賴福建

【內(nèi)容摘要】生物作為初中階段的基礎(chǔ)課程，相對于語數(shù)外等課程來講，更需要生動、形象的信息展示和大量的學(xué)習(xí)資料提供給學(xué)生。本文筆者從教學(xué)實踐出發(fā)，對初中生物教學(xué)與信息技術(shù)的整合提出了自己的見解。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 生物教學(xué) 整合

一、信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于生物教學(xué)

1.信息技術(shù)應(yīng)用于初中生物備課環(huán)節(jié)

任何優(yōu)秀的教學(xué)都要以充足的備課和教學(xué)準備為基礎(chǔ)。通過充足的備課，教師能夠提前預(yù)見到教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的種種問題，設(shè)身處地地體會學(xué)生的思維方向，更好地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、討論、練習(xí)過程，進而提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生學(xué)好、學(xué)會，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)興趣。因此，僅僅局限于課本的備課是遠遠不夠的。教師應(yīng)當尋求更多、覆蓋面更廣的學(xué)習(xí)資料和教學(xué)源來豐富自己的教學(xué)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)方面的課件、音頻、影像資料、成型的課件等無疑是絕佳的選擇。比如，在初中生物《營養(yǎng)物質(zhì)》一節(jié)的教學(xué)過程中，課本提供的信息有限。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)查閱文獻資料，了解不同食物中存在的營養(yǎng)物質(zhì)和食物的熱價；學(xué)習(xí)不同營養(yǎng)物質(zhì)對人體的作用。從大量的關(guān)于營養(yǎng)和食物的信息中提取與課本知識相關(guān)程度高的信息，教授給學(xué)生。這種以網(wǎng)絡(luò)為輔助工具的備課方式大大節(jié)約了教師查閱紙質(zhì)資料收集信息的時間，提高了備課效率，也提升了備課的質(zhì)量。

2.信息技術(shù)應(yīng)用于生物初中生物課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是信息技術(shù)應(yīng)用的重要方面。高效率的課堂教學(xué)能夠直接促進教學(xué)效果的提升和學(xué)生學(xué)習(xí)成績、思維能力的提高。通過運用現(xiàn)代信息技術(shù)，比如動畫課件、多媒體聲像資料等，向?qū)W生們展示生物體的復(fù)雜結(jié)構(gòu)和生理活動等方式，更加形象生動，便于理解。比如“細胞分裂”的教學(xué)過程，普通的一分為二、二分為四的表述不易理解，而動畫制作的細胞分裂更加生動、準確，能夠直接避免了“原來的細胞是否存在”這種簡單問題的出現(xiàn)。再比如，對于“心臟的結(jié)構(gòu)和功能”的學(xué)習(xí)過程中，運用多媒體展示心臟的構(gòu)造和工作過程，向?qū)W生展示心房、心室的分開收縮舒張以及瓣膜的開閉，更加準確、形象，便于學(xué)生理解和記憶。

3.信息技術(shù)應(yīng)用于初中生物實驗教學(xué)

實驗教學(xué)在初中生物的教學(xué)過程中占有重要地位。通過實驗，學(xué)生能將所學(xué)知識與實際情況相結(jié)合，加深對知識的理解和掌握。實驗課程中，比較常見的一節(jié)課就是“生物切片標本的制作和觀察”。在大多數(shù)學(xué)校，學(xué)生通常使用顯微鏡觀察切片。教師需要對每一張切片進行檢查、篩選以保證其質(zhì)量。實驗過程中，必須保證學(xué)生人手一臺顯微鏡和一套切片。實驗課堂上，教師經(jīng)常要反復(fù)給很多學(xué)生調(diào)整顯微鏡的放大倍率、切片視野等等，影響了講授知識的時間。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式不但費時費力，而且學(xué)校批量購進的顯微鏡無法保證對細微結(jié)構(gòu)的清晰顯示，達不到良好的教學(xué)效果。當前先進的電視顯微鏡技術(shù)，將顯微鏡與投影設(shè)備連接到一起。由教師調(diào)節(jié)一臺顯微鏡，即可將細胞中細微結(jié)構(gòu)放大顯示到熒幕上或者電視上，使學(xué)生看得更清楚、目的性更強。在實驗課上能夠收到更好的效果。

