬€都是班里優(yōu)秀的孩子！可你們?cè)趺春靡馑肌痹挼竭@里，我故意停了停。只見(jiàn)，這三位同學(xué)的腦袋已不約而同地耷拉了下去。見(jiàn)時(shí)機(jī)已成熟，我便話鋒一轉(zhuǎn)：“怎么好意思——每次聽(tīng)寫(xiě)都得一百分？！這讓其他同學(xué)情何以堪？！這讓大家怎么追趕嘛！”話音一落，反應(yīng)快的幾個(gè)孩子已哈哈大笑，緊接著是全班的哄堂大笑，只剩下臺(tái)上那仨人傻傻地站著，過(guò)了會(huì)兒，才緩過(guò)神來(lái)，也投入到這一片歡騰之中。而此時(shí)的我，再也不用憋著了，也跟孩子們一起徹底釋放。我伸手輕撫那三個(gè)孩子的腦袋，算是對(duì)剛才那一驚一乍的“賠罪”吧！當(dāng)然，我也知道，孩子們不會(huì)怪我，因?yàn)樗麄儺吘埂巴Α边^(guò)了這一關(guān)，考驗(yàn)了自己的耐挫力，這次經(jīng)歷必定令他們終生難忘！

陶繼新：挫折教育包括迫不得已而受到的挫折教育，這種挫折對(duì)于自身的成長(zhǎng)更有力量。不過(guò)，你不能在遭受挫折的時(shí)候就倒下，在處于生命坎坷之中的時(shí)候，首先要挺住，而后才是體會(huì)它對(duì)自己成長(zhǎng)的意義，再后才是欣賞“無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”的美麗?？墒牵F(xiàn)在的學(xué)生很少遭受迫不得已的挫折了，所以，要“人為地制造挫折”。前段時(shí)間在網(wǎng)上廣為傳播的一篇文章《天要下雨爹要教子》就很值得一讀，講的是姜文將他兩個(gè)兒子帶到塔克拉瑪干沙漠進(jìn)行挫折教育的故事。姜文用了半年多的時(shí)間，終于將兩個(gè)衣來(lái)伸手飯來(lái)張口、個(gè)子見(jiàn)長(zhǎng)壞脾氣也見(jiàn)長(zhǎng)的兒子鍛煉成了能吃苦能受罪的孩子。當(dāng)一群成年人因?yàn)楦咴磻?yīng)氣喘吁吁、頭痛欲裂、食不下咽、連續(xù)失眠時(shí)，姜文的兩個(gè)兒子卻精力充沛，拎著小弓箭追著野兔射，端起透出一股怪味的山泉水眉頭都不皺地一飲而盡……姜文說(shuō)這才是第一步，他的計(jì)劃是每年抽一段時(shí)間帶著孩子去那些最偏僻、最艱苦的地方折騰。他說(shuō)，如今的小孩，最缺乏的食物不是營(yíng)養(yǎng)品，而是苦頭。多吃苦是有百利而無(wú)一害的，既鍛煉了身體，又增強(qiáng)了能力。少時(shí)吃苦不算苦，算財(cái)富！

如果姜文讓他的兒子接受挫折教育值得稱(chēng)道的話，您讓班上優(yōu)秀的學(xué)生當(dāng)眾接受挫折教育，出招也不可謂不奇妙。其實(shí)，現(xiàn)在越是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，越是家境優(yōu)越的孩子，越是需要挫折教育。順與逆、得與失永遠(yuǎn)是一對(duì)同胞兄弟。小時(shí)候沒(méi)有抗挫能力，長(zhǎng)大之后也很難承受挫折的打擊，更不可能形成愈挫愈堅(jiān)的品質(zhì)。

虞大明：說(shuō)得好。古人云：“苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能?！倍F(xiàn)在的教育，特別是家長(zhǎng)，卻是“時(shí)時(shí)悅其心志，舒其筋骨；事事順其所為，遂其所愿”，這怎么能助推孩子健康成長(zhǎng)呢！

陶繼新：其實(shí)，孩子本然就具有不小的抗挫能力，只不過(guò)有的家長(zhǎng)太過(guò)溺愛(ài)，消解了孩子的這種能力罷了。所以，一些有發(fā)展眼光的家長(zhǎng)與教師，則會(huì)有意識(shí)地為孩子接受挫折教育安排一些實(shí)踐活動(dòng)。

（未完待續(xù)）

（責(zé)任編輯：黃常棋）