成瑤

【內(nèi)容摘要】學(xué)生聽力理解障礙，是中職英語教學(xué)改革中聽說結(jié)合課面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。本文旨在從中等專業(yè)學(xué)校英語學(xué)習(xí)者存在的聽力障礙出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解決這些障礙的策略，利用策略進(jìn)行聽力理解，以期形成有中職特色的英語聽說教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生英語聽說技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】聽說結(jié)合課 聽力障礙成因 引導(dǎo)式解決策略

新版《江蘇省職業(yè)學(xué)校教材·英語》以江蘇省中職英語新課程標(biāo)準(zhǔn)為主要依據(jù)，根據(jù)新版教材的功能和職業(yè)學(xué)校英語學(xué)科的特點(diǎn)，首次推出了聽說結(jié)合的課程模式，賦予了聽說教學(xué)新的意義。成功的聽力理解源自聽者的語言、背景知識(shí)儲(chǔ)備和有效的聽力技能，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生掌握提高聽力的正確、有效的方法和技巧，形成“以聽促說、聽說結(jié)合”的聽說課結(jié)合模式。

一、中職生英語聽力理解障礙的成因

1.對(duì)聽力理解過程的認(rèn)識(shí)不足

聽力理解要求聽者能夠在接受說話者語音、理解詞匯語法的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)所說的內(nèi)容。要實(shí)現(xiàn)這一過程，聽者需要具備一系列的微技能：推斷說話者態(tài)度或意圖、迅速猜測(cè)生詞、識(shí)別抓住記憶相關(guān)信息、識(shí)別話語標(biāo)記和連接手段、通過不同語調(diào)和重讀方式識(shí)別說話者的意味和對(duì)話情景等。如在《Checking in》這一聽力理解中，學(xué)生不難閱讀所給題目，找到題目所要求的相關(guān)信息，但是在稍后的顧客與接待員的扮演中，幾乎鮮有學(xué)習(xí)者能用合適的語音語調(diào)及體態(tài)表情說出這些句子，更難進(jìn)行到揣摩顧客心理和介紹產(chǎn)品的表達(dá)方式這一環(huán)節(jié)了。邊聽邊預(yù)想、邊捕捉信息、邊對(duì)其篩選、邊閱讀題目、邊猜測(cè)邊抉擇，這些應(yīng)該是同時(shí)發(fā)生的。

2.對(duì)聽力材料的特點(diǎn)理解不透

中職新教材中的聽力材料，具有鮮明的職業(yè)性和場(chǎng)景性。聽力內(nèi)容涉及街頭閑聊、俗語諺語、新人新事等生活和工作的許多領(lǐng)域，同一個(gè)對(duì)話中說話者時(shí)常改變?cè)掝}，聽力內(nèi)容富有跳躍性，聽者無法預(yù)測(cè)說話者下一步將會(huì)說什么，連讀、失爆的語音特征和大量口語化的詞匯和表達(dá)，使得英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的聽者難以辨別語流中的單個(gè)詞匯，這些對(duì)于主要接觸正式書面語表達(dá)的學(xué)習(xí)者來說是陌生的。

3.對(duì)說話者的言語特點(diǎn)辨別不清

尤其在職業(yè)模塊的聽力課堂中，學(xué)生有可能接觸到投訴者、面試者、接待員等各種身份的人，辨別清說話者身份以及他們之間的關(guān)系，才能更有效地理解某些意思的真實(shí)表達(dá)。一方面，中職英語學(xué)習(xí)者難以辨別真實(shí)場(chǎng)景對(duì)話中累贅語言的穿插，比如I mean，you know等。另一方面，中國的英語學(xué)習(xí)者基本上是遵循英式的語音體系，很難適應(yīng)課后所接觸的美式語音系統(tǒng)。此外，學(xué)習(xí)者對(duì)英語中的一些慣用法和固定搭配積累不足，因而在聽到這類表達(dá)的一部分信息后無法猜測(cè)到另外一部分的表達(dá)。例如，在聽到“How about the balance？”這個(gè)句子之后他們無法通過balance的習(xí)慣表達(dá)直接預(yù)測(cè)到會(huì)出現(xiàn)在索要退換貨物后的“差價(jià)”這一場(chǎng)景中。