二、整合模式的構(gòu)建

1.講解演示型模式

以教師運用信息技術(shù)對學(xué)生進行教學(xué)的講解演示模式，示意圖如圖1。

所謂講解演示型模式，是指在班級授課的課堂教學(xué)過程中，以教師作為使用信息技術(shù)的主體。通過計算機和多媒體技術(shù)，教師展示給學(xué)生生動形象的生物內(nèi)容。這樣，既能夠營造情境，激發(fā)興趣，又便于在信息技術(shù)應(yīng)用程度相對較低的學(xué)校應(yīng)用。作為信息技術(shù)與課程整合的最基本的層次，這一模式對教師應(yīng)用信息技術(shù)于教學(xué)的水平提出了更高的要求。

教學(xué)實例：在《人體消化系統(tǒng)》一節(jié)的教學(xué)中，教師通過網(wǎng)絡(luò)獲得對消化系統(tǒng)工作過程的演示課件，將食物從吞咽開始，經(jīng)過食道到達胃，通過胃的蠕動磨碎后再排入小腸，小腸消化完全后進入大腸，最終形成糞便排出體外，這一復(fù)雜過程通過動畫的形式進行演示。學(xué)生在觀看動態(tài)資料的同時，對食物消化過程和各個器官的功能的理解更加深刻。

2.自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

自主學(xué)習(xí)型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，是指以學(xué)生使用信息技術(shù)為主體進行課堂學(xué)習(xí)。具體有兩種方式。一是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式，二是網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)模式。

自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式首先進行情景創(chuàng)設(shè)，以問題為學(xué)習(xí)驅(qū)動。先由教師提供特定的生物教學(xué)資源。學(xué)生查閱相關(guān)資料和文獻，對文獻資料進行整理分析，并與同學(xué)交流，相關(guān)問題提請教師解答。教師可以通過主機觀察每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和效果，實現(xiàn)對教學(xué)過程的實時監(jiān)控和管理。這種網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)模式真正體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。師生的角色發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，主動性更強。而教師作為此種教學(xué)模式的指導(dǎo)者，僅需起到輔助作用。

教學(xué)實例：在傳染性疾病的教學(xué)過程中，教師可以給每個學(xué)習(xí)小組分配不同的病種，讓學(xué)生自行搜集資料進行學(xué)習(xí)。比如在肺結(jié)核的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集信息，了解結(jié)核病的歷史、肺結(jié)核的病原體、易感人群、預(yù)防和治療方法等知識，小組匯總后向教師匯報，由教師進行分析、點評。再在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行補充教授，在講授知識的同時也鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

信息技術(shù)與課程整合在21世紀是大勢所趨。生物教學(xué)作為初中教學(xué)的一門基礎(chǔ)課程更應(yīng)有效利用信息技術(shù)，實現(xiàn)生動、形象的教學(xué)。作為一項綜合性的教學(xué)工程，涉及到基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)模式、政策實行等方方面面。這就需要生物教師與學(xué)校、信息技術(shù)部門良好溝通，不斷開創(chuàng)新的教學(xué)模式，為信息技術(shù)與生物教學(xué)整合這一目標貢獻自己的力量。

（作者單位：江西省于都縣第五中學(xué)）

【內(nèi)容摘要】生物作為初中階段的基礎(chǔ)課程，相對于語數(shù)外等課程來講，更需要生動、形象的信息展示和大量的學(xué)習(xí)資料提供給學(xué)生。本文筆者從教學(xué)實踐出發(fā)，對初中生物教學(xué)與信息技術(shù)的整合提出了自己的見解。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 生物教學(xué) 整合

一、信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于生物教學(xué)

1.信息技術(shù)應(yīng)用于初中生物備課環(huán)節(jié)

任何優(yōu)秀的教學(xué)都要以充足的備課和教學(xué)準備為基礎(chǔ)。通過充足的備課，教師能夠提前預(yù)見到教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的種種問題，設(shè)身處地地體會學(xué)生的思維方向，更好地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、討論、練習(xí)過程，進而提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生學(xué)好、學(xué)會，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)興趣。因此，僅僅局限于課本的備課是遠遠不夠的。教師應(yīng)當尋求更多、覆蓋面更廣的學(xué)習(xí)資料和教學(xué)源來豐富自己的教學(xué)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)方面的課件、音頻、影像資料、成型的課件等無疑是絕佳的選擇。比如，在初中生物《營養(yǎng)物質(zhì)》一節(jié)的教學(xué)過程中，課本提供的信息有限。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)查閱文獻資料，了解不同食物中存在的營養(yǎng)物質(zhì)和食物的熱價；學(xué)習(xí)不同營養(yǎng)物質(zhì)對人體的作用。從大量的關(guān)于營養(yǎng)和食物的信息中提取與課本知識相關(guān)程度高的信息，教授給學(xué)生。這種以網(wǎng)絡(luò)為輔助工具的備課方式大大節(jié)約了教師查閱紙質(zhì)資料收集信息的時間，提高了備課效率，也提升了備課的質(zhì)量。

