于廣文

【內(nèi)容摘要】在思想品德教學中，教師要積極落實新課程改革目標，從學生全面發(fā)展、終身發(fā)展出發(fā)，在教學中推行創(chuàng)新教學策略、創(chuàng)設教學情境、創(chuàng)優(yōu)教學過程等“三創(chuàng)”教學模式，不斷提高思品教育的針對性、系統(tǒng)性和有效性，教師要把握學生的情感愛好、接受能力、思維層次等學習情況，改進和優(yōu)化教學方法，使教學策略、方法、過程更好地為學生成長、發(fā)展服務，發(fā)散學生的思維層次，提高學生的思辨能力，提升學生的思想素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中思想品德 三創(chuàng)模式 催生情境 合作探究 全面發(fā)展

創(chuàng)新教學策略的核心是以學生的生活體驗為基礎，以貼近學生生活實際為主題，引領(lǐng)學生學習、發(fā)展、提高，促進學生綜合素質(zhì)的提升；創(chuàng)設教學情境的理念是創(chuàng)設一種適合學生發(fā)展，有利于學生進步的情景，引導學生積極主動地參與學習，感悟人生的意義，提升自我，認識社會，培養(yǎng)學生積極向上的道德情操；創(chuàng)優(yōu)教學過程的方法是，通過改進和優(yōu)化教學方法，將正確的價值觀念與鮮活的生活主題相結(jié)合，引導學生積極探究和體驗，促進思想品德的形成與發(fā)展。

一、創(chuàng)新教學策略，用學科知識引領(lǐng)學生成長

教學實踐中，教師要注重發(fā)揮思想品德教學中的正能量引領(lǐng)學生健康成長，讓學生在教師指導下把積極向上的生活態(tài)度和積極的價值觀念內(nèi)化為個人的心理品質(zhì)，升華為思想信念，不斷提高自身的品德修養(yǎng)、端正自身的行為舉止，培養(yǎng)自身的處世能力，實現(xiàn)“知、情、信、意、行”五要素的和諧統(tǒng)一。因此，教師要創(chuàng)新教學策略，讓教學方法得以改進，使教學過程得到優(yōu)化，使教學空間得到拓展，更能體現(xiàn)思想品德學科“德育為先、實踐為要、能力為重”特點，教師要發(fā)揮自身的主導作用，凸顯學生的主體地位，使“雙主”特點得到發(fā)揮，引導學生自主學習，獨立思考，積極體驗，激發(fā)學生創(chuàng)新意識，激活學生創(chuàng)新思維，挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能，發(fā)展學生創(chuàng)新能力。筆者在教學《與誠信同行》一課時，為幫助學生理解誠信的含義，自覺遵守誠信原則，教育學生懂得誠實做人和重要性，幫助學生建樹“實事求是，言行一致，為人忠誠，敢于擔當”的品質(zhì)，在教學中我以典型事例進行講解，從“狼來了”到“把信送給亞細亞”，讓學生懂得誠信的重要性，接著我為學生講解了一個商家因為誠信生意興隆的小故事，達到了“以誠求永恒，用信做長遠”的境界，學生們聽得津津有味，取得了較好的教學成效。

二、創(chuàng)優(yōu)教學方法，讓思品課堂更加活躍

教師要貫徹落實新課程改革精神，改進和優(yōu)化思想品德教學方法，使教學理念更“新”、教學方法更“活”、教學過程更“優(yōu)”、教學效率更“高”，為活躍課堂教學氛圍，教師要關(guān)心學生的情感愛好、關(guān)注學生的情感體驗、關(guān)切學生的健康發(fā)展，要走進學生中間，與學生進行交流、對接，了解學生的內(nèi)心，掌握學生的需求，了解學生對思想品德教學的意見和建議，對一些有益于教學活動開展的意見和建設在整合、梳理后，在教學實踐中加以利用，使教學活動更能得到學生的認可，滿足學生成長進步的需求。同時不斷培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動參與，積極思考，讓課堂充滿生機和活力。筆者在組織教學時，注重根據(jù)教學內(nèi)容、課標要求和學生感知能力的不同，采用靈活多樣的活動組織形式，引導學生通過自覺感悟、討論交流、專題論證等方式，調(diào)動和激發(fā)學生參與的積極性。根據(jù)學生的學習情況、生活實際、接受能力以及教學目標和教材要求，確定符合學情的教學設計，引導學生開展學習活動，活躍課堂教學氛圍。筆者在教學《情系祖國》一課時，為幫助學生了解國家與民族發(fā)展的歷史，分辨?zhèn)鹘y(tǒng)文化中的精華和糟粕，培養(yǎng)學生愛國情懷，我以梅蘭芳先生的一生為線索進行講解，講清日本人請不動梅大師的道理，讓學生接受愛國主義教育，讓事實來說話，避免不必要的煽情語言，讓學生了解、掌握近代史上一些外國侵略的罪行，激發(fā)學生報效祖國的熱情。

三、創(chuàng)造教學空間，使學生學會合作交流學習

教師要為學生提供良好的學習空間和合作交流的時機，引導學生通過小組學習討論，圍繞老師、同學所提的問題進行個體學習、獨立思考，對一些存有模糊認識的問題，進行小組討論交流，探究問題的疑點、難點，組長對這些問題進行有機整合，在課堂教學時提出小組疑難問題，在課堂上與教師、同學一起商量解決。教師對小組提出的問題進行篩選，選擇一些共同的問題有重點的講解，對學生探究不完善的方面進行補充，對少數(shù)觀點不完全正確的說法進行修正，通過合作交流，相互啟發(fā)，創(chuàng)造互動、合作的空間，把學生的思維不斷引向深入，使學生相互帶動，相互補充，相互促進，培養(yǎng)學生合作精神和集體主義觀念，讓每一個學生都能“動”起來，都能學有所思，學有所獲。在合作交流的基礎上，教師要發(fā)揮主導作用，對學生在學習過程中表現(xiàn)出的情感、方法、價值觀進行引導、啟發(fā)和點撥，對存在的共性問題進行分析、解釋，使學生的思維方式、思考路徑沿著正確的方向進行，引導學生對所學的內(nèi)容進行歸納小結(jié)，從而使重點得到突出，難點得到突破，疑點得到澄清。鞏固學生所學知識，提高學生分析問題、解決問題的能力，增強學生情感體驗，提高學生能力素質(zhì)。

綜上所述，教師要在創(chuàng)新教學策略，創(chuàng)優(yōu)教學方法、創(chuàng)造教學空間上下功夫，求實效，才能引導學生學習思品知識，培養(yǎng)和發(fā)展學生積極向上，崇尚道德，熱愛祖國的美好情感，使學生的能力不斷提升，素質(zhì)不斷提高。

（作者單位：江蘇省濱?？h條港初級中學）