二、中職生英語聽力理解障礙的引導(dǎo)式解決

1.強(qiáng)化指導(dǎo)，優(yōu)化理解

引導(dǎo)學(xué)生解決聽力障礙，教師可結(jié)合教材中各種聽力題的特點(diǎn)，強(qiáng)化技巧指導(dǎo)。如指導(dǎo)學(xué)生借助于視頻、利用說話者的口型來幫助自己進(jìn)行語音和信息的捕捉。又如指導(dǎo)學(xué)生聽前先瀏覽題干，通過題干努力捕捉隱含信息，預(yù)測(cè)聽力的可能主題。英語口語中用來表現(xiàn)說話者意圖或態(tài)度的常用句型很多，要讓學(xué)生“千錘百煉”，自然根據(jù)說話者的語氣、語調(diào)，心領(lǐng)神會(huì)說話者的真正語義。

2.重視技巧，分段培養(yǎng)

首先，指導(dǎo)學(xué)生做好聽前預(yù)測(cè)。聽前，教師要留一定的時(shí)間給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生邊看題目邊預(yù)測(cè)要聽的材料內(nèi)容，注意對(duì)話雙方或短文中人物的身份、關(guān)系、對(duì)話的話題、意圖、地點(diǎn)及相關(guān)信息。這樣做有助于克服許多中職學(xué)生的聽力心理障礙，增強(qiáng)學(xué)生聽準(zhǔn)材料的信心，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和預(yù)測(cè)能力。其次，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成聽時(shí)習(xí)慣。在聽的過程中要利用瀏覽時(shí)得到的潛在信息把握聽音的重點(diǎn)，養(yǎng)成邊聽邊記的習(xí)慣。

3.以聽促說，聽說“建模”

新教材首推聽說結(jié)合的教學(xué)模式，為豐富完善聽力訓(xùn)練課堂教學(xué)提供了有力的外部支撐，更是推進(jìn)中職英語實(shí)踐的一個(gè)重要手段。根據(jù)中職英語聽說結(jié)合“建模”的理論，中職英語教師在聽說課中，應(yīng)注重學(xué)生的“說話”能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說、多說，“建?！毙驼n堂是需要根據(jù)“原型”和針對(duì)“問題解決”來“建?！?。在被建模的課堂里，教師要根據(jù)學(xué)生水平及課堂講授的反饋信息靈活安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，以求讓各個(gè)層次的學(xué)生都能有所獲。新教材《英語》每個(gè)Listening and Speaking 中的Section都按先輸入，操練后歸納的知識(shí)技能講授順序來編寫，很多教師忽略了對(duì)重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的處理和強(qiáng)化，忽視不同層次學(xué)生領(lǐng)會(huì)能力的差異。

三、結(jié)語

在《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的引領(lǐng)下，中職英語教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場(chǎng)景中的英語應(yīng)用能力，學(xué)生聽力理解能力的提高是聽說整合英語學(xué)習(xí)中的重要部分。在學(xué)生自主形成聽力理解策略的基礎(chǔ)上，教師如果能在課堂上有效引導(dǎo)學(xué)生利用聽力理解策略來訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，力求聽力課堂的多樣化、聽力訓(xùn)練的互動(dòng)化，有利于聽力理解的明顯化，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且能夠提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)習(xí)者更要通過學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)能力，在教師、學(xué)習(xí)同伴等的幫助下實(shí)現(xiàn)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。

【參考書目】

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[3] 呂長弦. 聽力理解學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練[J]. 外語教學(xué)，2001（3）：89-92.

（作者單位：江蘇省溧陽中等專業(yè)學(xué)校）