2.信息技術(shù)應(yīng)用于生物初中生物課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是信息技術(shù)應(yīng)用的重要方面。高效率的課堂教學(xué)能夠直接促進教學(xué)效果的提升和學(xué)生學(xué)習(xí)成績、思維能力的提高。通過運用現(xiàn)代信息技術(shù)，比如動畫課件、多媒體聲像資料等，向?qū)W生們展示生物體的復(fù)雜結(jié)構(gòu)和生理活動等方式，更加形象生動，便于理解。比如“細胞分裂”的教學(xué)過程，普通的一分為二、二分為四的表述不易理解，而動畫制作的細胞分裂更加生動、準確，能夠直接避免了“原來的細胞是否存在”這種簡單問題的出現(xiàn)。再比如，對于“心臟的結(jié)構(gòu)和功能”的學(xué)習(xí)過程中，運用多媒體展示心臟的構(gòu)造和工作過程，向?qū)W生展示心房、心室的分開收縮舒張以及瓣膜的開閉，更加準確、形象，便于學(xué)生理解和記憶。

3.信息技術(shù)應(yīng)用于初中生物實驗教學(xué)

實驗教學(xué)在初中生物的教學(xué)過程中占有重要地位。通過實驗，學(xué)生能將所學(xué)知識與實際情況相結(jié)合，加深對知識的理解和掌握。實驗課程中，比較常見的一節(jié)課就是“生物切片標本的制作和觀察”。在大多數(shù)學(xué)校，學(xué)生通常使用顯微鏡觀察切片。教師需要對每一張切片進行檢查、篩選以保證其質(zhì)量。實驗過程中，必須保證學(xué)生人手一臺顯微鏡和一套切片。實驗課堂上，教師經(jīng)常要反復(fù)給很多學(xué)生調(diào)整顯微鏡的放大倍率、切片視野等等，影響了講授知識的時間。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式不但費時費力，而且學(xué)校批量購進的顯微鏡無法保證對細微結(jié)構(gòu)的清晰顯示，達不到良好的教學(xué)效果。當前先進的電視顯微鏡技術(shù)，將顯微鏡與投影設(shè)備連接到一起。由教師調(diào)節(jié)一臺顯微鏡，即可將細胞中細微結(jié)構(gòu)放大顯示到熒幕上或者電視上，使學(xué)生看得更清楚、目的性更強。在實驗課上能夠收到更好的效果。

二、整合模式的構(gòu)建

1.講解演示型模式

以教師運用信息技術(shù)對學(xué)生進行教學(xué)的講解演示模式，示意圖如圖1。

所謂講解演示型模式，是指在班級授課的課堂教學(xué)過程中，以教師作為使用信息技術(shù)的主體。通過計算機和多媒體技術(shù)，教師展示給學(xué)生生動形象的生物內(nèi)容。這樣，既能夠營造情境，激發(fā)興趣，又便于在信息技術(shù)應(yīng)用程度相對較低的學(xué)校應(yīng)用。作為信息技術(shù)與課程整合的最基本的層次，這一模式對教師應(yīng)用信息技術(shù)于教學(xué)的水平提出了更高的要求。

教學(xué)實例：在《人體消化系統(tǒng)》一節(jié)的教學(xué)中，教師通過網(wǎng)絡(luò)獲得對消化系統(tǒng)工作過程的演示課件，將食物從吞咽開始，經(jīng)過食道到達胃，通過胃的蠕動磨碎后再排入小腸，小腸消化完全后進入大腸，最終形成糞便排出體外，這一復(fù)雜過程通過動畫的形式進行演示。學(xué)生在觀看動態(tài)資料的同時，對食物消化過程和各個器官的功能的理解更加深刻。

2.自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

自主學(xué)習(xí)型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，是指以學(xué)生使用信息技術(shù)為主體進行課堂學(xué)習(xí)。具體有兩種方式。一是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式，二是網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)模式。

自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式首先進行情景創(chuàng)設(shè)，以問題為學(xué)習(xí)驅(qū)動。先由教師提供特定的生物教學(xué)資源。學(xué)生查閱相關(guān)資料和文獻，對文獻資料進行整理分析，并與同學(xué)交流，相關(guān)問題提請教師解答。教師可以通過主機觀察每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和效果，實現(xiàn)對教學(xué)過程的實時監(jiān)控和管理。這種網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)模式真正體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。師生的角色發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，主動性更強。而教師作為此種教學(xué)模式的指導(dǎo)者，僅需起到輔助作用。

教學(xué)實例：在傳染性疾病的教學(xué)過程中，教師可以給每個學(xué)習(xí)小組分配不同的病種，讓學(xué)生自行搜集資料進行學(xué)習(xí)。比如在肺結(jié)核的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集信息，了解結(jié)核病的歷史、肺結(jié)核的病原體、易感人群、預(yù)防和治療方法等知識，小組匯總后向教師匯報，由教師進行分析、點評。再在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行補充教授，在講授知識的同時也鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

信息技術(shù)與課程整合在21世紀是大勢所趨。生物教學(xué)作為初中教學(xué)的一門基礎(chǔ)課程更應(yīng)有效利用信息技術(shù)，實現(xiàn)生動、形象的教學(xué)。作為一項綜合性的教學(xué)工程，涉及到基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)模式、政策實行等方方面面。這就需要生物教師與學(xué)校、信息技術(shù)部門良好溝通，不斷開創(chuàng)新的教學(xué)模式，為信息技術(shù)與生物教學(xué)整合這一目標貢獻自己的力量。

（作者單位：江西省于都縣第五中學(xué)）

【內(nèi)容摘要】生物作為初中階段的基礎(chǔ)課程，相對于語數(shù)外等課程來講，更需要生動、形象的信息展示和大量的學(xué)習(xí)資料提供給學(xué)生。本文筆者從教學(xué)實踐出發(fā)，對初中生物教學(xué)與信息技術(shù)的整合提出了自己的見解。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 生物教學(xué) 整合

一、信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于生物教學(xué)

1.信息技術(shù)應(yīng)用于初中生物備課環(huán)節(jié)

任何優(yōu)秀的教學(xué)都要以充足的備課和教學(xué)準備為基礎(chǔ)。通過充足的備課，教師能夠提前預(yù)見到教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的種種問題，設(shè)身處地地體會學(xué)生的思維方向，更好地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、討論、練習(xí)過程，進而提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生學(xué)好、學(xué)會，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)興趣。因此，僅僅局限于課本的備課是遠遠不夠的。教師應(yīng)當尋求更多、覆蓋面更廣的學(xué)習(xí)資料和教學(xué)源來豐富自己的教學(xué)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)方面的課件、音頻、影像資料、成型的課件等無疑是絕佳的選擇。比如，在初中生物《營養(yǎng)物質(zhì)》一節(jié)的教學(xué)過程中，課本提供的信息有限。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)查閱文獻資料，了解不同食物中存在的營養(yǎng)物質(zhì)和食物的熱價；學(xué)習(xí)不同營養(yǎng)物質(zhì)對人體的作用。從大量的關(guān)于營養(yǎng)和食物的信息中提取與課本知識相關(guān)程度高的信息，教授給學(xué)生。這種以網(wǎng)絡(luò)為輔助工具的備課方式大大節(jié)約了教師查閱紙質(zhì)資料收集信息的時間，提高了備課效率，也提升了備課的質(zhì)量。

2.信息技術(shù)應(yīng)用于生物初中生物課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是信息技術(shù)應(yīng)用的重要方面。高效率的課堂教學(xué)能夠直接促進教學(xué)效果的提升和學(xué)生學(xué)習(xí)成績、思維能力的提高。通過運用現(xiàn)代信息技術(shù)，比如動畫課件、多媒體聲像資料等，向?qū)W生們展示生物體的復(fù)雜結(jié)構(gòu)和生理活動等方式，更加形象生動，便于理解。比如“細胞分裂”的教學(xué)過程，普通的一分為二、二分為四的表述不易理解，而動畫制作的細胞分裂更加生動、準確，能夠直接避免了“原來的細胞是否存在”這種簡單問題的出現(xiàn)。再比如，對于“心臟的結(jié)構(gòu)和功能”的學(xué)習(xí)過程中，運用多媒體展示心臟的構(gòu)造和工作過程，向?qū)W生展示心房、心室的分開收縮舒張以及瓣膜的開閉，更加準確、形象，便于學(xué)生理解和記憶。

3.信息技術(shù)應(yīng)用于初中生物實驗教學(xué)

實驗教學(xué)在初中生物的教學(xué)過程中占有重要地位。通過實驗，學(xué)生能將所學(xué)知識與實際情況相結(jié)合，加深對知識的理解和掌握。實驗課程中，比較常見的一節(jié)課就是“生物切片標本的制作和觀察”。在大多數(shù)學(xué)校，學(xué)生通常使用顯微鏡觀察切片。教師需要對每一張切片進行檢查、篩選以保證其質(zhì)量。實驗過程中，必須保證學(xué)生人手一臺顯微鏡和一套切片。實驗課堂上，教師經(jīng)常要反復(fù)給很多學(xué)生調(diào)整顯微鏡的放大倍率、切片視野等等，影響了講授知識的時間。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式不但費時費力，而且學(xué)校批量購進的顯微鏡無法保證對細微結(jié)構(gòu)的清晰顯示，達不到良好的教學(xué)效果。當前先進的電視顯微鏡技術(shù)，將顯微鏡與投影設(shè)備連接到一起。由教師調(diào)節(jié)一臺顯微鏡，即可將細胞中細微結(jié)構(gòu)放大顯示到熒幕上或者電視上，使學(xué)生看得更清楚、目的性更強。在實驗課上能夠收到更好的效果。

二、整合模式的構(gòu)建

1.講解演示型模式

以教師運用信息技術(shù)對學(xué)生進行教學(xué)的講解演示模式，示意圖如圖1。

所謂講解演示型模式，是指在班級授課的課堂教學(xué)過程中，以教師作為使用信息技術(shù)的主體。通過計算機和多媒體技術(shù)，教師展示給學(xué)生生動形象的生物內(nèi)容。這樣，既能夠營造情境，激發(fā)興趣，又便于在信息技術(shù)應(yīng)用程度相對較低的學(xué)校應(yīng)用。作為信息技術(shù)與課程整合的最基本的層次，這一模式對教師應(yīng)用信息技術(shù)于教學(xué)的水平提出了更高的要求。

教學(xué)實例：在《人體消化系統(tǒng)》一節(jié)的教學(xué)中，教師通過網(wǎng)絡(luò)獲得對消化系統(tǒng)工作過程的演示課件，將食物從吞咽開始，經(jīng)過食道到達胃，通過胃的蠕動磨碎后再排入小腸，小腸消化完全后進入大腸，最終形成糞便排出體外，這一復(fù)雜過程通過動畫的形式進行演示。學(xué)生在觀看動態(tài)資料的同時，對食物消化過程和各個器官的功能的理解更加深刻。

2.自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

自主學(xué)習(xí)型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，是指以學(xué)生使用信息技術(shù)為主體進行課堂學(xué)習(xí)。具體有兩種方式。一是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式，二是網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)模式。

自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式首先進行情景創(chuàng)設(shè)，以問題為學(xué)習(xí)驅(qū)動。先由教師提供特定的生物教學(xué)資源。學(xué)生查閱相關(guān)資料和文獻，對文獻資料進行整理分析，并與同學(xué)交流，相關(guān)問題提請教師解答。教師可以通過主機觀察每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和效果，實現(xiàn)對教學(xué)過程的實時監(jiān)控和管理。這種網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)模式真正體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。師生的角色發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，主動性更強。而教師作為此種教學(xué)模式的指導(dǎo)者，僅需起到輔助作用。

教學(xué)實例：在傳染性疾病的教學(xué)過程中，教師可以給每個學(xué)習(xí)小組分配不同的病種，讓學(xué)生自行搜集資料進行學(xué)習(xí)。比如在肺結(jié)核的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集信息，了解結(jié)核病的歷史、肺結(jié)核的病原體、易感人群、預(yù)防和治療方法等知識，小組匯總后向教師匯報，由教師進行分析、點評。再在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行補充教授，在講授知識的同時也鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

信息技術(shù)與課程整合在21世紀是大勢所趨。生物教學(xué)作為初中教學(xué)的一門基礎(chǔ)課程更應(yīng)有效利用信息技術(shù)，實現(xiàn)生動、形象的教學(xué)。作為一項綜合性的教學(xué)工程，涉及到基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)模式、政策實行等方方面面。這就需要生物教師與學(xué)校、信息技術(shù)部門良好溝通，不斷開創(chuàng)新的教學(xué)模式，為信息技術(shù)與生物教學(xué)整合這一目標貢獻自己的力量。

（作者單位：江西省于都縣第五中學(xué)）